生：愁亲人久别，不知一切可好。
生：愁不知何日才是归期，自己何时才能结束这种孤苦伶仃，独守空房的日子。
师：能想象一下当时诗人的形象吗?
生：一个消瘦的女子凄凉地站在窗口呆呆的看着香炉内的青烟一点点上升，变淡，直至无形。
生：她站得累了，头仰得酸了，但头顶上的太阳却仍在原处徘徊不前。
师：此愁无计可消除，才下眉头，却上心头。
生：我挖的是“帘卷西风，人比黄花瘦”。从“卷”中，我可以想象西风一定很大很猛，所以风中的菊花才会被吹得凋零，脱落。
生：我反对。陶渊明有诗：待到重阳日，还来就菊花。说明重阳有把酒赏菊的风俗，这时的菊花开的一定最盛，怎么会凋零呢?
师：问得好，菊花的“瘦”不是吹出来的，那它的“瘦”又从何而来?多媒体展示盛开的菊花，
生：外形比较瘦，看它的茎又细又长，像个瘦高个儿。
生：它的花瓣也很单薄，瘦窄。
师：人不至于比花更瘦弱吧?
生：可能强调的不仅仅是外形，更多的是精神。西风中的菊花尚且能斗风傲霜，但帘内的词人却因为思念和孤独而萎靡不振。
生：这是反衬吧，写出人尚不如花。
生：词人“愁”瘦了，你看思念把人都折磨得比黄花还瘦，可见词人心里有多苦，思念有多深。
师：词人用“瘦”把愁表现得淋漓尽致，愁思本来应该是看不见，摸不着的东西，但词人却巧妙地用黄花这种真实可感的形象把抽象的“愁”具体直观地表现了出来，真不愧为中国第一女词人。还能说出其他把抽象感情形象化的诗句吗?
生：只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁 。
生：小时候，乡愁是一张小小的邮票。
生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
【说明】：挖掘的过程其实就是学生积极思考的过程，也是学生发挥主动性的过程，更是敞开心扉和文本交流的过程，走进词人内心世界的过程。都说新课标提倡尊重学生，把课堂还给学生，注重培养学生的感悟力，但我们真正放手的机会还是比较少的。大家都提前预设好教学步骤，然后在课堂上有意识地把学生的思路往自己的教案上靠。这样的课上得轻松，愉快，整个课堂如行云流水，老师的表演可以淋漓尽致，学生的回答也大同小异，不会出现什么意外。可这样的课无疑是太精致了，让人望而生畏。试想如果缺少了教师这根拐杖，学生自己能找到前进的道路吗?所以“鱼”和“渔”的问题我们还是不能不讲。
但把课堂真正还给学生，最现实的问题就是放得开却收不拢。因为现在学生的知识面已经非常之广，他们思考问题的角度又千奇百怪，所以真正敢于放手的教师越来越少。放手不等于放羊，放手其实对老师提出了更高的要求，特别在备课这个环节上，因为你不是学生，所以你不可能知道他们会挖掘出什么来，你更不知道他们会挖得多深，你什么都不知道，所以你必须什么可能都要想到。换句话说：你备的不再是一节课，而是一个专题，要让自己成为这个专题中全知全能的多面手，最起码看起来是如此。这是一个多么大的挑战呀。我想，这也是现在课堂老师导得太多的根本原因。
但一节成功的课不仅要看老师的表现和课堂的含金量，更重要的是看学生到底学到了什么，所学到的东西对他们将来的发展将起多大的作用。这才是我们所有一线教师该思考的问题。