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中班风筝教学反思

时间:2019-11-11 教学反思 我要投稿

中班风筝教学反思

  《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。下面是语文迷小编收集整理的中班风筝教学反思,欢迎阅读参考!

中班风筝教学反思

  中班风筝教学反思1

  在这节课上,我重点抓住作者在做风筝,放风筝,找风筝不同阶段的心情变化,用不同的方法理解重要词语,调动学生的想象,激发学生的情感,让学生激情朗读学文。

  一、满意之处。

  1、学生表现出色。

  课上,学生们很投入,兴趣也很高,仿佛作者童年的快乐长上翅膀飞进我们的课堂,打开学生的心扉。

  首先,课前,因为没那么早上课,我就决定让学生讲故事,没想到,他们竟然不怯场,在那么大的多功能厅讲故事,也讲得那么有条理,声音是那么宏亮,听的同学也那么认真,还能听出点名堂呢。这也许跟我平时的“课前一分钟故事”的活动有关系吧!

  其次,在上课时,同学们积极思考,踊跃发言,他们的回答竟然会出乎我的意料,如:我说:“还有更让“我们”开心的事呢。其实我是希望他们回答风筝飞上云彩上了。可是他们竟说“村里人看见了,说:‘放得这么高!’”幸好我反应得也快,才没冷场。

  最值得欣慰的是,他们写话的水平也有了一定的提高。在那么短的时间里,竟也能写出“风筝找到了,小朋友们露出了彩虹般的笑容。”

  2、 抓住重点词句理解。

  (1)做风筝

  我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。

  首先我让学生体会“精心”一词,这是一个关键,我让学生们给他换一个词,学生说出了很多个,比如:认真,专心,细心等,再用“我想做一个(       )的风筝,希望它(              )。”这样的练习,让学生进行想象说话,学生想象的翅膀展开了,说得有声有色,恰到好处地理解了“憧憬”的意思,在这一环节,我还让学生结合查字典的方法,收到了极好的效果,不用多讲,他们也能感同身受,也就能水到渠成地理解我们为什么把风筝叫做“幸福鸟”,是因为风筝寄托了我们的幸福和快乐,为下文做好铺垫。

  (2)放风筝

  风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。

  我让学生用不同的朗读方式,反复的朗读这句话,如果是你,看到自己放的高高飘荡在空中的风筝,你的心情怎样?你会怎么喊叫?在这一刻,完全抛开课堂的局限,他们置身其境,从他们的喊叫声体会他们的快乐。再用朗读的方式表达情感。

  (3)找风筝

  我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。

  我让学生读,找出最能体现我们当时心情的词语:大惊失色,千呼万唤,这两个词我教学生用解字义的方法来理解。接着我还让学生呼唤风筝,体会出那种着急,再用“我哭了,为了那只(          )的风筝。”体会出那种伤心。最后还用做动作来理解“垂头丧气”。

  这一环节我教会了学生理解词语可以用换词、联想、查字典、把字义合起来等等方法。

  3、 挖掘文章的空白处

  因为空白,面对空白,不同学生有不同的感受体验,让学生情感碰撞交流,激发学生创造性感悟。

  (1)在看似矛盾处发掘空白点。

  《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处,就是课文第二段写做风筝时,风筝什么也不像,却被称作“幸福鸟”。为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不同的学生,原因肯定是不一样的。这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福。

  (2) 在意味深长处发掘空白点。

  《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟……这个省略号给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到没有?找到了小伙伴们会怎样?找不到又会怎样?一个省略号,包含的内容实在是太丰富。不同的学生,会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的交流碰撞中,我们会得到更多。

  二、不足之处。

  整节课还是有很多遗憾的地方。这当中有教学设计的不足,也有教学机智的缺乏。

  1、风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。对于这两句话本可以用“虽然……但是…… ”连起来,让学生更理解其中含义,同时又能抓住阅读材料提供的语言资源,培养语感,训练表达能力,但最终没能落实。

  2、最遗憾的是,时间把握得不够好。已下课了,我竟没听到下课铃,依然在继续完成预设的教学环节。到了最后,因为有些学生没能写完小练笔,临时把作业改成“继续完成小练笔”。

  最后希望自己能在反思中不断进步,希望为人师者的我,能尽自己所能,让学生门的学习和成长充满快乐,让快乐像一条潺潺的小河,天天流淌在我们的课堂,流淌在学生们的心中。当然,我相信今后我能做得更好!

