一、 教学目标:
1. 了解关于《古诗十九首》的文学常识;
2. 理解诗歌大意，有感情地朗诵诗歌;
3. 分析诗词意象，描绘画面，体会人物情感;
4. 分析诗歌中主人形象，探究诗歌主旨;
二、 教学重难点：通过分析诗歌意象，运用联想法描绘画面，体会诗歌中主人形象;
三、 教学方法：朗读法 联想法 问题法 自主合作探究法
四、 教学类型：传统教学
五、 课时安排：一课时
六、 教学流程：
1. 新课导入：
有一本书，后人对它评价甚高。有人评价它： “五言之冠冕也。” 有人评价它：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”有人评价它：“真可以泣鬼神，动天地。”这到底是一本什么奇书呢?今天我们就一起走进这本书《古诗十九首》，学习《涉江采芙蓉》。
参考资料：
“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——钟嵘《诗品》
“五言之冠冕也。”——刘勰《文心雕龙·明诗》
“真可以泣鬼神，动天地”——胡应麟《诗薮》
2. 作者作品简介：(教师直接介绍，时间要短。)文人集体创作
3. 朗读诗歌(在上公开课之前，教师要把诗中重点实词给学生梳理清楚，解决诗歌大意翻译。)
A. 自由朗读诗歌——要求：情感 语速 语调。
B. 学生尝试朗读(点朗读中等的学生)——教师点评，完成“情感 语速 语调”。
教师引导：请朗读学生接着回答，你觉得这首诗歌该读出怎样一种情感?如果学生答不出来，教师提示：看看最后一句，有没有一个词告诉了我们?如果学生答出来了，答案和“忧伤”相近，可先鼓励，再强调，实际上在诗歌的结尾中“忧伤”已经点出了本首诗的情感。不管怎样，老师最后点明：“忧伤”也是诗眼。请该同学坐下，教师明确朗读技巧：情感忧伤，语速平缓，语调低沉。
点评角度：字音要准，语速快慢，语调高低，情感饱满。
教师明确：情感忧伤(也是“诗眼”)，语速平缓，语调低沉。
C. 教师示范朗读
D. 学生自由模仿读
E. 学生示范读 (学生鼓掌)
F. 学生齐读
4. 诗歌分析：
1) 标题解读：“芙蓉”即莲。
2) 提问：谁采莲?怎样采?送给谁?
教师引导：谁采莲?——古诗词中采莲的人多半是女子，比如我们之前在《荷塘月色》中学过的《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头。低头弄莲子，莲子清如水。”(可引导学生翻到第四页，然后齐读“忽然想起采莲的事情来了”到“敛○”，公开课开展前可让学生晨读《荷塘月色》后面几段。)她是怎样去采的?(学生容易答：“涉江。”)涉江之后到了什么地方?采莲想送给谁?(引导学生在诗词中找到语句。)
教师总结：描写了一幅美丽画面：一位女子历尽千辛万苦，涉江来到兰泽芳草之地，采莲送给日思夜想的远方游子。
教师板书：涉江 兰泽 采莲 远道
3) 具体分析这几个要点：
“涉江”去采莲，辛不辛苦?女子怕不怕辛苦?为什么?
“兰泽”
“远道”
“采莲”
4) 那么，女子所思的男子此刻在干嘛呢?
教师明确：还顾旧乡。
5) “旧乡”指哪里?说明什么?
教师明确：男子思念家乡女子。
6) 看到女子了吗?看到的是什么?
教师明确：长路漫漫，更添相思之苦。
教师小结：五六句描绘的画面：女子联想到男子此刻正在还顾旧乡，想念自己，倍添惆怅。
7) 此刻的女子，相思之苦弥漫心腹，她不禁发出了怎样的感慨?
教师明确：同心离居，忧伤终老。
教师总结：画面三：女子和男子心心相印，却相隔千山万水，难得一见，不禁顾影自怜，痛苦地叹道：只怕此生只能忧伤终老!
8) 全诗由优美的意象构成三幅画面，请大家发挥想象力，增添背景，描绘画面。
参考答案：
5. 教师板书：
《完》
附：
“涉江”：不畏险途，心诚 还顾旧乡：动作感，画面感。忧愁 孤独。
“兰泽”：环境烘托，感情圣洁 长路漫漫：距离远，痛苦，无奈，思念
“芙蓉”：高洁，幽静 最后两句：相爱却分，痛苦源于爱得太深。
“远道”：千上万水，距离远