《从现在开始》示范教学设计

发布时间:2017-10-22  编辑:林仪 手机版

  《从现在开始》教学设计

  【设计理念】

  语文教学的根本任务是教学生学习祖国的语言,而学好语言的关键是先要打好识字的基础。因此,识字教学在低年级的教学中占有重要的地位,我在第一课时的教学设计中非常重视培养学生的识字能力。针对本文的第2、3、4自然段的结构非常相似的特点,我在引导学生理解课文时,分别抓住猫头鹰、袋鼠、猴子对动物们提出的不同要求和动物们的不同表现进行对比教学,让学生体会角色的心理和人物的个性特点,使本文的难点在讲读中得到突破。另外,教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程,而表演不失为一种优化的选择,在实现学生主体与文本客体的对话过程中,使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

  【教材简析】

  这是一个有趣而又令人回味的童话故事。狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯,弄得动物苦不堪言,而猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活,得到了大家的拥戴。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。

  读着《从现在开始》,除了忍俊不禁之外,还感受到浓郁的现代气息。相互尊重,是和谐相处的重要条件。本课中的猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到人们的拥戴。

  以人为本,应该成为现代社会生活的准则。这一准则,应该渗透在我们日常生活、学习和工作之中。

  【学情简析】

  1、孩子们年龄小,在家里受到的关注多,做事往往以自我为中心,难以考虑尊重别人,为别人的感受着想。在学校里,有的孩子当了小干部,神气有余,而理解关心尊重小朋友不够。

  2、生动有趣的故事提供了良好的语言环境,孩子们在轻松愉悦的气氛中学习能获得较高的效率。但在识字时,孩子们对字的细微部分的观察还不够仔细,所以会出现写错个别笔画的现象。如“现”的最后一笔写成点,“直”字少写一横等。

  【学习目标】

  1、会认9个字,会写10个字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,了解课文内容,能用自己的话讲故事。

  3、懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  【教学重点】

  会认9个字,会写10个字。在阅读课文时懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  【教学难点】

  分析容易错的字和懂得要尊重别人的生活习惯,要尊重别人。

  【课前准备】

  CAI课件、字词卡片、投影仪、课前布置学生查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。

  【课时安排】

  2课时。

  【教材过程】

  第一课时

  一、导入新课

  同学们,课前老师布置你们查找的资料找到了吗?谁愿意把自己的知识与大家分享?指名学生汇报有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料。今天,我们一起来学习一篇有关它们的有趣的童话故事。

  1、板书课题。学生读课题。

  2、看到课题,你最想了解什么?学生质疑,交流自己最想了解的问题。

  二、示范朗读

  1、提出听的要求:课文讲从现在开始怎样呢?仔细听,听听课文讲了什么事?听后你有什么感受?你在听的过程中能认识几个字?自己不认识的字记下来。

  2、教师范读。

  3、指名学生交流:你听懂了课文主要讲什么?说说自己的感受。

  把你所理解的内容告诉大家。鼓励每个孩子都争取发表自己的意见。

  课文大意:狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯,弄得动物们十分难受,而猴子却让动物们按各自习惯的方式生活,得到了大家的拥戴。

  三、指导自学

  1、自由读书,提出要求:划出本课的生字,借助拼音读准字音,读通句子,识记字形,扩词,划出不懂的地方,小组讨论不懂的地方。

  2、自由读课文,把你认为难读的词句和你喜欢的地方多读几次。

  3、学生小组自学后在小组中汇报学习情况。

  四、检查自学

  1、我会读:课件出示读句子识字,指名学生读句子。

  ⑴ 你们轮流当“万兽之王”,每个动物当一个星期。(轮、之、期)

  ⑵ 第一个上任的是猫头鹰。(第、任)

  ⑶ 每个动物都照自己习惯的方式过日子。(惯、式)

  ⑷ 狮子见了,笑眯眯地说:“不用再往下轮了。我郑重宣布,从现在开始,小猴子就是‘万兽之王’了!”(眯、郑)

  2、指名分自然段朗读课文:

  把你喜欢的认为自己读得最好的自然段读给大家听。

  五、教学生字

  1、我会认:课件出示生字:

  ⑴ 出示生字指名学生认读生字后,指名学生当小老师领读生字,学生扩词。

  ⑵ 说说你的发现,是让学生把生子进行归类,提高识字能力。

  ⑶ 让学生自己读读生字卡片,再互相考考是否都认识。教师用开火车等方式检查。

  ⑷ 做摘果子的游戏。

  2、我会写:

