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苏教版语文第六册《荷花》创新教学设计
教学根据：
苏教版小学语文三年级第六册第四单元第十二《荷花》
计划思绪：
这篇课文用生动幽美的说话按看荷花的次序描写了公园里的1池锦绣的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却分外美，把1池的荷花写活了，表达了作者对大自然的酷爱之情。课文说话幽美，教学本课时要引诱门生赏识句子、感受大自然之美。依附图文，引诱门生察看、诵读、想像，遵守“重感悟，重累积，重应用”的根本策略，培育门生的语文本领，培育累积的兴致和风俗。
教学目的：
认知目的
理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语应用的精巧
本领目的
通过看图说话、写话实习进步说话应用本领。
感情目的
一、过自主探讨，交互合作的学习，培育门生自主学习和连合协作的精神;
二、通过看图，读文，开展想象，咀嚼文句去赏识荷花的美，从而增强语感的练习，进步门生的审美情趣，激起门生酷爱大自然的感情。
教学重点、难点：
一、学习第二自然段，咀嚼文句;领会“我”溘然觉得自己宛若就是1朵荷花时面前涌现的气象。
二、想象荷花图片，用生动幽美的说话刻画荷花。
教学准备：
多媒体课件、门生采集荷花的相干资料
教学进程：
1、录相导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今日咱们将继续学习叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花?看以前，教师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身旁的火伴商讨交换，看完后，请你描写一下你最喜欢的那朵荷花。
一、播荷花录相。
二、描写自己最喜欢的那朵荷花。
2、读悟结合，突破重点，学习第二末节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿式，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，面前的这一池荷花简直就是1大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?仍是让我们一起来读读课文吧。
一、自由读第二末节，划出你以为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
二、交换劳绩，结合指点诵读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，领会“冒”。 师：人人想一想“冒”还可以换成其它甚么字?
(长、钻、伸、探、露、 冲)
师：自己专心读读先后几句话，领会一下，你觉得怎么样长出来才可以叫冒出来。(用力地、不停地、急切地、笔挺地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、喜上眉梢地、容光焕发地、春风得意地……)要求门生离别把这些词语填在原句中去，再来读读领会。
(播放荷花图片，想像：这些白荷花从年夜圆盘之间冒出来干什么呢?)师：人人看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间春风得意、生气勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花开放的情形)你们想啊，这些白荷花冒出来之后，宛若想干什么?
出示课件：
想像写话：
“白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若 ”
(组织门生写话：“白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若 ”)(写后全班交换)
例如：白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若想看看表面的天下。
白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若想深深地吸一口奇怪的空气。
白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若在纵情地展现自己的锦绣。
白荷花在这些年夜圆盘之间冒出来，宛若在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀!人人看，一个“冒”字非但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更锦绣了。正像同砚们所讲的那样，这是一种春风得意的美!这是一种生气勃勃地美!
c、演出咀嚼荷花的3种姿态。
课文中一共描述了几种姿态的荷花?连起来读一读。
三、指名念书，其它同砚合上书，专心聆听，边听边想像画面。说说你看到了1幅怎么样的画?
四、依据板画背诵第二自然段。
3、以演促读，读中想像，学习第四末节。
过渡：听着听着，想着想着，我溘然觉得自己宛若就是1朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗?想读吗?那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
一、指名个别读。(配乐诵读，其他门生随音乐翩翩起舞)
二、数人齐读，边听边配以动作。
三、说话练习：
蜻蜓蜻蜓，你适才跟荷花仙子说甚么啦?
小鱼小鱼，你适才跟荷花仙子说甚么啦?
还有，其余的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些甚么吗?
四、熟读成诵。
4、发掘文旨，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿式，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，要是把面前的1池荷花，看做1大幅活的画，那画家的本事可真了不起，你晓得这位了不起的画家是谁吗?
一、说说画家是谁?
二、展现数幅各色荷花图片，引诱门生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
三、交换。
5、抒怀表达、总结课文
一、师：让我们再一次有滋有味聚精会神地看看这锦绣、动人的荷花。边看边想，你计划用怎么样的说话来赞颂这锦绣的荷花、动人的荷花。
可按句式：“荷花! ”。
例如：荷花!你锦绣动人的形象将永久留在我的内心。
二、师：同砚们，当荷花的锦绣永驻咱们心房的时刻，让我们依据课文内容来吟成一首小诗，将锦绣多姿的荷花，无私奉献的大自然，无私沉醉的作者一块儿融入咱们的感情，一块儿享受锦绣!
师生配合吟成《荷花》
荷花
朝晨公园闻花香
荷花冒出圆盘间
1池锦绣活似画
身穿白裳舞翩翩
蜻蜓小鱼来问候
忽记看荷不是花
六月花神绽笑貌
天然奇异我爱她
5、拓展实习
站在荷花池边，假设你是小向导，你会说些甚么?假设你是小画家，你会画些甚么?
假设你是歌唱家，你会唱些甚么?假设你是小墨客，你会写些甚么?
假设你是……你会……
板书设计
挨挨挤挤
叶
像年夜圆盘
荷 花 (像一幅花)(美)
半开
花 全开
含苞
计划反思：
《荷花》1文说话清爽，颇有美感，值得咀嚼与累积。因而，设计时，我以“画”为线索贯串整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引诱门生进行咀嚼，直到熟读成诵。
在计划品读二、4自然段时，又依据两段课文的笔墨特色，采纳了差别的体例。在指点学习第二自然段时，让门生先自读自悟，在交换反馈中，充分发挥老师的主导作用，艺术地门生品词品字，并结合进行诵读指点。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地练习门生的语感。依文而作的板画则成为指点门生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且依据门生的年纪特色，融演出于诵读当中。踊跃创设情境，捉住文中的空白之处，开展想像，进行说话练习，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在情势多变的诵读中，门生乐此不疲，背诵也水道渠成。
3、5自然段，则成为全部课时的过渡语，在课中频频涌现，让门生在不知不觉中铭记于心，全部计划也显得天然流畅，浑然一体。
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