创新教学设计

时间：2025-10-09 11:08:04 教学设计我要投稿

创新教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的创新教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

创新教学设计

创新教学设计1

　　【教学设计思路】

　　本教学设计旨在通过实例，让学生了解构思的方法。通过创新构思的思维训练，使学生掌握几种创新构思的方法。在写作实践中引导学生多角度构思，写出富有特色的文章。

　　【教学过程】

　　一、导入课题

　　同学们，只有有新意、生动、新颖、与众不同的作文才能吸引人，但如何才能写出与众不同的作文来呢？今天我们就来学习如何构思和创新。

　　二、知识点梳理

　　学生作文时要想有好的构思和创新，应掌握以下要点：

　　1.构思时要言之有物和言之有序。

　　2.创新构思要从内容上和写法上进行。

　　三、指导构思的具体方法

　　1.教师出示材料：清代画家郑板桥，老年得子，却不溺爱。他病危时，要求尝一口儿子亲手做的馒头。儿子不会做，郑板桥就命他请教厨师。儿子将馒头做好时，郑板桥已经咽气了。他只留下一张纸条，上面写着：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好汉。”

　　2.学生根据材料进行构思练习。学生先进行练习，老师巡视，发现和收集问题。

　　3.教师导引。

　　（1）从材料中直接获得的信息：郑板桥教育儿子要独立，可以独立为主题来写。

　　（2）深入分析，与实际联系，可从反面入手，写许多独生子女的不独立，可以“溺爱”为题材来写。

　　（3）翻出新意，从郑板桥教育儿子要靠自己，进行反向思维，联系生活中不可能事事亲力亲为，还需要依靠他人，即合作的重要性。可以“合作”为题材来写。（学生发言、讨论、交流。）

　　4.教师分析点拨上述三种构思。第一种构思，人人都会写，没有新意；第二种构思，虽较有新意，但也难以出新；第三种构思，写出来会最有新意。但这种构思是怎样得来的呢？

　　四、学习创新构思的'方法构思要力避第一构思，创新构思可从内容和写法上进行。

　　（一）从内容上创新的构思方法有：

　　1.另类式构思。

　　（1）教师明确。作文要求的提示语中总会提供一些写作范围或范例来启发学生思维和构思，在构思时尽量要做到与提示语中的信息不同，这就是另类构思的基本思路。如以“服务”为话题，学生可写《“我”为我服务》，文中“我”是克隆人，“我”为真我服务，使“我”成为一个什么都不会的人，从而对克隆技术提出疑问。在大家都写为别人服务的文章时，这无疑是一篇较为新颖的文章。

　　（2）思维训练。下面以“听我真”为题，进行构思。（学生思考、讨论、交流。）

　　（3）教师评价学生构思，并提供下列构思供学生评议。

　　听流行歌曲我真兴奋

　　听广告语我真烦

　　听老师的“诵经”我真想睡

　　听雨我真陶醉

　　听妈妈的唠叨我真厌烦

　　听海哭的声音我真伤感

　　2.逆向式构思。

　　（1）教师明确。逆向思维，就是从某个论点的对立角度去确立新的观点，阐发新的见解。如上面郑板桥教育儿子的故事，第三种构思就是从反面入手，从独立的对立面合作来谈的，就是运用逆向思维。

　　（2）思维训练。

　　从反面思考下列成语的含义，并指出其合理性。

　　班门弄斧——弄斧到班门

　　杞人忧天——忧患意识不可无，防患于未然

　　对牛弹琴——科学养牛，给牛听音乐助长。（学生思考、讨论、交流，教师总结。）

　　3.象征式构思。

　　（1）教师明确。有些话题，如“桥”、“路”、“网”等，都既有实在的含义，又有象征意义，构思时从其象征意义出发，发掘出话题的深层含义，就是象征构思。如“桥”不仅指实物桥，又可指心灵的纽带，感情之桥；“路”可指人生之路，求学之路，竞争之路，改革之路；“网”指实物网，也指交际网、人情网、心网等。

　　（2）思维训练。以“树”为话题，进行象征式构思。如：树人——教育问题，人生之树常青。

　　（二）从写法上创新构思的方法有：以广告、日记、合同、报告等形式来写作。

　　1.组合式构思。把几个相互关联的画面按一定顺序组合成文，共同表现同一主题，使文章形散神聚，结构呈现内在的严谨性。例如在《我的一家》中可把家庭分成三个部门，“教师部”、“商业部”、“学生部”，分别写爸爸、妈妈和“我”的生活，把三个部门各自的特色写得活灵活现，又将三个部门融合在一起，构成了“家”，这样的结构严谨又别出心裁。

　　2.排比式构思。以排比的形式谋篇布局，这是属于散文体的方式。如以“幸福”为话题，学生可用设问“幸福是什么”为文题，以问“妈妈，幸福是什么呀？”开篇，主体部分每个段落以“幸福就是……”开头，铺排开来，对“幸福”作新颖、形象、生动、立体、直觉的诠释。

　　3.标题式构思。恰当运用小标题，能使文章线索清楚，层次明晰，且呈现匀称醒目的外在结构之美。使用简洁的小标题，既有提纲挈领、条分缕析之效，又可以减少过渡文字的铺排，使重点突出；既可让文章疏密有致，卷面爽心悦目，又可充分展示学生的人文素养，吸引读者的注意。如《欢乐家庭》，可用三个小标题来概括，用“模糊理论”概括父亲对个子高矮的解释；用“北约东扩”概括“我”与妈妈的纠纷；用“书法展出”概括“我”的兴趣爱好。既风趣、幽默，又写出了其乐融融的一家人。使文章条理清晰，重点突出。

　　五、实战操练。

　　面对着茫茫的大海，你会想些什么呢？处在茫茫的人海中，你又在干些什么呢？请以“海”为话题，文体不限，写一篇600字左右的文章。

创新教学设计2

　　如何使思想品德课堂变得灵动、精彩、高效，笔者结合20xx年广西《思想品德》优质课比赛所观所感，谈一谈怎样以“精巧的设计”演绎“灵动的课堂”。

　　一、用“心”备课，交出精巧的教学设计

　　灵动的课堂源自于精巧的教学设计，教学设计对提高课堂教学效果至关重要。要想创设灵动课堂、打造高效课堂，就必须学会用“心”备课，最大程度地做足课前工夫，交出一份精美的教学设计，才有可能达到理想的教学效果。这是实现教师专业化成长的重要途径，也是走向有效课堂的必由之路。教学设计与教案不同，要比较理性系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应“我为什么要这样设计”。从20xx年广西《思想品德》优质课比赛教学设计来看，教学设计包括课标要求、教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学理念、课程资源的开发利用、教学过程、板书设计、教学效果预测和教学反思等环节。

　　（一）钻研课标，准确把握和确定教学目标

　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标在整个教学活动中发挥着至关重要的作用，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起到指导课堂教学实践活动的作用。教学目标设计的精彩在于明确、具体。为此教师在教学设计前要真正静下心来仔细研读课程标准，把握课标的要求，以课标为依据具体确定教学目标。只有在这样教学目标的指导下，思想品德课才能真正体现其本质和宗旨，思想品德课才能有美的意境美的情景，才能有心灵对话情感碰撞，思想品德课才能真正上到孩子们的心里。按新课程的要求，初中阶段的思想品德课已经把情感态度与价值观目标放在第一位了，知识目标反而放在最后一位或者淡化，这一点要了解，并在平常教学中加以运用。20xx年广西《思想品德》优质课，都体现了新课程的要求，特别凸显情感态度与价值观目标，知识目标反而放在最后一位或者淡化处理，所以才有灵动的课堂。

　　（二）研读教材，精心做好教材解读分析

　　1、理清教学主线——去粗取精，简单明了

　　教学主线就是教学的重点和主干脉络，它指向教学目标，统领整个教学活动。简单明了的教学主线，可以使课堂教学结构紧凑明晰，教学层次变得错落有致，教学节奏简洁流畅。只有全面深刻地理解把握教材，才能有勾勒出教学主线、设计出精彩的课堂教学设计。教师必须站在课标的高度和用挑刺的眼光解读教材，“遵循而有所立”，对教材研读应该达到一定的广度和深度，并自己对教材的解读进行提炼，“入户其中，出乎其外”，勾勒出明晰的教学主线，有效统领整个教学内容的学习和感悟，使课堂教学达到线条清晰简单与意蕴丰满生动的统一。