  ⑴ 课件出示,学生读要写的字,正音。

  ⑵ 写字指导。找出你认为最难写的字,教师指导书写并在黑板上范写。

  找出你认为最容易写错的字,并说说该注意的地方。本课要求会写的字,容易写错的字较多。如:“令(少点)、直(少横)、现(最后一笔是竖弯勾)”等,这些都应提醒学生注意。

  ⑶ 指导把字写好时,可有重点地指导。“之”的书写要注意:点不宜太小,捺要写平。“第”字的竹字头要写小些,整个字体不能太长。“轮”字的车字旁要写窄一些。四个左右结构的字,两部分要紧凑。

  ⑷ 学生练习写字,同桌评议,在自己认为写得最好的字旁边画上一个笑脸娃娃。

  六、拓展学习

  结合自己实际,用“从现在开始”说一句话。

  第二课时

  一、复习检查

  1、开火车读生字词。

  2、听写词语:

  下令、公布、一直、当心、第一名、现在、星期、轮流、走路。

  3、出示课题读一读,结合课文内容,把题目补充成一句完整的话。如:猫头鹰让大家从现在开始白天睡觉,夜里做事。

  二、讲读课文

  1、学习第1段:

  课件出示狮子图,狮子大王要做什么决定呢?我们来学习课文第一段,学生自由读。

  老师引读第一自然段:狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是,他宣布……”大王宣布了一个什么消息?

  学生接读狮子说的话。结合看图,指导朗读狮子说的话。学生可以加上动作、神态练习朗读,读出狮子大王那种至高无上的语气。

  2、学习第2自然段:

  ⑴ 课件出示图,这幅图是讲谁当“万兽之王”?课文哪一段是写这幅图的?请小朋友自由读课文第2自然段,用----画出写猫头鹰的语句;用﹏﹏画出写动物们的语句。结合看图,自个儿读读句子,体会猫头鹰和动物们的心情、神态,并说出自己的感受。

  板书:“万兽之王”、动物们

  ⑵ 谁愿意向大家汇报自己的学习成果?指名回答。

  根据学生的回答,结合看图,重点体会神气极了、议论纷纷、叫苦连天。随机进行朗读指导。

  板书:猫头鹰、叫苦连天。

  ⑶ 学生表演,大家评议。

  ⑷ 小结这段的学习方法。

  3、小组合作学习第3、4自然段:

  请小朋友运用刚才学习第2段的学习方法,选择一个自己喜欢的自然段进行小组合作学习。

  4、汇报学习情况:

  ⑴ 学习第3自然段,课件出示图。

  让学生自己汇报学习的情况,重点体会“激动、直摇头”,随机进行朗读指导。说说自己的体会。

  在听读与评价中体会“直摇头”,做动作。想想动物们会想些什么?会说些什么?

  看图想象,动物们是怎样苦练跳的本领的?

  板书:袋鼠、直摇头。

  ⑵ 学习第4自然段,课件出示图:

  指名读第4自然段,其他小朋友边听边动脑,提出不理解的问题。重点理解“担心、欢呼”。

  大家担心什么?为什么会有这样的担心?

  大伙儿为什么欢呼起来?表演欢呼的样子?指名回答问题并随机进行朗读指导。

  为什么猴子得到了拥戴呢?

  板书:小猴子、欢呼

  5、学习最后一段:

  ⑴ 学生默读,提问:为什么不再往下轮了?

  ⑵ 如果你是狮子大王,你会选谁当大王?你想对猫头鹰和袋鼠说什么?

  (根据学生的回答,教师适时点拨,在小猴子前面打√)

  三、读读演演

  1、自由读课文,读好每个角色,认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。

  2、学生自愿组合,分角色表演故事。老师和其他同学当评委,看哪组被评为最佳表演者。

  四、拓展练习

  1、续编故事:猴子当了兽王以后,动物们是怎样生活的?

  2、说说班里的小干部哪些地方做得好?如果你当了小干部,你将怎样做?

  【板书设计】

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  【总评】

  本课教学设计的主要特色是“朗读感悟,想象体验”。

  1、抓住重点词句,培养语感,体验情感:

  教学设计中以重点词句为“抓手”,以朗读训练为“桥梁”,借助课件的动态画面,引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,进而体会童话人物及作者的思想感情。例如:“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等,都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

  2、引导对话,倡导个性化阅读:

  教师注意引导学生去关心童话中的人物,鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中,既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同,也是表达自己对文本的感受、体验和理解,是一种个性化的阅读。

  其次,本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化,调整教学方案,体现“顺学而导,以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩,细腻而活泼;略读段落──惜墨如金,简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段,改变学习方式,让学生在默读中静心思考,从书中找疑,在合作中解疑,质疑、解难与朗读训练有机结合。


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