1)读准字音：持、梭、奔
2)记清字形：忧、哀、慰、梭、奔、若
2.理解词语：
忧伤、哀痛、持续、安慰、欺骗、日月如梭、滋味、假若、与其……不如里
七、分自然段朗读课文
八、课堂小结，布置作业。
1.抄写生字、词。
2.熟读课文，理解内容。
《三味书屋》教学反思
兴趣是入门的向导，又是推动学生积极主动学习的强大动力。因此，在教学内容的处理、方法的选择、教学程序的安排上，都要突出一个“趣”字，着眼一个“思”字，达到一个“乐”字，使学生由趣生疑，思有所得，乐而勤学。
1、让学生再三的读课题，提出感兴趣的问题。
“三味书屋”在什么地方?是什么样的?谁在这里面读书?是怎样读书的?
这些由学生提问，关注了学生的学习需要，四个问题紧扣了课文重点，并为教学作了必要的导向，为学生进一步学习作了很好的铺垫。从学生学习需要出发，以学生自主“质疑、释疑”为主线，引领学生读题生疑，使学生产生探究之欲望.
2、让学生围绕“早”字自读探究，感悟鲁迅在书桌上刻个“早”字的原因。安排如下：
1)、个体自动：学生自由读课文，批画有关的词句。
2)、小组互动：小组合作研讨。
3)、全班互动，师生共同探讨，随机指导朗读，深入领悟“早”字所蕴涵的鲁迅勤奋好学的精神。
鼓励学生合作探究，在“自动”的基础上“互动”，在“自主学习”的基础上“合作探究”，通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件。通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。
3、图文对照，领悟作者的观察顺序时，安排如下：
1)、读读找找：从图中找出课文第2自然段中叙述的事物。
2 )、读读画画：在文中画出表示方位的词语，并体会用上这些词的作用。
3 )、摆摆说说：让学生用文具摆一摆并说一说三味书屋内哪个方位上放着什么。
这些突出了学生的主体性和实践性，利用“读读、找找、摆摆、说说”等形式让学生动脑、动口、动手，调动各种感官，让学生在课文实践活动中提高语文能力。