　　桂林奎光中学朱老师的《海纳百川有容乃大》一课，教学主线确定为：“宽容的含义——宽容的意义——践行宽容”来设计，让“知识线”清晰明了。同时设置情景，运用“车祸背后的宽容”为“情景线”贯串始终：“发生车祸”“托人私了”“上门赔罪”“受害方谅解放弃民事赔偿”“一个电话重起波澜，肇事方请求放弃刑事责任追究”“让仇恨结束在这一代”。故事波澜起伏，一波三折，受害人情感煎熬纠结，最后仇恨化解。“知识明线”和“情景暗线”贯穿整个课堂，两条线相得益彰，使整个课堂主线明了，为课堂教学指明了主攻方向，保证了教学的连贯性和流畅性。同时根据故事情节展开，设计悬念，使课堂也具有情节性，跌宕起伏，更好地激发学生探究和参与讨论的热情，并通过讨论自然引出关于宽容的几点思考、认识、感悟和升华。其他的课也都有自己的主线，或暗或明。如南宁三美刘老师的《灿烂的中华文化》，教者抓住这一课的知识主线：中华文化（特点、影响、传承）——中华美德（特点，影响、传承）。柳州选手的《珍爱我们的生命》，以“生命是一种权利——生命是一种义务——珍爱自己和他人的生命”贯串整个课堂。这三节课都上得比较出彩。

　　2、确定教学内容——突出重点，简明扼要

　　最有效的课，应该是一节简洁的课，是一节选择“核心内容”进行教学的课，是一节凸显重点的课。如：《海纳百川有容乃大》讨论宽容这一话题，教材在讲述过程中，比较宏大，观点知识点也繁杂。如果面面俱到，势必在一节课里讲不完，讲不透或者讲不好。执教的朱老师把教学内容提炼为“1。宽容是一种美德。2。宽容是一种境界。3。宽容利人利己。4。宽容有原则”，用一件事把这些内容贯串了起来，教学主线明了，内容简洁，素材精到、环节精简。这节课是一节简洁的课、有效的课。

　　要做到课堂简洁，教师首先必须对教学内容加以提炼。教师要根据课标要求，在深刻解读教材的基础上，对教学内容进行科学合理的裁剪“瘦身”，去粗取精，抓重点，轻一般，去枝叶，留主干，把最基本、最本质、最重要、最有用的核心知识挖掘出来，对重点内容的教学要浓墨重彩，对非重点的内容教学要惜墨如金。若教学内容繁杂，零零碎碎统统捡，到最后要么仓促收兵，草草收场，要么教学重点不清楚，难点岿然不动，教学过程也缺乏应有的层次感和节奏感，那么这节课教学效果就差。

　　二、巧设情境，使课堂深度贴近生活

　　课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思。教学情境不在“闹”，在“实”。有些情境过度包装往往会因“虚”而“衰”，效果适得其反。并且，受课堂时间的制约，每节课让情境创设占用过多的时间、吸引过多的注意是不可取的。创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有内在联系的、贴近学生生活实际的，真实的、典型的、有代表性的人文思想性的材料。

　　在这些优质课的教学中，有选用宜州自然风光和特色文化并配上背景音乐营造美的意境和轻松愉悦的`课堂氛围的，有结合社会热点如佛山小悦悦事件，营造情感体验和反思气场的，有发掘学生身边的身边好人好事如“宜州最帅爸爸”“班级美德之星”营造激励学习氛围的‥‥‥这些生活化教学情境来自生活或模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，熏陶情感。

　　三、注重拓展，充分挖掘课程资源

　　思想品德课程的资源极为丰富，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是我们如何以思想品德课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以思想品德课程的视角去赋予它们课程资源的意义。思想品德教材文本普遍比较简约，教师必须在吃透教材的基础上，重视拓展教学资源，“人乎其内，出乎其外”，灵活地对教材进行开发、重组、整合。围绕教材的“空白点”，寻找课程的“生长点”，抓住学生的“关注点”，积极地开发和利用课程资源，实现思想品德课程目标，促进学生生动活泼的、有个性的全面发展。

　　参赛老师充分做到了“资源用起来”。表现之一是利用地方课程资源。南宁三美学校的刘老师上的《灿烂的中华文化》一课，因为课堂讲的是中华文化，而宜州是刘三姐的故乡、少数民族地区，文化气息很浓厚，刘老师在开发和利用地方课程资源方面很用心也巧妙。课件制作以宜州的自然风光、民族风情、刘三姐山歌旋律为背景，让学生们上课前就看到自己熟悉的家乡，从而拉近师生情感距离；表现之二是利用教师自身的资源。刘老师能歌，以山歌开头也以山歌结束，老师本身也成为课堂资源的一部分，师生互动，取得了较好的效果；表现之三是利用课堂生成的资源。在“我为家乡出份力”环节中，有同学提出了用山歌形式宣传宜州文化和美德，老师及时抓住了这个课堂生成的资源，因势利导，鼓励学生上台展示，结果效果非常好，既展现了宜州二中学生——“刘三姐传人”的风采，也把课堂推向了一个小高潮。相反，在一节《珍爱我们的生命》课中，执教老师的应变能力和生成捕捉能力就显得欠缺了一点。在这节课的一个“怎样珍爱自己和他人的生命”环节中，学生以小组的形式展示合作探究成果，一小组表演的“火灾逃生”——湿毛巾捂鼻子低着身子往外冲，过程中有一位同学跌倒了，逃在前面的同伴赶紧转回来把她拉起来跑出去。上课的老师就没有及时抓住这一情节。如果老师抓住了并引导：“为什么你跑在前面了，你还冲回来把跌倒的同学拉起来冲出去？”那么，“生命之间需要互相关爱”“珍爱他人的生命”“珍爱自己的生命不是自私的活着”，这些教学难点就自然化解。可惜执教老师没发现这一难得的课堂生成资源，没有使这样一堂本来也上得不错的课锦上添花，老师的课堂智慧也一下子见高下了。

　　四、环环相扣，力求教学过程井然有序

　　教学过程的各个环节应互相渗透，相辅相成，每一个环节的重要性都不可忽视，环环相扣，教学过程就会井然有序。各个环节的语言表述最好能简洁、明了、对称，让人一目了然。同时，恰当的过渡语可以把教师施教的内容、手段、方法等有机地串联起来，使整个课堂自然顺畅，结构紧密，浑然为一体，以整体形象感知学生。如果过渡语用得巧、用得妙，加上教师生动的表述，将会给课堂教学增添美感。

　　南宁三美学校刘老师的《灿烂的中华文化》一课，教学环节为：“感受文化的灿烂”“探寻文化的影响”“寻找身边的美德”“我为家乡出份力”，桂林奎光中学朱老师的《海纳百川有容乃大》一课中，教学环节设计为：“理解宽容”“感悟宽容”“践行宽容”，教学资源为一段来自央视节目《讲述》里的《宽容的力量》——车祸受害者宽容肇事者的故事贯穿课堂教学内容，老师把视频资料适当进行了分割和重组，分为“车祸发生”“肇事者请求免去民事赔偿”“受害方谅解放弃民事赔偿”“肇事方请求放弃刑事责任追究”“让仇恨结束在这一代”五个部分。上课老师科学、流畅的教学程序，既使这节课成为一个有机整体，教学过程井然有序，又使各个环节具有鲜明的节奏感、悬念感、情节感，紧紧吸引了学生的注意力。

