《圆明园的毁灭》第二课时精品教学设计

时间：2025-11-22 21:18:33 语文迷我要投稿

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《圆明园的毁灭》第二课时精品教学设计

　　教材分析：

《圆明园的毁灭》第二课时精品教学设计

　　这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

　　课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　学情分析：

　　我班学生共15人，学生都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平。通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好。

　　教学目标：

　　知识与技能：学习生字词。有感情地朗读第三、四自然段。

　　过程与方法：利用校园网，互联网络自主查寻收集资料拓宽学生视野，让学生了解圆明园的过去和现在(辉煌和毁灭)。逐步培养学生运用现代信息技术帮助学习的意识。练习概括中心思想并体会作者是怎样围绕中心表达的。

　　情感态度价值观：培养学生团结协作精神自主学习的能力。训练学生的创新能力语言表达能力。

　　了解圆明园的辉煌和它的毁灭。让学生记住这一国耻，增强学生振兴中华的责任感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感;利用网络自主查寻，拓宽视野，了解圆明园的过去辉煌和现在的惨状。

　　教学难点：

　　1.体会文章的中心思想。

　　2.通过网络考查制作电子作品，汇报圆明园的辉煌与毁灭

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、人们都说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。可是，一百多年前，英法联军点起熊熊大火毁灭了闻名遐迩的圆明园，今天，让我们一起学习《圆明园的毁灭》，弄明白人们为什么给圆明园这么高的评价?请同学们打开书。

　　2、请同学们默读课文，找一找为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华?

　　二、读课文，理解内容

　　1 、学习第二小节

　　(1)、指名学生读。

　　(2)、理解众星拱月

　　a、从字面上来理解，什么叫众星拱月?

　　(无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心)

　　b、再读课文，你们看，这里的“月”指的是什么?“星”指的是什么?

　　c、那“众星拱月”的景象到底是什么样的呢?

　　d、到了晚上，灯火通明的时候，这要是从高空往下看，得多美呀!这种独特的布局就显得更加迷人了，谁再来读读这句话，把这种美感读出来。

　　(3)、这么美的圆明园，还不能被称为园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华吗?

　　过渡语：还有那些内容告诉我们圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华?

　　2、学习第三小节

　　(1)、指名学生读

　　(2)、这一段描写太妙了，把圆明园举世闻名的美景展现在我们眼前

　　(3)、请同学们自己读一读这段话，找一找这段中一共用了几个"有"字?把它圈起来

　　(4)、谁来给大家读一下，圆明园中有什么

　　(5)、想看看这个园林吗?

　　(6)、看图片

　　(7)、请同学们默读课文，看一看圆明园中仅仅只有这几个有吗?(不是)

　　(8)、你是从哪句话中知道的?

　　(漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。)

　　(9)、圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多，不用走遍天下就能饱览天下美景，看来圆明园真不愧为园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

　　过渡语：还有哪些内容告诉我们圆明园是瑰宝、是精华呢?

　　3、学习第四小节

　　(1)、指名学生读

　　(2)、从先秦至清代，大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算一算，在2400年这段历史，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，哪能一年就出一件呀，所以说，圆明园里的奇珍异宝，用个成语来形容那是数不-- (胜数)

　　(应有尽有、琳琅满目、美不胜收、数以千计、应有尽有、不计其数)

　　(3)、出示图片师在数字、价格方面作说明

　　(4)、此时，你觉得圆明园的文物还可以用怎样的词来形容?(珍贵、昂贵、价值连城......)

　　(5)、难怪课文中称 "圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华"。这就是圆明园的价值，所以我们不难相信--它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国人，你的心中应该感到怎样呢?(骄傲、自豪)

　　(6)、让我们用骄傲的语气来读，请同学们自己来读一读这段话

　　(7)、谁来试一试?指名读

　　过渡语：通过刚才的朗读，使我们大家再一次感受到了圆明园昔日的辉煌，然而，

　　这座闻名遐迩、拥有无数珍宝的园林却被英法联军毁灭了。让我们一起看英法联军是怎样毁灭圆明园的。

　　4、学习第五小节

　　(1)、请大家默读第五自然段

　　(2)、谁来读英法联军是怎样毁灭圆明园的。

　　(3)、老师如果这样写这段话，你看好不好?为什么?

