《纪念白求恩》教学反思一
一、教学设想及存在问题
这篇文章有较大的难度，一是由于文章所写内容与学生的知识、经验有一定的距离，二是本文的结构与规范的议论文的结构不同，不是典型的议论文。当初选择课题时，我也想到这两点的，但想到我们的公开课并不需要有特别的装饰，上成常态课更具有研讨的价值，所以就定了这篇文章。
这几天一直在考虑怎样上好这文章，始终没有好的思路，现在的流程并没有什么新意，只是传统形式的课。考虑到常态课的效益，本课并没有采用多媒体教学，也没有设计学案，而是传统的一支粉笔一本书，希望能找出比较好的常态课的方法。出于这样的目的，我没有特别设计问题，也没有组织很多活动形式。
总体上说，这节课基本完成了教学任务。但也有很多遗憾之处，其中最大的问题是：由于提的一个问题不好，使学生多走了不少弯路。如：在让学生找出文章“议论”部分的时候，我提的问题是：“作者对这些事例是怎样议论的呢?表现了白求恩什么精神呢?”这是一个极其愚蠢的问题。我的本意是让学生明白：在记叙的基础上进行议论。但当我到学生中了解情况时，却发现学生的答案很多偏离了我的意图，他们往往是找记叙后面的句子，而没有向“精神”方向回答。事后，我分析了一下，如果这个题目改为：“本文赞扬了白求恩哪些精神?”，估计学生不会出现问题了。这也是对学生估计不足和自己没有考虑周到造成的。不过，这两种问法，答案相同，而出发点是不同的。我的意图是让学生明白“记叙是议论的基础，是为议论服务的”，而直接问“有哪些精神”则是从“根据论点选取事例”的角度出发的。当然，我的问题还可以改为“文章每一段分别指出了白求恩的什么精神”，这样的话，可以节省不少时间。
第二个问题是对事实论据的判断，这是一个难点。我的意图是让学生明白：不是什么事例都可以作为论据的，只有证明论点的事例才是事实论据。原想这没有多少问题，不料，学生对此混沌一片，又是费了不少口舌。
当然，还有不少细节问题。
二、几点思考与启发
“语文越来越不会教了”，这几乎是语文老师的同感。这样的课文，我教过还几遍了，但可以说，至今还没有一次满意的过程。成也罢败也罢，这堂课给我的思考和启发是很多了。
首先是常态课研究的迫切性。由于平时对常态课总是无所谓的态度，上完课后几乎不及时进行总结，所以，平时很少思考过常态课的细节。展示课更多的是展示新课程的理念，对形式比较重视，而常态课则是课堂的主力，确实需要花大力气去研究。
其次是师生的临场能力亟需提高。不要说学生看到有老师听课而紧张，连老师看到学生跟不上思路，也会紧张。我没有责怪学生，紧张都是老师造成的，一方面是学生这样的场面见得不多，语文课一般一学期才听一次，自然会紧张;另一方面是老师没能调控好学生的节奏。所以，下一阶段，课堂的节奏和应变应该是研究的重点。
最后，用“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”作结，并以此自勉。
《纪念白求恩》教学反思二
《纪念白求恩》是一篇时政性很强的悼念文章，文中情理相融，事理统一;同时也是一篇以说理为主的议论文。文章叙议结合，叙而简约，议而精辟。教师明确这两点，就要注意引导学生对白求恩同志生平的了解。只有对其生平的感人事迹有充分的感知，才能更好的领悟此文事理统一这一特点。同时，这是一篇说理雄辩的议论文，教师如何引导学生充分感知文本，品味文本的美。教师在引导学生理解文章时，要避免自己喋喋不休的“独台戏”式的分析，把自己的理解分析替代学生的理解分析。避免满堂灌，扼杀学生对文本个性化的解读及对文章独自的体验，抹杀学生积极思维这一重要过程。教师应侧重于引导学生自读自悟。
基于以上认识，本人在教学上重点突显两个环节：查找并搜集白求恩的生平事迹，特别是感人的事例。“晓之愈深，理之愈明”，这是深入理解本文的情感基础之所在。学生在搜集整理白求恩事迹的过程，既是培养学生整合材料分析归纳的能力，同时也是心灵受浸染震撼的一个过程。其次，引导学生自读自悟，相互交流，互相启发，深化对文本的理解，特别是对文本的鉴赏，这又是属于对文本的审美的范畴。
教学时，要精心设计文本的切入角度。只有找准了文章的关键点，才能提纲挈领，纲举目张，达牵一发而动全文之功效。如何把握切入的角度及找准关键点呢?教师尽可能引导学生搜集文本的时代背景，对象(人物)背景，写作背景。这是解读文本的重要途径，是指导学生深入理解文章的切入口。
作为读者，我们所阅读文章，也仅此是作者情感表现、人生阅历冰山之一角，只有充分把握文章的“三个背景”，才能更好的透过字里行间，进而抓住文章的灵魂——其精妙之处也就在此。
最怕脱离文章进入望文生义的误区。
可是，有时我们的语文教学往往脱离了背景，情感，语境。这就好比把美女当作木乃伊，我们还津津乐道地肢解、碎尸。教学尽可能的把握相关背景，还原情境，揣摩作者的写作动机，品味文中精妙之处。一言以蔽之，从人文的角度出发，培养学生健康的心智，明是非，辨美丑。让学生因文悟美，以文寓美，丰富心灵。这也许是语文的功效。
教学的上策，是教师引而有法，学生悟有所得。教师引诱相导，学生通过寻找，发现，交流，相互补充，丰富了文本，学生思想也因交流而碰撞，在碰撞中互为启发，从而升华对物、对人、对情的高层次的把握与理解。