　　要做到一节课自然流畅、一气呵成，也少不了过渡语的作用。？在《灿烂的中华文化》一课中，南宁三美中学的刘丽老师对过渡语进行了精心推敲，过渡自然，语言流畅。如在讲完了我们身边的美德（“宜州最帅爸爸”）时，设计了这样的过渡：“家乡处处有美德，家乡处处有文化，下面让我们一起来探讨‘继承家乡文化，弘扬家乡美德，我们能做些什么’”导入下一个教学环节——我为家乡出份力。又如：一位老师在上《难报三春晖》一课时，在让学生观看了视频“寒心！子女考上大学后抛弃捡垃圾供养他们的父母”，学生谈感想。之后，老师这样过渡：“刚才我们看到的是一对灵魂丑陋的不孝子女，下面我们将看到的是最美的孝顺女儿。”然后播放山西“最美女孩”孟佩杰带着瘫痪养母上大学。学生在美与丑的对比中感悟到孝敬父母是做人的起码要求，是基本的道德要求。这样的精致的过渡语，不仅起到了承上启下的作用，还能给人以美的享受，增加课堂的美感。

　　五、独具匠心，巧妙设计导入语言

　　上课伊始，教师若能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造出一种与教学情调相融洽的课堂气氛，这就是课的导入。导入语是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，可激发学生的学习兴趣、调节教学气氛、衔接新旧知识，为一节课的顺利展开打下良好的基础

　　这些优质课在导入上各显神通、各具特色、独具匠心。有活动导入的，例如《海纳百川有容乃大》一课的导入设计：书写“身边的一些因为自己或者他人的过失，而无法释怀的事”；有视频导入的，如《谁言寸草心，报得三春晖》，老师播放视频《感恩父母》，回忆父母爱的点点滴滴；有情景导入的，如《礼貌的力量》：一个德国旅行团来到宜州旅游，作为宜州的主人，你用什么仪式欢迎外国游人？有话题导入的，如三美老师的《灿烂的中华文化》，以外地人的身份向学生请教宜州的特色文化……导入形式多样，各具特色，取材生动，生活气息浓厚，或以情感人，或以趣激学，或以疑诱思，或设计悬念，抓住学生心理。

　　总之，一节灵动高效的课堂离不开精巧的教学设计，打造灵动高效课堂，从有效设计开始。让我们专业地设计，整体把握教材；用心地设计，直面学生现实；智慧地设计，关注动态生成的课堂。让我们精心设计每一节课，使我们走进课堂时能感受到一股扑面而来的清风，使思想品德课堂更灵动、更精彩、更高效。

创新教学设计3

　　20xx年寒假期间，我读《初中数学创新教学设计》一书对我很有帮助，感想很多。

　　教学设计作为教师进行教学的主要工作之一，对教学起着先导作用，它往往决定着教学工作的方向；同时教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。所以教师了解初中数学教学设计的内容很有必要。新理念下的初中数学教学设计的内容可以包括:

　　（1）教学目标。

　　在新理念下，教学目标一般包括过程性目标和结果性目标两个方面，也可以进一步细分为知识技能，数学思考，解决问题，情感态度等多方面。

　　（2）任务分析

　　进行任务分析的重点在于关注几个要点：

　　一是关注学生的起点;二是关注学生主要的认知障碍和可能的认知途径；三是分析教学内容的重点、难点和关键；四是研究达成目标的主要途径和方法。

　　在这里，有两个问题十分重要:第一，要关注学生的经验基础，第二，要正确认识教材。对于前者，意味着不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学科学习的心理规律；要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为初中数学教学的重要资源。对于后者，意味着要“用教材教，而不是教教材”。创造性的使用教材是本次新课程对我们提出的新要求，教材是极其宏观性的一个蓝本，覆盖着非常广阔的时空，主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用。但教材仅仅是教师组织数学课堂教学活动的素材，使学生进行数学学习的平台。新理念下的教材给教师留下了比较大的创造空间，进行任务分析，就必须改变“以教材为本处理教材”的现象，根据学生实际、教学实际和当地实际，模拟教材，重组教材，编制教材，消减技巧性训练，增加其探索性、思考性和现实性的成分，为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件。事实上，对初中生来说，喜好数学问题，对有关的数学活动充满好奇心，这是进一步学习数学的首要前提和发展动力。

　　（3）教学思路。

　　主要考虑具体的教学过程，包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题，可能的情况下必须附设计说明。

　　（4）教学反思。

　　主要针对如下一些问题开展反思：

　　是否达到预期目标？如果没有达到，分析其原因，并提供改进的方案。有哪些突发的灵感，印象最深的讨论或学生独特的想法？哪些地方与教学设计的不一样，学生提出了哪些没有想到的问题?为什么会提出这些问题？

　　了解了教学设计的内容，为我们以后教学设计具有很重要的指导意义。

　　今天，李老师带着我们去看舞剧《羚羚的故事》。到那里以后，先是主持人讲话，之后是大队辅导员李老师讲话，她带我们一起回顾了羚羚的故事的精彩镜头，看完了我觉得他们太辛苦了！

　　第一幕讲的是在美丽的可可西里，有很多很多的羚羊在玩，羚羚和妹妹跟妈妈在说话，妈妈说：“你们看，蓝蓝的天空多漂亮啊！”羚羚说：“是啊，你看那朵云彩多像我啊！”妈妈说：“这美丽的一切是很多很多妈妈的牺牲换来的！”之后，一位来西藏旅游的少年来了，她和小羚羊玩耍，对小羚羊特别好。

　　第二幕讲的是羚羚听见“砰”的一声，她问妈妈是怎么回事，妈妈说：“这是枪声，咱们赶快跑吧！”羚羚说：“妹妹呢？”她们到处找，突然发现妹妹已经被击中了！羊妈妈刚想去救她，但是来不及了，偷猎者来了！妹妹被偷猎者带走了，羚羚非常伤心！

　　第三幕讲的是小羚羊们又累又饿，走不动了。羊妈妈说：“孩子，坚持一下吧！”羚羚问：“妈妈，我们要去哪儿？我们为什么要离开可可西里？”妈妈说：“我们要去一个没有人类的地方，因为现在的可可西里已经不是我们的家园了。”羚羚问：“妈妈，您不是说人类是我们的好朋友么？我们为什么要远离他们？”羊妈妈说：“因为现在来可可西里的人是魔鬼，他们要杀掉我们，用我们的毛皮做衣服，我们要离开这里！”小羚羊们走着走着，大雪来了，大雨来了，大风来了，羚羚实在受不了了。这时，她们的面前出现了一片沼泽地，小羚羊们很着急，怎么过去呢？羊妈妈说：“我们已经没有选择了！”说着，所有的羊妈妈都跳了下去，她们背着小羚羊过去了，但是羊妈妈们却被埋在了沼泽地里。羚羚和小羚羊们大喊着：“妈妈！妈妈！”这时少年来了，她正在寻找小羚羊，小羚羊看到她，跑了过去。少年说：“羚羚，是你吗？你身上怎么这么多伤？你的妈妈呢？”羚羚伤心地说：“妈妈死了，妹妹也死了！”

　　第四幕讲的是少年带着她的朋友们来了，他们都是动物保护者，他们同小动物们一起打败了偷猎者。小羚羊们又有了新的家园。这时候羚羚也当妈妈了，她们过上了幸福的生活！

　　看完这个故事，我想说：“可恶的偷猎者，不许再杀害小动物了！”因为中国的珍稀动物越来越少，比如大熊猫、扬子鳄、白鳍豚，我必须要保护小动物，我们每个人都要保护小动物，它们是我们人类的好朋友！让我们每个人都做环保的小卫士！

　　研究教学方法的组合运用这一课题，对提高思想政治课教学质量有重要的意义。教学方法是多种多样的，每一种方法都有自己的特点和适用范围。师生在教学中可以也应该自主选择不同的教和学的方法，努力创造新的教和学的方法。教学有法，但无定法，贵在得法，教师教学时必须注意方法选择。我在教学中常用的方法有：演讲法、发现教学法与探究教学法、训练与实践式教学方法、复习测验式教学法、小组讨论法等。其中用得最多的是演讲法，其优势在于：

　　（1）演讲法可以说明一些原则，可以叙述一些事实，解决高中政治教学当中某些内容抽象学生难以理解的问题和概念。在新课程标准下，高中政治教学目的在于向学生传授基本的理论知识从而让学生具备正确是世界观和方法论，从而具有在现实生活当中解决问题的能力。

