《白公鹅》教学设计1
教学目标
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重难点：
1、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
2、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
教学用具：投影仪
教学方法：小组合作探究
教学时间: 1课时。
教学过程
一、导入新课
1、导入新课：叶.诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?两位作家的描写有哪些相同和不同的地方?
2、师板书课题，学生齐读课题
二、检查预习，初读课文
1、 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。教师重点强调难记生字的音、形、义。
2、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
三、对比阅读，领悟方法
1、 设计表格(或课件)，引导对比阅读。
A、 先出示(投影出示)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白 鹅 白 公 鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
B、 从表中你发现什么?(相同点、不同点)
2、 抓片段，进行对比阅读。同样是写"步态"，两段的相同点是什么?不同点是什么?(同：傲慢、派头;异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何"落步"、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。)
3、 抓重点段，进行对比阅读。
A、 丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单、吃法有板有眼，需要等候)
B、 叶.诺索夫怎样写鹅的"玩相"?(戏水、抢占地盘、主宰一切)
C、 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?
品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词、句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情?
四、巩固练习(略)
四、作业设计
1、抄写课文中生动有趣的句子。
2、抄写生字
《白公鹅》教学设计2
教学内容：
《白公鹅》是人教版新教材四年级语文第七册第四单元第十四课。
素质教育目标
1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。
教学方法：
1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。
2、学生学法：读中感悟.小组讨论.合作交流。
教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。
师生互动活动设计
1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示;相机点拨。
2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。
教学过程：
一、复习导入
1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?
3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。 白公鹅 齐读课题
让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同?
二、初读感知
1、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
2、检查朗读情况： 指名逐段读文。
3、阅读提示： 这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?
4、小组学习汇报。
师板书： 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?
三、对比阅读，领悟方法
1、列表，引导对比阅读
⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅 白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
⑵从表中你发现什么?
(相同点、不同点) 抓片段进行对比阅读。
⑶小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?
⑷生汇报，师归纳总结：
相同点： 抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
2、指导感情朗读课文：
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情
1、找出自己最喜欢的词、句读一读。
2、两位作者对白鹅有什么样的感情?
板书设计：
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
肩膀：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