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人教版七年级下册《邓稼先》教学反思
【教学反思】
随着下课铃声的响起，这节视导课终于结束了。同事鼓励的话语还在耳边，赞许的目光还在眼前，可是作为这堂课的组织者和参与者，我深知这堂课还存在着很多的问题。在倾听师傅的评价的基础上，回观这短短的四十分钟，留给我的却是无尽的思考，对邓稼先，对此文，对语文学科。
一、本堂课可取之处
1.这节课从学生的预习问题出发，指导学生在课堂上解决自己提出的问题，很好的体现了“学生为主体，老师为主导”这一教学理念。在处理学生预习问题时，教师浏览学生问题并进行归纳整理，发现学生的预习问题主要是以下三个方面：文章背景问题;对课文内容的理解;对课文结构的问题。在阅读了老师印发的课文背景资料的基础上，学生自行解决了第一方面的问题。大多数学生的问题集中在课文内容理解上，部分问题学生可以在反复阅读课文的基础上自行理解，还存在一些问题，如课文引入《吊古战场文》和《中国男儿》这两首诗歌有何作用?理解不了的放在了课堂上解决。
2.小组合作探究意识。对于本文重难点，学生在思考的基础上还不能解决，所以课堂上组织学生进行小组合作探究，在充分交流合作的基础上，学生分享个人想法，进行思维的碰撞，学生得以解决部分问题，至少获取一些解决问题的思路。
3.读写结合——真正的语文课。俗话说，读书百遍其义自见。在解决预习问题时，引导学生自读、默读、有感情的朗读等，在各种形式阅读的基础上，学生反观所提问题，逐渐理解文章内容。另外，语文课不仅仅是表达，还要有写作。因此本课设计了写简历和写墓志铭的环节。写简历是为了引导学生整体把握邓稼先的生平经历，设计墓志铭是为了引导学生对此文进行总结，对邓稼先进行评价。而且墓志铭是中华民族传统文化的一部分，很多学生不知道这种文体，通过这堂课的学习，学生增加了对传统文化的认识。这样读写结合不仅帮助学生理解课文内容，而且还能加深学生对人物的认识。
4.多媒体的运用。本节课运用了幻灯片来展示学生问题，清晰明白，运用投影仪来展示学生的作品，起到示范作用，更好的指导学生的写作。
以上是本节课所体现的先进的教学理念。但是在具体处理环节还存在一些问题，如下：
1.写简历环节。为人物写一份简历本身比较吸引人，而且考察学生的筛选提取和整合信息的能力，但是用在本节课中却不合时宜，因为在学习此文之前已经指导学生多次阅读此文，对于作者生平学生已经很清楚了，所以在课堂上没有必要耽误时间进行训练。此环节可以用于初读课文时。另外，课堂上已经花了十分钟的时间在此环节上，就应该对学生的作品进行具体指导，分析其优劣，给出修改方案等，而不是仅仅放在投影仪下让学生看一样就过。
2.对学情把握不够准确，主要体现在学生预习问题的筛选上。学生疑难主要集中在内容和结构上，在具体问题的处理上，应该把握好问题的层次及时间，简单的问题一带而过，有难度的问题详细处理。如本文的结构很多学生没有关注到，只有一位同学关注到了，但是教师没有进行详细的讲解，难点处理得过于草率。
3.设计墓志铭。给学生介绍其含义及示例，学生对此有了初步的了解，但对示例学生不是特别明白，尤其是墓志铭的内容与本人的关系，所以老师可以告诉学生为何这人有这墓志铭，教给学生设计墓志铭的方法。
4.课堂氛围有点沉闷。这点是我没有预料到的，因为这个班平时上课很活跃，及时是在录课室并且有听课老师，也应该有不少同学会“捧场”，但是举手者寥寥无几，而我虽然布置学生小组交流活动，但气氛仍然没有起来，不过好在举手的这些同学发言很精彩，博得了同事的赞许。这可能是与我的课堂设计有关系，这是需要再思考的。
现在想来，此课最大的问题在于，我没有抓住文体特征。这是回忆性散文，散文的根是情。在课堂上重在分析了文章的内容理解和结构，而忽略了作者的情感(对中华民族的自豪，对友人的敬佩赞扬，联系自身，还应该有对国家的内疚，遗憾等)。这一点在第二课时时进行了补充，学生若有所思，加深了认识。
另外，值得一提的是，自己在准备这堂课的过程中不断地阅读课文，每次阅读都有收获，随着对文章内容的理解，对此文的情感逐渐加深。讲完此课觉得是一篇很好的文章，这是与自己最初的印象大相径庭的，对于此类文章，自己素来很抵触，认为很官方无非是在歌功颂德，给学生讲起来也很无聊，所以有时会抱怨为何将这样的文章选入课本，现在回想起来还是自己太过幼稚，不喜欢是因为不了解，一旦读懂内心便会有很多感触。这正像视导课本身一样，自己总是抱怨为什么又有人听自己的课，在准备的过程中自己要付出很多的时间和精力，感觉像脱一层皮，可是蛇在每次脱皮之后会成长，我也如此，每次讲完之后自己都会蜕变，这对于自己的成长很有帮助，所以，还是感谢有人来听课，感谢她们给我深度解读文本的机会，感谢她们对我的课提出宝贵意见和建议，感谢她们把更多的信息和资源分享给我。
以上是自己对这堂课客观如实且深刻细致的评价，有对自己的鼓励与认可，也有需要改进的地方。为了下一次的蜕变，继续努力。
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