　　虽然高中政治是一门与时事关系非常密切的学科，但是它同样具有抽象性和蒙蔽性，这些仅仅靠学生的自发理解是解决不了的，这时候，演讲法就具备了相当的优势。通过演讲法，教师可以将政治学科当中难以理解的问题结合时事和例子深入浅出的讲述清楚，插入有趣的例子和时事，这样就可以将时效性和趣味性结合起来，既解决了教学重点和难点，同时也可以提高学生对政治这门学科的兴趣，让他们明白，这门学科对他们而言具有相当的实用性，而又不显得课堂空荡荡。教师就可以通过“演讲法”，把教学内容和例子相结合，就可以解决这些对学生而言非常抽象的'概念和理念，毕竟，高中的学生的理解能力在挖掘发展当中。

　　（2）可以节省教学的时间，在高中政治教学的过程当中，有时候教学任务繁重在一节课当中，这个时候，“单向式”的演讲法就可以节省时间，能够顺利完成当节教学任务；

　　正如之前所说的，任何事物都有其两面性，演讲法有其优点，自然也有它的缺陷。它主要是在于「单向教学」的问题，教师不易掌握学生对教材的接受情况与了解的程度，同时也容易发生灌输式教学的危险，如果教师对课堂出现的问题处理能力不强或者语言表达能力不够，那么在使用演讲法时就很容易陷入让学生觉得枯燥乏味的情绪当中，因为毕竟来说高中政治这门学科对于学生来说已经有“枯燥无味”和“学了也没什么用”的这种先入为主的观念了，所以这时候对于高中的政治老师的课堂处理能力和语言表达能力就提出更高的要求对于使用演讲法来说。因此，当高中政治教师在使用演讲法之时，应当配合其它一些可以使学生参与的方法来使用，譬如：讨论式、问题式、游戏式等等，尽量让学生参与到课堂当中，同时通过语言的渲染力提高学生上课的情绪。

　　比如在讲述到“公民的政治权利”这个概念时，就可以提出当前社会当中易让人困惑的问题让学生参与讨论，通过这样的设问讨论，学生的情绪就非常高涨，纷纷发表自己的看法，最后再通过演讲法由教师进行总结，这样既可以加深对问题的理解，也可以调节课堂气氛，增强师生之间的互动性，这样就可以很好的弥补了演讲法本身的缺陷。教学的重点并不完全在于将一大堆的知识或材料倾倒给学生。学生积极、热切地参与在教与学的过程中是非常重要的。让学生多有运用手及脑的机会是有益处的。对高中这些年纪稍大一点的学生而言，他们自主性很强，有自己独立的思想，愈给他们参与的机会，就学习得愈好。

　　在教学目标的落实方面需要改进的主要是加强与学生的沟通，因为不管多好的方法，只有能被学生有效分享，为学生的学习提高助力，帮助学生理解教学内容的教学方法才是真正有效的方法。

创新教学设计4

　　为了满足不同学生的学习需求，我们思政教师要精心设计科学合理、符合教学标准的新理念作业，引导学生学会学习和思考，在自主的基础上选择适合自己的作业，促进学习和能力的发展。作为教师，我们应该尊重学生的个性差异，充分考虑弱势学生的性格、爱好、特长等因素，多层次地布置作业，让每个学生都有可行性的作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会，调动学习积极性。在作业设计时，我们可以针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，各个层次之间具有一定的衔接关系，帮助学生逐步提升自己的学习能力。例如，基础性作业相对较简单，旨在巩固学习成果和掌握基本知识；发展性作业则略有难度，在此基础上拓展学生的思考能力和解决问题的能力；创造性作业则更具挑战性，旨在培养学生的创新意识和创造能力。不同作业目标的设置可以帮助学生更好地面对挑战，激发他们的学习热情和兴趣。我们应该始终以课程标准为基础，结合教材和学情全面考虑设计作业，提高作业设计质量和增强作业实施效果，从而实现学生学业“减负增效”的目标。同时，在作业完成过程中，我们也需要及时给予学生反馈和引导，帮助他们更好地掌握知识和技能。只有通过精心设计和实施科学合理的作业，才能真正满足不同学生的学习需求，促进他们全面健康的成长。

　　具体采取以下做法：

　　一是关注学情，实现作业分层。

　　根据课程标准和教学内容的要求，我们为学生精选了一些具有代表性、典型性和启发性的习题，旨在帮助他们更好地理解和巩固所学知识，激发思维，培养创新能力。同时，我们也十分注重尊重学生的差异性，为此，我们在书面作业的布置中增加了选择性，将作业分为基础层和拓展层两类，供学生自主选择相应的层级作业。通过这样的方式，我们希望每个层级的学生都能够得到有意义的收获。

　　二是开展项目学习，注重实践。

　　我们可以开展一些综合性专题活动，这些活动涵盖了个人、生活、社会以及国家等各个方面的丰富教学资源。通过这些专项项目式实践活动，让学生更好地掌握知识并加深对生活和社会的认识。例如，我们可以开展关于“春节消费状况”的社会调查，设计一份调查问卷，调查学生在春节期间的消费情况，同时观看有关《辉煌中国》的视频，撰写有关道法的.短文等多个作业项目。我们将为学生提供多层次、多类别和多角度的作业选择，引导他们主动思考和学习，并培养学生自主选择的能力，从而切实减轻他们的负担。

　　三是有布置有反馈，做好精准辅导。

　　我们要注重日常作业布置，并及时做好反馈，加强面批讲解，同时做好答疑辅导。我们需要着重把握好初学、巩固、反馈三个时段，利用好个性化课后辅导、网络资源共享、课间问题答疑、课后作业评价等多种方式，在解决难题、拓展提高、心理辅导、学法指导等方面，确保每位学生都得到充分的支持和帮助，从而提高教育教学质量。

　　四是实施多元评价，实现全面提升。

　　本学科的作业设计与评价方案应符合以下指标：以育人为本，设计科学，类型多样，难度适宜，时间合适，结构合理，体现选择等。同时，作业的评价应既关注作业内容和知识点的针对性指导，也应注重对学生的个性化鼓励性评价。例如，在写评语时，可以采取不同的话语点评来针对不同的学生进行评价，如“出色！”，“独一无二！”，“相信你会越来越好！”，“坚持下去，你能行！”等等。这些评价不仅能够使不同层次的学生在心理上产生优势，增强自信心，还能最大程度地激发他们对学习的兴趣和潜能。

创新教学设计5

　　案例背景：

　　教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，能激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养其思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，能提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们以前经历过的创造性的探索实践过程，成为一个发现者。

　　教学案例片断：

　　师：在日常生活中，我们见到了物体有各种形状，大家看这本数学书的面是什么形状的？

　　生：长方形。

　　师：今天我们来学习新知识——图形的拼组。（师板书：图形的拼组。）

　　师（拿出一张长方形的画）：这张画是什么形状的？

　　师（拿出长方体积木、长方体盒子）：这是什么形状的？

　　师：长方形画出来是什么样呢？（教师借助长方体实物画长方形，出示画好的`长方形。）这个长方形（指边）有几条边》（让学生拿出自己的长方形，数一数它有几条边。）

　　师（拿出一块手绢）：这块手娟的面是什么形状的？（板书：正方形。）

　　师（拿出正方形的识字卡片）：这张识字卡片是什么形状的？正方形画出来是什么样的呢？（教师借助正方体实物画正方形，出示画好的正方形，并说明这就是正方形。）

　　师：正方形有几条边？（让学生拿出自己的正方形，数一数它有几条边。）

　　师：我们一起来研究长方形和正方形边的特点。

　　老师先示范：拿出一张正方形纸，沿斜着的虚线折（虚线露在外面）。

　　学生们拿出画着两条对角线的正方形纸，按老师的方法折，先沿着一条斜的虚线折，然后再沿着另一条虚线折。教师提问“挨折的两条边的长短怎么样”，然后，再让学生对折，问“对着的两条边的长短怎么样”。

　　老师巡视，帮助后进学生掌握折的方法。从而引导学生得出：正方形的四条边一样长。

　　教师叫学生们拿出长方形的纸（画好长与宽的中线）沿虚线对折、提问：对着的两条边的长短怎么样？再让学生斜着折，又提问：挨近的两条边的长短怎么样？老师巡视，帮助有困难的学生掌握折的方法。最后引导学生得出：长方形相对的边一样长。