  中班风筝教学反思2

  《风筝》一课写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历,从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化,感悟童真童趣。在教学中,我紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的?再让学生抓重点词句朗读,在读中体会感情,在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本,不断交往对话的过程。文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用,如何从文本找到很好的交往切入点,变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴含在空白之中。因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验也有了发展的空间和余地;因为是空白,课堂教学会生动活泼,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含于文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导。空白,为文本、学生、教师提供了融会贯通的'平台。下面就《风筝》一课谈谈我在课堂教学活动中空白点的发掘:

  一、于看似矛盾处挖掘空白点

  《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时,“风筝做好了,却什么也不像,我们依然快活,还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活?而且将它叫做幸福鸟呢?”不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时,我进行了这样的设计:指名学生读该段,其他学生说说做风筝时的心情怎么样?你从哪些词句体会到的?说说读了这些句子你理解了哪些内容?还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么,不同的学生原因也不一样。这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后再等着我们去发现。

  二、于言犹未尽间挖掘空白点

  课文第三段写放风筝,最后一句话是这样的:村里人看见了说:“放得这么高!”让学生多读几遍,看村里人是带着什么语气和神态说的?学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。是啊,孩子们拥有着无忧无虑的童年,拥有着快乐,怎能不令人羡慕呢?教学这段时,我怕耽误了后面教学环节的时间,让学生读和说得都比较少。课后,我在进行反思时发现,如果我在这个环节后面继续设计:你就是放风筝的小伙伴,你听到这样的赞扬,会是怎样的心情?那学生的答案也会是多样的,有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福......然后再让学生带着这些感情读一读,这样一来,放风筝的快活就更加不言而喻了。为了抢时间,怕后面的环节完成不了,所以我忽略了这个环节,真的是非常遗憾。

  三、于重点词句中挖掘空白点

  风筝飞上了天,孩子们的心也跟着飞上了天,突然,当自己正在高高飞着的风筝线断了,飞了,你的心情怎样呢?抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不着时着急、伤心难过的心情,适时提问:你着急什么?你在呼唤什么?我们都哭了,为了一只怎样的风筝?引导孩子们去体会、说话,将感情推向高潮。我们都哭了,为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝;我们都哭了,为了那只充满了憧憬和希望的风筝;我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝;我们都哭了,为了那只装满我们童年快乐的风筝。若创造性的挖掘教材的空白点并进行情境创设,得到的便是学生情感、思维与个性的创造性发挥。

  四、于意味深长处挖掘空白点

  《风筝》一文的结尾是意味深长的:我们向那房子跑去,继续寻找我们的幸福鸟......结尾的省略号,给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话:幸福鸟究竟找到没有?小伙伴们还会伤心吗?他们还会充满希望吗?他们仅仅是在寻找一只风筝吗?不同的学生,会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结,不管幸福鸟有没有找到,孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐、童真!最后的一首歌曲《三月三》,于意味深长处让学生通过歌词来体会作者写《风筝》这一课,不仅是为了表达对风筝的喜爱之情,更是为了抒发自己对家乡、对家乡亲人的思念之情。但由于三年级孩子年龄小,理解能力不强,这一环节的问题设计,学生基本上没有回答出来,最后我只好自己做了总结。

  空白,依托教材,但却不局限于教材,甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,就等于在课堂交往中给学生提供了展示的空间。具体来说,就是让学生在空白这一空间中有充分展现的自由,思维情感既有所依托,又没有限制。

  这篇课文上完后虽然在课堂教学中也出现了一些亮点,如学生依托教材的空白点能更好地与文本对话,感情也得到了释放。但是也存在一些问题:如对白板操作还不是运用自如,导致后边时间还有点紧张,感情朗读还不够到位,最后放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习,努力提高自身素质,提高驾驭课堂的能力和语言艺术,深钻细研教材,以使课堂达到更加满意理想的效果,为社会输送更多复合型人才!

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