五年级课文《知音》教学设计汇总

时间：2025-10-11 06:28:44 语文迷我要投稿

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五年级课文《知音》教学设计汇总

　《知音》教学设计一

　　教学目标

五年级课文《知音》教学设计汇总

　　1.能正确、流利地朗读全文，有感情地朗读重点段落，学习这种写法。

　　2.用不同的方法理解“知音、密匝匝、行当、一唱一和、互唤互答、应和”

　　这几个词语。

　　3.组块阅读，感悟人、动物之间建立“知音”关系就能实现人和动物之间和睦相处。

　　教学过程

　　一、聊“知音”

　　1.看老师写字。(板书：知音)

　　2.看到这个词语你想到了什么?

　　3.历史上的“知音”指的是俞伯牙和钟子期间的故事。(老师讲俞伯牙和钟子期的故事。若是有学生知道就让学生讲，教师再相机补充。)

　　4.现在你知道“知音”的含义了吗?(请同学说自己所理解的“知音”的意思。)

　　5.若是人和鸟之间也形成了这种“知音”关系，你猜猜，这会是一个什么样的故事呢?(板书：人 ? 鸟)不要急着举手发言，好好想想。(要求学生静下来心想，不要求学生回答这个问题。)到底是个怎样的故事呢?打开到55页，默读《知音》。

　　(设计意图：由词语“知音”联想开去，这个词语就成为了打开词语世界大门的钥匙，孩子就发现了一个阔大的洞天所在。再加上教师有意识的撑展，孩子更是在“ 知音”的世界里游弋。“猜想”一环节，由单个词语过渡到词语链，拓展了想像的空间，同时也在为明确此次阅读的方向、重点做着迁移。因为“知音”同时也是凝练了作者万般思绪的文题。更重要的，“猜想”激发了学生的阅读欲望，使学生能对接下来要进行的阅读兴致更高。)

　　二、读“知音”

　　(一)了解学情

　　1. 默读短文时你碰到了哪些不认识的字?请同学将自己不认识的字写在黑板上。(预设：密匝匝的“匝”、多矣的“矣”……)

　　2.现在老师、同学告诉你这些字的音。但是，若是你自己在家中阅读时也碰到这样的问题该怎么办呢?

　　3.读准这些字词的音。能理解他们的意思吗?

　　先想想，你还知道哪些和“密匝匝”构词方式相同的词?(板书学生所举词语——红彤彤、白花花、蓝盈盈……)再看看，理解这些词语的意思，只是抓住每个词中的哪个字?那你知道“密匝匝”的意思了吗?读一读这四个词语，和“密、红、白、蓝”比，感觉上有什么不一样?(明确这种构词方式中词根和词缀的作用。)

　　4.有些字的音你真的读准了吗?(出示：做操的，打拳的，练功的，学唱的，各选各的位置，各操各的行当。重点是读准“行当”。)这句话中提到了哪几种“行当”?你还知道哪些行当?

　　还有这句——(出示：有人学着鸟叫，吹起了口哨，鸟声哨声一唱一和。重点是读准“一唱一和”。)这句话中“一唱一和”的情景你见过吗?其实，在我们的日常生活中经常会出现这种“一唱一和”的情景。比如，爸爸妈妈“一唱一和”地教育你。我想和一位同学来表演一下。谁敢试试?再比如，同学之间平时的.交谈。哪两位同学来试试?

　　浏览短文，找找，还有哪两个词和“一唱一和”的意思是一样的?(互唤互答、应和。)根据“一唱一和”，你就知道“应和”的读音了吧?

　　5.朗读短文，若是遇到不理解的词语、有疑问的地方就做个标记。

　　(设计意图：必须了解孩子理解的难点在哪儿，这样才能有的放矢地进行指导，真正为提高孩子的阅读理解能力服务。“了解学情”也就是力争真正做到“目中有人 ”，关注学生的视角、思维。处理的重点在词语上，因为教学的对象是中年级的学生。只有读懂了词语，才能更深入地读懂句子，读懂段落，读懂篇章，因为词语是文章的基本单位。)

　　(二)整体感知

　　这是一只什么样的鸟?鸟的知音你认为应该是谁?为什么?请你认真地朗读短文。

　　三、明“知音”

　　欣赏小画眉

　　1.默读，画出描写画眉的句子。交流。(“尤其是那只画眉，不仅长得漂亮，叫得也最亮，音色也最动听，观众围了密匝匝一圈儿。”“老人将那鸟儿逗弄一番，那鸟叫得更欢更响了，并扑扇了几下翅膀，眼睛一眨不眨地望着笼外的世界。” )

　　2.自由朗读画出来的句子。(读出对画眉的喜爱。)

　　走近小树林

　　1.事情发生在城西北角的那个小树林。轻声读第一段。

　　2.这片小树林给你什么印象?你从哪儿感受到的?(学生交流，目的是感受小树林里的自由、热闹的氛围。)读出这种自由、热闹。

　　3.这只被关在笼里的画眉看到这种情景会怎么想呢?(引导学生自由表达，走近画眉的内心世界。)

　　走进鸟语园

　　1.“而最招人耳目的，要算鸟语园了。” 这句话用在这里的作用是什么?(感受过渡句的作用。)

　　2.朗读第二小节。鸟语园有什么特点?(园美、鸟多、人多。)读相应的句子。

　　3.如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢?(引导学生把自己当成画眉、云雀、百灵、鹦鹉……说自己的看法、体会，真正走进这些鸟儿的内心世界。)

　　4.谁最了解它的这种想法?朗读少年的话。(“你看，这鸟在笼里惶恐不安，东张西望，生活再笼子里，是它最大的痛苦和不幸!” )

　　5.听了少年的这番话，老人会怎么做呢?