　　老师出示小黑板，上面画有不同方位的长方形、正方形和梯形，要求学生说一说哪些图形是长方形？哪些图形是正方形？

　　师：大家认识了长方形和正方形，知道了它们的形状、边长的特点。谁能说出周围物体的面哪些是长方形、哪些是正方形？

　　学生举例后，老师再拿出方台布、纱巾、正方体的药盒、枕巾、火柴盒等给学生看，让学生分别说出哪些面是正方形，哪些面是长方形。

　　最后，老师叫学生用自己准备的各种尺寸的长方形、正方形拼摆各种图形，并贴在一张白纸上，让学生汇报自己拼摆的图形是什么。

　　案例反思：

　　小学生的思维特点以形象思维为主，在理解抽象的几何知识和形成初步的空间概念时，受到诸多因素的影响。在教学中，通过探索实践活动，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。本教学案例具有以下几个特点。

创新教学设计6

　　【教材分析】

　　《生物的启示》是青岛版科学六三学制五年级上册《创新与发明》单元的第一课时。本课以学生研究葱叶的典型生活经验为切入点，通过构建模型，搜集有关仿生学的信息资料，使学生了解什么是仿生，怎样进行仿生，知道人们在生物的启示下进行的发明创造，培养学生亲近自然的情感和勇于创新的科学态度。

　　本课教科书分为三部分。第一部分问题与猜测，是通过观察葱叶，发现葱叶不容易弯曲，由此引发猜测与什么有关。第二部分探究与实践，有两个活动。活动一：研究圆筒结构的性能。教科书展示了同学研究圆筒结构的情境图，意在提示学生利用纸筒模拟葱叶结构，把一个纸筒像桥面一样架起来，然后往上面放小祛码，会发现圆筒结构不易弯折，平板结构易弯折。通过研究圆筒结构使学生发现，圆筒结构比平板结构的纸筒承受压力大，承重能力强。活动二：观察生物的特点，进行仿生设计。引导学生根据仿生的发明过程，尝试设计仿生产品。第三部分拓展与创新，提出拓展活动的两个指向。一是继续调查身边的仿生实例，了解人们是怎样模仿生物设计产品的。目的是加深学生对仿生的认识，培养学生搜集整理信息的探究能力。二是把仿生探究拓展到课外，使学生保持与发展想要了解世界，勇于尝试，乐于探索与发现周围事物奥秘的欲望。

　　教材活动的设计目的是让学生经历仿生的过程，了解仿生产品的研制过程，培养学生亲近自然的情感，激发学生向生物寻求智慧的兴趣。

　　【教学目标】

　　1.知道很多发明可以在自然界找到原型；知道什么是仿生，了解仿生的流程。

　　2.会根据葱叶结构制作圆筒结构模型；能做圆筒结构与平板结构的承重对比实验。

　　3.能对设计仿生产品产生浓厚的创作热情，会设计简单的仿生产品。

　　4.了解人类的好奇心和社会的需求是科学技术发展的动力，技术的发展和应用影响着社会发展。

　　【教学重难点】让学生经历仿生的过程。【学生分析】

　　学生经过四年级的科学学习，学生已经学会了在教师的引导下，自主探究学习，前面的学习已经为本科的学习打下了基础，学生能够结合身边的实物，分析了解生物的特征和身边的实物的关系，让学生了解观察生活的重要性，明白科学来自生活。【教学过程】

　　一、问题与猜测

　　1.展示葱叶在自然环境中生长的图片或视频，提出问题：葱叶为什么不容易倒？引导学生思考并提出假设：“这可能和葱叶的结构有关系。”

　　2.每小组各领取两棵葱，一棵葱叶完整，一棵能呈现葱叶横截面及内部结构。引导学生分小组观察讨论，并思考问题：（1)葱叶是什么结构？有什么特点？

　　（2)这种特点和葱叶不容易弯曲有关系吗？为什么？3.小组讨论后，分别表明自己小组的观点，并阐述理由。【设计意图：引导学生从身边熟悉的事物入手，通过实物、图片或视频等方式，观察并发现葱叶的独特结构，激发学生探索葱叶不容易倒的研究兴趣。】

　　二、探究与实践

　　（一）研究圆筒结构的性能。

　　1.每小组准备A4纸，思考如何借助纸模拟葱叶的'圆筒结构。 2.小组合作探究：借助模型验证葱叶的圆简结构可以使葱叶不容易弯折，是因为葱叶的圆筒结构比平板结构的承重能力强。讨论实验方案，进行检测，并将实验方法和实验结果记录在《科学学生活动手册》中。

　　汇报实验结果，得出结论；圆筒结构比平板结构承重能力强，正是圆简结构的特点才使得葱叶不容易弯折。

　　3.展示A4纸圆筒结构和葱叶的对比图，教师出示概念“通过制作某些东西来解释难以直接观察的事物（如内部构造、事物的变化以及事物之间的关系等），就是建立模型。” 4.思考人们如何应用葱叶的这种性能。让我们来做“小小发明家”。

　　小组讨论，思考圆筒结构的这种性能可以用来设计什么产品。在《科学学生活动手册》中画出自己的设计图，并阐述如何应用，以及对人们带来哪些便利。

　　生活中有哪些圆筒结构的物品，列举并说明用途。

　　5.回想刚才的过程，我们经历了从探究葱叶性能到建立圆筒模型，再对模型进行检测，然后根据这种性能特点设计产品。出示概念“人们根据葱叶的结构特性，设计、制造出了圆筒结构的物品，这就是仿生。”

　　（二）观察生物的特点，进行仿生设计。

　　1.观察章鱼图片：这是什么动物？并观看章鱼在海底行走的视频。提出问题：“章鱼是利用身体的哪个部位实现在海底行走的？”章鱼是借助腕足来行走的。

　　出示腕足的图片：观察章鱼腕足有什么特点。

　　腕足上的吸盘有吸附功能，正是这种功能让章鱼实现了在海底稳步行走。

　　提出问题：“根据章鱼腕足的特点你能设计出仿生产品吗？”小组讨论后，在《科学学生活动手册》中画出设计图并阐述作用。思考：生活中还有哪些产品是利用了章鱼腕足的特点而发明出来的？

　　【设计意图：本环节的设计是引导学生先对生物性能展开研究，进而建立模型、模型检测、产品开发，通过一系列过程，让学生明白什么是仿生，了解仿生产品给人们的生活带来了便利，通过借助章鱼腕足的特点设计仿生产品，体验仿生过程，意识到生活中有很多产品是借助生物性能而发明出的仿生产品。】三、拓展与创新

　　1.提出问题：哪些重大发明受到了生物的启示？

　　2.谈话：生活中还有哪些产品是受到生物性能的启示才发明出来的。

　　思考并把结果记录在《科学学生活动手册》中，同时在全班分享。出示几种发明的图片：思考它们分别是受到哪种生物性能的启发才发明出来的。并做简单说明。

　　【设计意图：本环节的设计是引导学生通过了解生活中多种多样的仿生产品，意识到仿生产品无处不在，它给我们的生活带来了极大的便利，知道生物启示的重要意义，激发学生善于从生活中发现科学问题，培养学生积极探索、善于发现的科学素养。】

　　【板书设计】

　　《生物的启示》

　　仿生过程：生物性能—建立模型—模型检测—开发产品

　　仿生学的发展及其在科学技术方面的应用。

　　20xx秋青岛版科学六三制（20xx）五年级上册

　　6.24《印刷术》精品教案教学设计

　　【教材分析】

　　《印刷术》是青岛版科学（六三学制）五年级上册《创新与发明》单元的第二课时。本课以书籍上文字的来源为探究点，引发学生思考，泡泡语的提示将这一问题的探究方向做了适当引导，激发学生对古代书籍字的来源以及现在印刷厂的探究兴趣。通过亲身体验制作印章，体验活字印刷术的制作，锻炼学生的观察和动手实践能力。感受伟大发明活字印刷术的神奇，培养学生的创新意识。

