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九年级语文下册《生于忧患 死于安乐》教学反思
【教学反思】
《生于忧患 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力。
设计的教学过程：
一、 创设情境，导入新课。
二、介绍孟子及《孟子》
三、读课文，疏通文意
1、自由朗读。2、师范读课文。3、请同学们结合书下注释圈点勾画出你认为应该理解的字词，然后同学之间自由讨论，共同解决， 4、小组内结合注释翻译课文，然后展示
四、 读课文，感知课文内容。解决出示的思考题
五、 探究论证方法和结构安排
六、谈感悟，交流得到的启示。
(一)本节课教学过程有以下几方面优点：
1.突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
2.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
3、本节课体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
4、本节课既教书、又育人特别重视学生情感态度价值观的培养。
(二)本节课教学过程也发现有以下难点：
1、文章第三段的翻译很拗口，学生很难理解。特别是那句“征于色，发于声，而后喻。”很难串讲，
2、 还有后面分析时。在说到这一段时，我又有点卡壳。这一段是正反论证吧，先从个人方正面论证生于忧患，再从国家论证死于忧患。这个个人方面怎么就是论证生于忧患了呢?是说自己的心意，别人不明白，通过这些别人明白了，怎么就“生”了呢?没法用很清晰很逻辑的语言解释清楚给学生听。 要想突破这段的难点，还是要从论点出发，论点是说：生于忧患而死于安乐，那么这一些就是忧患，是一个人在思想上面的困扰，他的思虑不通，才能激发他去冥思苦想，振奋精神;别人对他不满，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就会自高自大，听不进别人的意见，就会做出很多刚愎自用的事情出来，说远一点，可不就是要有忧患意识吗?
(三)本节课教学过程存在不足的地方：
对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。
反思能使自己不断提高，今后一定要注重反思!
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