《地震中的父与子》教学设计及反思（名师课堂）

《地震中的父与子》教学设计及反思（名师课堂）

　　《地震中的父与子》教学设计

　　教学目标：

　　1、学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。有感情的朗读课文。

　　2、通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　4、课文对儿子了不起只有语言的描写，学习本课后通过小练笔对儿子的了不起进行心理、动作、神态等描写。

　　教学重、难点：

　　重点：

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起?

　　3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。

　　难点：

　　领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　课前谈话：

　　1出示两三幅(地震、泥石流、海啸)灾难照片

　　2师：触目惊心的灾难，留给人们无尽的伤痛。然而一次次灾难中，涌现出的一个个爱的故事冬日的阳光，温暖着你、温暖着我、温暖着他。我们一同来分享收集到的关于爱的故事吧。

　　(天亮了……

　　师：父母高高举起的双臂，托起幼小生命的延续。

　　大西洋的奇迹

　　师：父亲倒下了，可他对女儿的深受却像山峰一样永远屹立。

　　雪山救女……

　　师：生命的重生，是母亲的鲜血，多么无私的母爱呀。

　　3学生自由交流，师适时小结。

　　4师：爱带给我们无尽的温暖，爱更能创造奇迹，老师相信，走进17课，用心品读，我们心中会漾起爱的暖流。

　　一、导入新课

　　师：这节课我们继续走进17课，齐读课题——回忆课文，文中哪句话深情赞美了这对父与子。

　　生：生齐读：这对了不起的父与子，无比紧紧地拥抱在一起。

　　师：我们一同深情朗读。

　　二、赏析词句，品评父子

　　1、理解了不起的父亲

　　(过渡)师：了不起的父亲，他哪些了不起的言行让你深受感动?静心默读课文1-12自然 段，边读边勾画父亲了不起的言行的语句，写下你的感受。

　　生：默读课文。

　　师：哪位同学先来说一说，文中哪些语句你看出父亲了不起。学生汇报。

　　师：读句子，说感受

　　(1)他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

　　生：这真是一位坚持的父亲!他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。36小时，让人感到他挖的时间很长。

　　师：36小时有多长?——两个白天，一个夜晚，也就是连续上50多节课，这不愧是位坚持不懈的父亲。请你读出这样的感受。

　　师：谁也想通过这句话来赞美父亲。

　　生：挖......

　　师：简简单单一个挖字，(板书：动作)让我看到一位在废墟上辛苦挖掘的父亲，你能把这样的感受读出来吗?

　　生读。

　　师：那好，像他那样通过朗读再现父亲了不起。

　　师：谁也想来赞美父亲?

　　(2)他顿时感到眼前一片漆黑......

　　生体会，师，总结。

　　(3)他满脸灰尘……到处是血迹。

　　生体会，师，总结。

　　(4)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁愿意帮助我?没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖.

　　生体会，师，总结。

　　师：通过刚才的语句我们领悟到这是一位信守承诺、不顾一切的父亲，是什么力量让他如此坚决，毫不放弃?

　　生：是父亲对儿子说过的一句话。——不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　师：这句话仅仅只是一句承诺吗?

　　生：是精神支柱。

　　生：是父亲对儿子的爱。

　　师：字里行间我们深深感到父爱就是承诺，作者也正是通过这些描写向我们塑造了一位了不起的父亲形象。

　　过渡：正是这伟大的父爱穿越了生死，创造了人间的又一个奇迹，到了第38小时，他突然听见从瓦砾堆底下传来儿子的声音：“爸爸，是你吗?”了不起的父亲，培养了同样了不起的儿子。你又从课文中阿曼达的哪些言行感受到儿子的的了不起?

　　2、理解了不起的儿子

　　(1)“不!爸爸.先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕,不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起!”

　　生体会儿子的伟大

　　生读。

　　师：在这样危险的环境中，又是什么，让儿子阿曼达作出这个惊人的决定的?

　　---------------不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　师：(总结)一句承诺，就能让7岁的孩子坚信父亲会来救他，一句承诺，就能让7岁的孩子懂得把生存的优先权让给同学们，确实了不起。还能从哪儿看出?

　　(2)“我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定来救我,也就能救出大家.因为你说过不论发生什么,你总会和我在一起!”

　　生：我觉得他很勇敢，面对地震，身处废墟中，应该感到恐惧，害怕，阿曼达很勇敢，还鼓励同学不要害怕。

　　生体会儿子的伟大。

　　师：原来爱如此简单，是父亲信守承诺，也是儿子信赖承诺，我们明白这信守，这信赖的背后是生命的支撑，所以我们感到这对父与子了不起。

　　三、小练笔

　　师：学到这，请同学们，关上书，看着这幅插图，我们与阿曼达一同感受那场大地震。

　　师：忽然楼房晃动起来，身体也跟随晃动，教学楼像山一样向我们压下来，把我们送进了漆黑的废墟下。

　　师：孩子们，你们的想象力真丰富。我已经感受到，废墟下的阿曼达整整煎熬了38小时，这38小时里他会想些什么?说些什么?用你的'心去写，用你的想象去写，把了不起的阿曼达用手中的笔写下来，通过写他在废墟里，在黑暗中的语言、心理、神态、来表现阿曼达的了不起!

　　师：年仅七岁的阿曼达面对危险沉着、勇敢，是缘于父亲的一句承诺，这爱的承诺创造的奇迹，温暖我，温暖你，温暖他。愿爱的故事永驻你们的心田。前行路上沐浴着爱的阳光，也一路播撒爱的阳光。

　　板书设计：

　　17、地震中的父与子

　　( 外貌 )父 子

　　(语言) ↘了不起↙

　　(神态)

　　( 心理)

　　( 动作)

　　《地震中的父与子》教学反思

　　《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学时我紧紧围绕“情景的感染、形象的感悟、心灵的感动”来教学，在教学中取得了较好的效果。

　　一、情景的感染。

　　1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢?”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

　　2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。

　　二、形象的感悟。

　　父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。

　　从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

　　三、心灵的感动。

　　在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了这样的环节：通过一个填空，这真是一位 的父亲!对全文进行解读，让学生通过自己的理解来赞美父亲了不起，学生总结了许多词 如：有责任、值得信任、勇敢、执着、爱儿子胜过爱自己......这是学生对文本的理解，通过这样的方法让学生得到语言练习。

　　在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。

　　这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。

　　四、本课教学中的一些不足：

　　1、课堂上忽视学生与文本的交流。虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问“你认”时，学生当时有很多答案，有认为“了不起”的，有认为“坚强勇敢的”等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简单地把答案归结为“执着信念、坚持、坚定”。如果这时让学生抓住课文中的句子多谈自己的阅读体会,学生的认识一定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。

　　2、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章《“主题阅读”的改良之道》，深受启发。施老师在文章中有这样一段话：“在具体策略上，教师可采用“以文带文”的形式。教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。”结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解能力不是更能提高了吗?理解能力要靠“悟”，理解能力和老师讲得多少没关系。针对这节课，如果压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标“父母之爱的深厚与宽广”，这样对于本单元的学习一定是有帮助的。

　　通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。

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