　　教科书分为三部分。第一部分问题与猜测，是以书籍上文字的来源为探究点，引发学生思考，激发学生对古代书籍字的来源以及现在印刷厂的探究兴趣。第二部分探究与实践，有两个活动，一是了解印刷术的发展与重大影响，二是体验活字印刷术。活动一教科书先后以图片加文字的形式呈现了隋唐之前的书籍文字样式，隋唐时期发明的雕版印刷术及其文字呈现形式，宋代活字印刷术的发明，以及20世纪80年代汉字激光照排系统的出现。同时教科书还呈现了资料卡，解释印刷术的出现对人类社会各个领域产生的重要影响。旨在引导学生充分了解从古至今文字记载方式的发展，及其对人类文明发展带来的巨大影响，感受文字的出现、记载及保存的重要价值。活动二教科书首先呈现了体验活字印刷术的准备工具和材料。旨在引导写生认识到制作前要考虑所需用到的工具和材料，并及时把工具和材料准备就绪，培养学生养成良好的实验准备意识。教科书还呈现了土豆块的准备，反

创新教学设计7

　　教材分析：

　　《动物的睡眠》这篇文章是出自语文A版小学三年级下册第十八课。它是一篇科普说明文，层次十分清晰，分别了介绍了蝙蝠、海参、蜗牛这三种动物的睡眠原因、时间和方式。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文.

　　2、理解课文内容,了解动物不同的“睡眠”方式.

　　3、能用自己的话向别人介绍动物的睡眠方式.

　　重点、难点:

　　1、了解动物不同的“睡眠”方式.

　　2、理解课文内容,，能用自己的'话向别人进行精彩的介绍。

　　教学准备：ppt课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，我们大家都知道人一般都是在晚上睡觉，白天工作，不会一睡几天不吃不喝。可是大家是否知道有的动物就能一睡几个月不吃不喝，这是不是很有趣呢?这些动物采用什么样的方法呢?学完这课，你们就会知道。

　　二、初读课文，整体感知课文内容

　　1、自由读课文。

　　(1)数一数课文一共有多少个自然段。

　　(2)想一想课文写了哪几种动物的睡眠。

　　2、学生汇报。(ppt课件展示三种动物的睡眠)

　　三、朗读感悟，理解课文

　　1、学习课文第1～3自然段。

　　(1)自由读第1～3自然段，思考问题。(同学之间可相互讨论)

　　动物睡眠是为了什么?

　　蝙蝠是怎样进行冬眠的?

　　(2)学生汇报。

　　(动物睡眠是为了休息，但又不全是为了休息)ppt课件展示

　　老师引导：动物睡眠，特别是进入休眠期。睡眠的目的就不是为了休息，而是为了适应环境的变化。

　　老师总结：蝙蝠睡眠比较奇特，一是集体睡眠奇，二是睡觉方式奇，三是睡眠时间奇。

　　(3)观看蝙蝠冬眠的ppt幻灯片，增强对课文理解。

　　2、自主学习课文第4～7自然段，看看海参是如何冬眠的。

　　(1)指名分自然段朗读、看看海参是如何冬眠的，并作汇报。

　　(海参靠吃海底下的虫子——浮游生物维持生命)

　　(2)老师总结。

　　因为海参是一种生活在海底的动物，靠吃海底的浮游生物维持生命。到了夏天，海底浮游生物都浮出海面，而海参只能蠕动，不能浮出海面，所以要进行夏眠。

　　(3)观看海参夏眠的ppt幻灯片，理解海参的睡眠。

　　3、合作学习第三部分，自由探究蜗牛的睡眠。

　　(1)自由朗读。

　　(2)自由组合合作探究蜗牛的睡眠，并作汇报。

　　(蜗牛在冬天的时候要进行“冬眠”)

　　(蜗牛在夏天天不下雨时要进行“夏眠”)

　　(蜗牛称得上是“睡觉大王”)

　　(3)观看蜗牛冬眠和夏眠的ppt幻灯片，加深对课文理解。

　　四、拓展延伸，巩固提高

　　你还知道哪些动物的睡眠方式?请给同学们介绍一下。

　　(用幻灯片展示其他一些动物的睡眠方式。)

创新教学设计8

　　有关专家指出，我们民族成员的创新精神、创新能力的培养应该从小抓起，在基础教育阶段更应该考虑这个问题。当前提倡的“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

　　但是每位学生的创新能力的高低、显稳、表现形式、发挥作用的潜能、显露的早晚等各不相同．那么如何最大限度地发挥学生的创新潜能，培养具有创新能力的人才呢？我认为，班级管理是一条重要途径。作为学校德育工作的骨干力量，班级教育教学的主要组织者——班主任，在培养创新能力的人才方面负有重大责任。

　　一、创新教育要求班主任具有创新意识，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的'培养

　　我们的教育对象是一群活泼可爱的、有思想、有主见的孩子，我们的教育也应以学生的全面健康发展为主要目的，把他们作为发展的对象。所以，我们的教育要注重引发学生的内因，重视学生个性的健康发展，注重发展学生的兴趣爱好，从而最大限度地发展学生的创新能力。这就要求班主任狠下决心从学生的“保姆”这一角色中走出来，循序渐进，因材施教，逐渐培养学生的自主独立能力，并在此过程中帮助学生寻找适合自己发展的最佳途径，让他们学会学习、学会思考、学会做人、学会生活，学会创造。如一年级的孩子，刚进小学时，对劳动的认识等于一张白纸，一开始的劳动任务全压在班主任肩上。渐渐地，有些孩子会主动地拿起扫帚学着老师的样子扫起地来。有一次，我问：“谁能想个办法，让大家扫起地来简单轻松一点？”马上有人回答：“把凳子搬到课桌上。”我们马上试一试，效果果然不错。同学为他的聪明鼓起了掌，他在这小小的成就中尝到了积极动脑的快乐，也品味到了劳动的乐趣。

　　二、创新教育要求班主任自身加强创造性思维的的培养

　　学生的思维是活跃的，他们的表现欲望特别强烈，如果没有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感，我们就无法顺利解决对他们来说是新的问题，我们也无法保证学生能深刻地掌握知识，并能把这些知识迁移到新知识中去。教学儿歌“绿蜡笔，画竹子，蓝蜡笔，画河川，青蜡笔，画石头，黑蜡笔，画小燕．要问我们画什么？画我祖国好河山．”时，我问学生：“你还可以用什么蜡笔来画祖国的好河山？”学生马上展开想象谈论起来，忽然有一位学生说：“老师，我们也来画一画吧！”还没等我反应过来，班内已是呼声一片．于是，语文课变成了班队活动课，一幅幅美丽的春景图一眨眼就出现在眼前，学生们从涂涂画画中，从青山绿水中感受到了祖国大好河山的壮美。由此可见，班主任只有自身具备创新素质，才能有效地把学生的自作主张、别出心裁、标新立异组织起来，作为培养具有创新能力的人的起点与途径，从而培养创新型人才。

　　三、创新教育要求班主任注意创新情感和创新人格的培养

　　创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还应伴有创新情感，如远大的理想、坚定的自信心、以及强烈的创新激情等。所以班主任在班级管理中要教育学生具有民主与法制观念，要有责任感，要懂得文明礼貌，要学会宽容和尊重别人，还要教育学生有正确的竞争意识、求效观念，以此来健全自己的人格。而且，班主任在班级管理中，方法应灵活多样，活动应丰富多彩，让每一位学生都能施展自己的才华，充分发挥学生的一技之长，发展学生的个性，使他们具有勇敢、幽默、独立、有信心、有恒心、一丝不苟的人格特征。另外，在班级管理中还要利用激励机制充分激发学生的内在活力．如在诗文赏读过程中，我就仿照电影“金鸡奖”的形式设立了“最佳男女配角奖”、“最佳男女主角奖”、“最佳配音奖”、“最佳表演奖”等奖项，在冬锻训练中评选“跳绳之星”，结合班队活动课评选“故事大王”“古诗大王”等，这些奖项都能激起学生的创新情感、竞争活力，也正是由于班主任的这些做法，学生显得生动活泼，个个能体会到成功的快乐。

