小学六年级《山中访友》教学反思

时间：2021-08-13 13:30:49 六年级上册我要投稿

小学六年级《山中访友》教学反思

　　《山中访友》教学反思1：

　　《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

小学六年级《山中访友》教学反思

　　我在导课时注重培养学生的想象力，让学生看篆体字“友”，从古文字入手，让学生体会朋友之间需要什么?进而让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。我的教学设计的着力点主要有以下几个方面：

　　一、美文美读，带学生走进美的世界。

　　《山中访友》这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体会到自然界的美，首先，我在课件中或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，并伴以优美动听的音乐，让学生的视觉、听觉上充分得到美的享受。其次，美文美读。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深入课文，体会作者的语言美。比如：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读，体会作者与“朋友”之间的亲切与深厚的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，认识了大自然的朋友;通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。

　　二、创设情境，让学生插上想象的翅膀。

　　想象力是学生思维的翅膀，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”：、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜想它们当时可能在交流些什么内容呢?“朋友，你好!你最近好吗?”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了。”------老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了;在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上好像长出了许多枝叶，我都头发似乎也要竖起来了------真的，我真的感觉到了!”看着他们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰富，我们应该创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。

　　三、感悟语言，给学生灌输写作方法。

　　山中访友从题目开始，作者就一直把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的.想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注重写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方?”学生能够知道这句话运用了拟人的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、响亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时使用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。

　　这一节课下来，学生们很有收获，他们是快乐的。一节好的语文课，就应该把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的能力得到全面的提高，还应该让学生能够身心愉悦，以后在自己的教学中，尽力做到这些。

　　《山中访友》教学反思2：

　　《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的.但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘本课教材的特色,同中求异,让学升有一种全新的感觉和与众不同的收获.为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:

　　1,在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物,优美语言的体验和感悟,发挥丰富的想象力,让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中.在教学中,培养学生的想象力尤为重要.

　　我在导课时注重培养学生的想象力.上课时,首先出示文题,我以本文题目展开线索.因为课题是全文的立意之本,又是以联想和想象构筑情境这一独特,鲜明的表现手法,是本文的文眼.所以我让同学么们边读边思考:(1)课文为什么以《山中访友》为题 (2)作者在山中拜访了哪些"朋友" (3)从哪些描写中可以看出我和山里的"朋友"有着深厚的感情让同学们揣测文章的内容,捉摩作者的写作意图,让学生合理想象,表达,从而引入本课.学生谈得丰富极了,有的认为去访问一位隐居的老人,有的认为去访问稀有动物,有的认为去访问某个建筑等等,在此基础上加以引导,引导其合理想象,表达.

　　2,教学时,我注重学生的朗读.本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情,让人越读越爱步释手.因此,让学生在朗读中感悟,在朗读中感受语言的魅力.收获:学习了这一课,十我们为作者热爱大自然的感情所打动,为流淌在字里行间的激情所感染.

　　《山中访友》教学反思3：

　　在本课教学中，由于采用了逐段分析的方法带学生品词析句，希望这种方法能够帮助学生感悟到语言文字之美，但生生割裂了全文所表达的热爱大自然的感情，没有发挥学生的学习主动性，没能调动学生自己找出喜欢的语言文字分析感悟、自主学习。课堂非常沉闷，学生在老师的生拉硬拽中，无法主动走入文本。认真主动地与文本、与自己以往的生活经验进行对话。第一节课是失败的。

　　第二节课改变思路，不再紧抓着一个个字词(这是四年级、五年级的主要训练内容)，而是让孩子们思考这样一个问题：当作者向这些大自然中的朋友打招呼时，这些朋友会如何回答?避免了文字与情感训练两张皮的情况。学生较快地把自己想象成为山泉、溪流、瀑布等景物。而老师可以在学生的交流分享中，用积极评价指导学生运用优美的语言表达思想。实现文本与情感、人文与语言的无痕对接，学生的学习兴趣比较浓厚。但在第五自然段教学中，不由得又走入了前面的误区，课堂又变得沉闷。只有个别优生体会到“落红不是无情物，化作春泥更护花。”并表达出来，老师和优秀生唱了主角，其他学生仅仅轮为听众。由此可见，问题的设置对语文教学的成败起到了非常重要的作用，而问题设置要具有开放性，能发挥学生的创造力、想象力，千万不能把学生赶到教师自己设定的一条唯一的小路上，才能有效的训练学生的思维和语言表达能力。

　　又:本篇课文重再教给学生联想和想象的方法，但我的问题设置没有突出这一点，学生对于文本特点缺乏深入的体会。

　　再思:本课似乎可以以“作者的好心情”为主线，围绕“访友”说说“因为作者心情很好，所以他把什么当作了什么?以此来表达了他对大自然的热爱之情?”(因为他热爱大自然，所以他把大自然中的一切当做朋友，一来到山中，心情就非常好。如果沿着这样的思路去走，文章的脉络也许会更清晰。)

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