　　(会放了这只画眉吗?)

　　6.“它是在悠然的叫呢，还是在忧郁地叫?也许，它是在告诉人们就是谁是自己的知音。”

　　谈谈你对这句话的理解。

　　(设计意图：让学生自由朗读课文，保证了学生潜心会文、熟读精思的时间和空间;再通过“欣赏小画眉”“走近小树林”“走进放鸟园”组块式的教学，通过“这只被关在笼里的画眉看到这种情景会怎么想呢?”“如果你此时就是笼里的这些鸟儿中的一只，看到这种情景你会有怎样的想法呢?”一步步走进鸟儿的内心世界，从而悟出画眉鸟真正的“知音”。教学环节简、问题设计精——去除繁杂的枝叶，凸现脉络，突出主题——教学效果自然要好。)

　　四、做“知音”

　　1.我想，不管是人类还是动物，大概都会希望成为对方的知音吧!这样，人和动物之间就可以和睦相处了，这世界就会变得更美好了!

　　2.读一读最感动你的一段文字!

　　(设计意图：如果说数学教学是可以通过抓牢“一”反出“三”的话，语言教学恰恰相反，应该是“举三反一”，应让孩子在语言精品的海洋中浸润，这样，学生的语文素养才有可能得以提高。此设计，既巩固了学生对课文内容的理解感悟，帮助学生丰盈对“知音”意蕴的建构，更有利于发挥课文内容对学生思想、情感的净化、熏陶作用。)

　《知音》教学设计二

　　一、激趣导入

　　1. 简介“高山流水觅知音”的故事。

　　伯牙是春秋时期著名的琴家。

　　伯牙的成就来自其师成连的独特教学方法，他年轻时跟成连学琴三年，技巧已经掌握，就是达不到精妙的地步。成连称要带他去见自己的老师，就把他带到了蓬莱山，成连将伯牙留在山上，自己则乘船而归。伯牙独处山上，“近望无人，但闻海上汩没崩澌之声，山林杳冥，群鸟悲号，伯牙怆然叹曰：‘先生将移我情’，乃援琴而歌之”。他将听到的声音，看见的景物，融入自己的情怀之中，果然韵律与心神合而为一。伯牙因此悟得琴之妙趣，遂成天下妙手。

　　俞伯牙在蓬莱仙岛上学到高超琴艺后，被周天子拜为司乐太师之职。他奉命编修乐谱，专程去楚地采风。一天，俞伯牙带着琴僮顺汉水而下来到长江口，突然乌云盖顶，狂风大作。霎时之间，波涌浪翻，惊涛怒吼，将俞伯牙所乘的'船颠得起伏摇晃。俞伯牙待风住雨停，站在船头一看，只见月儿初升，挂在崖顶，月影沉碧，波澜不惊，杜鹃啼鸣，更添幽静，不禁触动乐思，犯了琴瘾。他便回舱开囊取琴，对着明月和浩荡的江水弹拨起来。一曲尚未弹完，突然琴弦断了一根，按当时的说法，只有遇到懂得音乐并理解弹琴人心境的人，琴弦才会崩断。伯牙走出船舱，果然见到有一个身穿蓑衣，头戴斗笠的樵夫，他手里拿着一把斧头，地下放着一捆柴。伯牙就高兴地请他到船舱中听琴，换好琴弦后，伯牙先弹了一首《高山》，乐曲刚完，樵夫就赞叹说："太好了!多么巍峨的泰山啊!"伯牙随即又弹了一曲《流水》，音乐一停，樵夫就赞美说："太好了，多么浩荡的江河啊!"伯牙兴奋极了，激动地说道：“你真是我的知音啊”!这个樵夫就是钟子期。后来钟子期不幸病故，伯牙伤心至极，认为知音已去，从此无人能听懂自己的琴声，也没有什么值得自己为之弹琴，遂大哭之后，将琴摔碎，毕生不再鼓琴。

　　2. 理解“知音”：真正了解自己的人。

　　3. 板书课题。

　　4. 质疑：到底谁是谁的知音呢?

　　二、初读课文，自学生字

　　1. 初读课文，读通读顺。

　　2. 分角色读课文中的话，分清楚是谁说的话。

　　三、交流

　　1. 自由读文，思考课后第一题。

　　2. 讨论：联系有关语句说说谁是鸟的“知音”

　　比较朗读：

　　a. 面对养鸟老人的问题--“我这鸟儿叫得怎么样?时，围观者和少年不同回答的句子。

　　b. 养鸟老人和围观者听到少年背古诗前后不同的表现。