　　总之，班主任应学会营造创新教育的氛围，使学生寓学于乐，让创新的花朵无尽地开放！

创新教学设计9

　　一、创新作文教学目标

　　作文教学目标的创新对作文教学实现创新有着重要的意义。教学目标是作文教学的出发点和归宿，它是教师所预期的通过各种教学活动使学生的学习发生变化的结果，是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检、查、评定教学活动效果的参考。对此可以从以下几方面入手：

　　1.注重思想，淡化形式

　　作文教学的最大问题是过分注重形式而忽略了思想。通常情况下，我们只是要求学生把文章写得像一篇文章就可以了。所谓像一篇文章，主要是指形式，如起承转合的行文格式、通顺规范而不乏生动老练的语言、必要的表现方法和手段乃至书写的工整和卷面的整洁等等。

　　为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的精彩纷呈的事件？没有怀疑和批判就不会有创造，没有真思考就不会有怀疑和批判，没有真问题就不会有真思考，不去关注现实人生怎么会发现真问题呢？

　　2.重视写作的过程指导

　　新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不仅如此，更应该体现这一点。事实上，作文写作本身就是一个由材料准备——写作构思——语言表达构成的完整过程，同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带入写作过程。文章是客观事物的反映，而反映的中介是思维。语文是思想的物质外壳，而语言文字实际上是思想的外在表现，是思维的物化。要写好文章，关键在开拓思路，启发思维。

　　3.重视写作内容的丰富性

　　写作内容的丰富性也就意味着必须变革千篇一律的作文模式，贴近学生的生活，让学生去了解和理解生活。因为只有写自己动情的东西，才可能写出真情实感，才可能表达出对所写之事的独特感受和真切体验；只有写自己真正感兴趣的东西，才可能发现生活的丰富多彩，才可能产生有创意的表达。

　　二、创新作文教学策略

　　教学策略是指教师实现教学目标和教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式，解决的就是如何教和如何学的问题。《语文课程标准》在写作目标中提出了写自己想说的话乐于书面表达，增强写作的自信心等内容。因此，可以从以下方面创新：

　　1.让作文教学的开放

　　所谓开放的作文教学，指教师不预设刻板的教学目标，不勾画教学流程的运行轨迹，不套用死板的评判标准，而让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展。

　　（1）实现写作空间的开放。教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识、感受丰富的生活，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。有条件的地方，还可开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。

　　（2）实现学生思维的拓展。学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的.，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。创新也是作文的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新就是要突破旧思想、旧观念、旧规划，重新构建开放的、发散的思维形态。这就需要教师高度自觉培植学生的人生立场和自主的人格；需要教师创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发，让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律；需要教师引领学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其思维空间。

　　2.让学生写作全程指导

　　创新写作教学就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导、写中指导和写后指导。

　　写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。如老师组织学生将要写的题目或题材分组讨论。讨论不是漫无边际地乱谈一通，而是根据老师或教材拟定的具体问题开展讨论，使人人胸中有数。要努力调动学生写作的兴趣，让学生有写的愿望，有东西可写。

　　写中指导主要是指教师在学生作文过程中指导学生自行修改和相互修改。这是过去作文指导被忽视的一个环节，而这一环节是培养学生写作能力的一个重要手段。教师只有在写成的作文里，才能发现学生作文有哪些不足，学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯，学会自能改文。

　　写后指导指教师的批改和讲评。作文批改时要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步，每篇文章的长处，给予热情的鼓励，鼓励学生写作的积极性。同时，严格要求、循序渐进，讲评时要尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，要拨开学生心头的迷雾，鼓起学生上进奋发的风帆，让他们对下次写作充满成功的希望。

　　3.让学生阅读扩大与深化

　　阅读是写作的基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。然而遗憾的是我们的许多学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成才的需要。

　　三、小结

　　总之，既然有了新时期，有了新课程，我们就应该有与时俱进的新的写作理念、新的写作素质、新的写作方向和新的奋斗目标，在作文教学中不断探索，不断创新。

创新教学设计10

　　【教学课题】文化创新的途径

　　【教学目标】

　　通过本框学习，使学生明确立足于社会实践是文化创新的根本途径、“继承传统，推陈出新”、“面向世界，博采众长”是文化创新的重要途径，进而树立正确对待传统文化与外来文化的态度，增强学生文化创新的意识和能力。

　　【设计理念】

　　根据高中思想政治教学大纲，国家新课程标准要求，融合了徐州市教育局提出的“学讲方式”以及我校提出的“做学教”合作学习模式的教学理念，在遵循本学科学习规律的基础上，采取恰当而灵活的教学方法而设计本框教学。

　　【教学流程】

　　★猜猜看——导入课题《文化创新的.途径》

　　★自主先学——独立思考任务单

　　★小组讨论——合作完成任务单

　　★交流展示——明确呈现任务单

　　★拓展提升——经典回放与学以致用展示

　　★延伸思考——真题再现

　　★总结归纳——呈现知识树

　　在“自主先学”环节，根据本框教学内容和需要，设计了四个问题，即：1.文化创新与实践的关系；2.文化创新与继承的关系；3.文化创新与借鉴、融合的关系；4.文化创新要克服的错误。学生根据“自主学习任务单”通读教材，把握本课学习的主要内容、框架，标记重要的概念、原理，列举出已知内容和疑难问题。在“小组讨论”和“交流展示”环节，出现课堂上的第一个小高潮，小组合作完成任务单，并通过投影、小黑板、展板等形式展示小组合作学习成果，重点展示对本组讨论问题的认识、理解，并提出尚存疑问。学生听取各小组交流展示，巩固对已知内容的理解；思考、发现小组展示中存在的疏漏，提出质疑、补充回答；参与疑难问题的解决。教师肯定学生正确认识，发现展示中疏漏之处，提请其他小组补充、纠正，并将知识成果通过PPT呈现给学生。最终达到把教材知识看准吃透的目标。PPT展示如下：

　　在“质疑拓展”环节，首先为学生播放视频：2008年北京奥运会开幕式精彩片段。在此基础上请各小组讨论并展示：中外文化创新成功事例，并说明其理由。此环节是课堂最热闹的时候，学生争先恐后发表自己的看法，把古今中外他们认为最好的事例展示给全班。这往往是课堂的高潮部分，学生拓展和运用知识，进行发散型思维，升华情感、态度、价值观。在“检测反馈”环节，教师根据课堂学习情况，布置或展示适当题型和数量的课堂检测试题，根据学生掌握情况的反馈，及时矫正学生学习中存在的问题。“小结反思”环节，学生以多种形式概括、小结学习内容，自主构建本节课知识结构，建立知识之间联系，并在全班交流展示。教师评价学生小结反思情况，并对本课学习在内容、方法、思维模式等方面加以总结性指导。PPT展示如下：

　　★教后反思

　　一、成功之处：

　　1、教学环节简明清晰，环环相扣，充分遵循“学讲方式”教学理念，体现学讲精神和高考要求。立足于教材，紧密结合考纲，讲和练有机结合，将教学内容落到实处。

　　2、根据教学需要，采取恰当方式，充分调动学生兴趣。

　　在本节课中，有动有静、有张有弛，很好地培养了学生的理解记忆能力、解读信息能力、运用所学知识解决实际问题的能力等，做到了充实、有序、有效。

　　3、充分体现学生的主体作用。

　　一节课的好坏，可以直接从学生身上反映出来：学生对问题的提出、讨论，以及整个课堂中学生对知识接受能力的表现等。一节好课能够带动学生，让学生真正融入课堂。本节课通过自主学习和合作探究问题的设计，让学生在合作学习中积极参与教材的内容的学习和理解，带动学生轻松进入课堂，设置的视频以及对相关问题的讨论，激发了学生学习的主动性与积极性，使他们有了深入课堂的强烈愿望。在本节课结束前，本课内容和整本书的总结归纳，既巩固了知识又使学生感觉到这节课很完整，有头有尾。

