2、作者是如何从正面提出自己的观点进行间接反驳的?
朗读文章第6、7、8段，重点理解“自古以来”“中国的脊梁”。
⑴ 明确己论点：
我们有并不失掉自信力的中国人在。
⑵ 论据：
从古至今有脊梁。
⑶ 重点理解(多媒体显示)：
文章写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……你能说出对“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”的理解吗?能从中国历史上举出这样的实例吗?请以前后四人为小组分组讨论，每小组的代表准备发言。
(学生分组讨论，教师巡视、总结。)
3、拓展迁移：
“中国的脊梁”在今天是什么样的人呢?有何现实意义?
(学生畅所欲言，纷纷表述自己的看法，略。)
三、赏读课文
这篇课文思想内涵丰富，语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。请同学们声情并茂地自由朗读课文，并用“ 用得好，好在 ”的格式进行说话训练，体会本文的语言风格。
如：“一味求神拜佛”中的“一味”用得好，好在讽刺了国民党官僚和“社会名流”的愚昧成习，顽固不化。
四、布置作业
谈古论今，说说中国的脊梁。
(练笔。)
【教学反思】
1、鲁迅的文章因为年代久远，用语晦涩，一向解读为难;再加上这是初中阶段唯一的一篇驳论性的政论文，所以我在学生理解文本前就有意识地把课文注释整合成背景资料，并要求学生结合课文注释通读全文。
2、语文课程标准中提出，在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这节课中既有同桌两人之间的探讨，也有前后四人为小组的探讨，加大了小组合作学习的探讨力度，老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。学生的合作意识得到了较好的培养。
3、通过“读”让学生整体感悟。语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，较好地体现了语文课程改革的新理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感悟，受到情感的熏陶。
4、在理解分析“自古以来”“中国的脊梁”的过程中引导学生整合各学科信息。
5、如何引导学生创新的思维是应该考虑的。
更多相关文章：
5.
7.九年级上册期中考试试卷及答案2016
9.人教版九年级语文上册期末第一单元复习卷