　　1860年10月6日，英法联军来到北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西拿走，拿不动的就用大车或牲口搬运。运不走的，就破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在圆内放火，大火烧了三天。烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。"

　　(不好，因为书中的内容写出了侵略者的野蛮)

　　(4)、请同学们默读书上这段话，把你认为最能突出英法联军罪行的词语画出来。

　　( 闯、掠、毁、烧)

　　(5)、我们在读这些词语的时候，要读出侵略者的野蛮，表达出我们对他们的痛恨!请同学们自己读一遍。

　　(6)、面对这些野蛮的强盗，昏庸的皇帝只管弃园逃跑，任凭这座“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”在烈火中化为灰烬。让我们再来目睹当年这悲惨的一幕。

　　(7)、(放录像)

　　(8)、谁来告诉大家，这把火烧毁了什么?

　　这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

　　这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

　　这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

　　这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

　　这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

　　这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

　　(9)、就让我们带着这种仇恨一起来读最后一段。

　　(10)、今天(出示图片)，当我们来到圆明园的遗址时，呈现在我们眼前的是一片凄凉的景象，数不清的汉白玉石柱，横七竖八的躺在那里，它没有声音，但谁都能听到他在愤怒地仰天长叹!

　　过渡语：圆明园的毁灭造成的损失有多大?请同学们到课文里去找。

　　5、学习第一自然段

　　(1)、指名读第一自然段

　　(2)、圆明园的毁灭造成的损失有多大? (不可估量)

　　(3)、理解“不可估量”

　　是说圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。

　　(4)、再重读第一自然段，'不可估量'要强调加强语气。(并从中体会出圆明园的重要性、价值高、损失无法计算......)

　　(5)、这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!

　　(6)此时此刻，你们的心情是怎样的?

　　为圆明园的毁灭而感到惋惜，痛恨英法联军

　　6、此时此刻，如果你就站在圆明园的废墟旁，你想说什么?

　　7、这篇课文的构思颇具匠心，题目是圆明园的毁灭，为什么用很长的篇幅描写圆明园的美景?(英法联军把这么美的圆明园毁灭了，更能激起读者的痛心与仇恨。起反衬作用，更加突出中心。)

　　8、结语：圆明园的毁灭，是中国近代史上的奇耻大辱，是英法联军侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。我们学习这课，不是为报仇雪恨，而是让我们记住这段耻辱，记住这场血与泪的教训;落后就要挨打，贫穷就要受欺凌。只有国家强盛、民族兴旺，历史的悲剧才不会重演。

　　板书设计：

　　21　　《圆明园的毁灭》

　　(爱)　众星捧月

　　瑰宝、精华　风格各异

　　(恨) 　珍贵的文物

　　化为灰烬　　　　?? 掠　毁　烧

　　活动评价：

在本课学习中，同学们发言积极，学习态度认真，学习兴趣浓厚，思维敏捷。课外查阅能力还需锻炼，主要体现在合作意识不强。

　　教学反思：

　　在《圆明园的毁灭》的教学中，我以三大学习主题为主线：“圆明园为什么会毁灭”“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华;是世界上最大的博物馆，艺术馆”“为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失”，在问题内驱力的作用下，学生运用网络中的丰富的资源自主学习，或点击圆明园概况，或欣赏圆明园风光，或观看圆明园被毁的视频信息，或虚拟走进圆明园……根据自己的研究主题选择相关的内容信息进行积极探讨。在网络上，学生还可以相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。整个过程，教师随时可以利用屏幕监视、或遥控辅导学生学习。这些完全由学生主动探索、相互协商而学到知识，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。

　　当学生感知到圆明园的辉煌后，内心强烈的民族自豪感急待流落时，我们则设计了一个情感流露的环节：有学生想用优美的语言感情描述;有学生想当导游，更有同学把把自己最感兴趣的地方，制成了图文并茂的风光介绍，并辅以导游解说词，这样学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时学生的情亦至了极点，同时更为后文名园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点奠定情感基调。这样学习者通过将网上搜索到的信息进行加工、编码、储存以及对原有经验进行改组后，进一步建构了学习者新的认知结构和知识系统。

　　基于网络环境的阅读中，网络成为教师指导学生学习和学生进行学习的工具，学生通过网络获取学习的信息并进行交流和反馈，达到主动地把握知识，主动地发现学习规律，启发了学生的思维，培养了他们的创新思维能力。

　　同时我也深深感到，探索基于网络环境下阅读的学习环境，使教学过程成为通过情境创设、协作学习、问题探索、深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展，老师更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，是一个艰辛的过程。

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