　　二、不足之处：

　　1、本人在授课过程中节奏和语速还有些偏快，还需加以注意。

　　2、课件制作还不够精细、美观，需继续改进。

　　3、最好让学生完成整理归纳所学内容，而不是由教师直接呈现。

　　总之，每一次认真深入上好一节课，无论是课件制作还是课堂教学，都有不同程度的提高。这正是：一分耕耘一分收获，付出总会有回报！

　　窦老师具有较高的学科素养，有灵活的教学方法，过程机智灵活，凸显了一定的教学风格。

　　教学目标能依据课标和教材要求确定；尊重学生，把握学生水平实际，在设计问题、引导讨论、提升总结环节上始终关注学生发展，遵循了先学后教、以学定教、当堂训练原则。能围绕课时主题问题，通过“情境串”+“问题串”方式，由浅入深设置问题，引导学生思考、讨论，通过移步换景，逐一解决问题，收水到渠成之效。

　　教学气氛活跃，课堂轻松灵动，师生和谐，教师具很强的亲和力，教学效果良好！

创新教学设计11

　　教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

　　(一)明确目标

　　师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于"导学案"上。上课伊始，教师指导学生参照"导学案"，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

　　(二)前置自学

　　前置自学一般要在课上进行，学生依照"导学案"，在老师的指导下进行自主学习，完成"导学案"上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。

　　前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

　　(三)展示交流

　　学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定"讲"与"不讲"的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的"讲"，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

　　展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的'触角伸向更为深远的领域，教案《导学案教学设计的创新》。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

　　"展示交流"这一教学环节理想的教学状态应该是将"学路"和"教路"有机地融合在一体。"教"是贴着学情而进行的有效的点拨，"学"是在教师有效指导下的智慧成长。

　　(四)合作探究

　　学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。

　　这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

　　(五)达标拓展

　　学生依照"导学案"的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

　　达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

　　以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将"学路""教路"有机的融合在一起，其中"学路"是最基本的。这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种"履历"，最大化的尊重培养发掘学生"学"的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

　　3、"导学案"教学模式的操作注意事项

　　(一)优化集体备课流程，保障导学案质量

　　集体备课效果如何，直接影响到编制的"导学案"的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

　　(1)三定：集体备课做到定时间、定地点、定内容(集体备课内容明确)。

　　(2)五备：①个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓"八点"(教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点)。同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。②集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成"初案"。③完善整理，形成定案。主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。④跟踪听课，形成复案。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。根据学校听课安排或邀请别人听课指导。把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。⑤教后反思，形成补案。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。促进今后教学的进一步开展。

　　(3)两个评价：①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

　　(二)强化导学预设，提高课时效益

　　"导学案"形成之后，教师要在学生用的"导学案"基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

　　预设的内容包括：(1)前置自学阶段：教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。(2)展示交流阶段：教师要预设展示的方式(自主展示还是提问展示)、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。(3)合作探究阶段：教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。(4)达标拓展阶段：教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

创新教学设计12

　　学习《新课程理念下的教学创新设计小学语文》这本书，真有一种如获至宝的感觉。每天晚上，读书便成了必做的一件事。因为我意识到在新课程改革的洪流中，作为一名青年教师，有义务、有责任走在新课程改革的前面。这本书，如雪中送炭一般，给我们所有的青年教师指明了前进的方向。通过学习，我的收获很多。

　　一、新课程理念下的语文教学新课标强调：

　　改变学生学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力。21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，学生创新素质已是信息化社会的需求。作为基础学科的小学语文，课堂教学必须着眼在树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力上，实现有效创新教育。鉴于此作为一名语文教师要深刻反思一下，教会学生学会祖国的语言文字、激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，发展思维使学生获得基本的语文素养。作为一名小学语文教师，我们更因应该，学习新可标的精神以新理念武装自己，走在课程改、革的最前沿。

　　二、善于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

　　良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须根据教材特点创设一种特定情境，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。学习《新课程理念下的教学创新设计小学语文》的启发下，我精心设计自己的语文课堂，如在教学《倔强的小红军》时，从网上搜到一段关于红军长征的录象资料，在资料片声情并貌的演说下，学生的兴趣一下就被调动了，纷纷举起了小手发表自己观后的感受，就连平时从不听讲的“双差生”都兴趣盎然去钻研课文去了。这一情景的创设，使学生一下子，了解了那段历史，同时也能帮助同学们走进小红军的内心世界，认识小红军那种高尚的精神品质。

　　三、善于引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。

　　新理念强调学生应该由“单一、被动”的学习转变为“自主、探究、合作”的学习，变以“教”为中心为以辅导学生的“学”为中心。作为教师要面向学生。教师要充分地倾听学生，重视辅导学生如何掌握学习的方法，并自主的运用方法去获得知识同时学会与他人之间的合作与交流。

　　在教学《长城》这一课时，我要求学生在课前分小组利用课余时间咨询自己的家长、翻阅资料、上图书馆、上网等形式搜集有关长城的历史意义、结构布局、等资料，学生积极的通过网络、书籍、杂志等多种途径，自主的获取大量的资料。这一过程，其实是一次真正的学生“学”的过程，也是一次交流的`过程。其间，这一搜集的过程，也是学生自我感悟和学习的过程。在交流过程中，学生明白了长城高大雄伟、被称为世界的奇迹，象征了中华民族的骄傲和自豪。

　　总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己。，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。当然，在工作中认真总结经验教训，发扬优点，改正缺点；在工作中不断地了解自己、发现自己、认识自己、提高自己；在不断的促进学生的成长中发展自己、激励自己成长。

　　20xx年7月25日

创新教学设计13

　　●教学目标

　　知识目标

　　1．积累词语，掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义，并学会

　　运用。

　　2．了解作者及其创作概况。

　　3．了解作者故乡杭州一带的新年习俗，领会文章中流淌的浓浓的思乡之情。

　　能力目标

　　1．有感情地朗读课文，以声传情，领会文章的情致，感受作品的意蕴。

　　2．精读课文，品味精彩语言，关注细节描写，感受作品的风俗之美、人情之美。

　　德育目标

　　激发学生关注身边生活，发现并领略生活的诗意。

　　●教学重点

　　感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年，激发学生珍惜花样年华，追求诗意人生。

　　●教学难点

　　引导学生理解作品的思乡怀旧之情。

　　●教学方法

　　1．情景教学法。孩子们对于新年总是有许多丰富的感受。课前教师可以让学生提交新年家庭录像带并播放，引发同学们的学习兴趣。也可以让学生漫谈自己过年的故事、体会，营造教学氛围。

　　2．朗读教学法。朗读是领会文章情致的最好方法。教师宜采用多种形式指导学生朗读，如教师范读、学生跟读；学生练读；学生表演朗读；个体读、集体齐读等方式。在反复朗读中引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。

　　3．讨论点拨法。

　　4．品读鉴赏法。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带

　　●课时安排

　　1课时

　　●教学过程

　　［教学要点］

　　激发生活经验，创设阅读氛围；朗读课文，积累词语，整体感知文意；精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴；品读课文，鉴赏作品诗化的语言，学习运用细节描写；延伸拓展，从更深的层次上理解作品。

　　［教学步骤］

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　琦君，当代最有名的台湾女作家之一。代表作品有散文集、小说集以及儿童文学作品30余种。《琦

　　君说童年》想必大家都看过吧，今天我们一起学习选自其中的《春酒》。

　　设计（二）

　　一年之计在于春，新年是极喜庆的字眼。每到这一天，人们都会准备些象征来年幸福、美满的东西，如春糕、春馍、春酒等。甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我

　　们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！

　　二、激发生活经验，创设课堂氛围

　　1．课前，学生提供新年家庭录像带，教师选择精彩片断播放，创设浓浓的课堂氛围，师生一起步入第一个教学环节——“都来看我过春节”。

　　2．学生漫谈自己过年的故事、体会，教师引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴，步入第二个教学环节——大家都来说“新年”。

　　3．教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的，请听琦君为我们讲述的过年的故事—《春酒》。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，沉浸在作者娓娓的述说中。

　　教师强调需要积累的字词。

　　（多媒体显示）

　　家醅（pēi）炮制（páo）挑剔（tì）

　　一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。

　　顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。

　　兴高采烈：兴致高，情绪热烈。

　　2．学生默读，体会文中深情。

　　3．学生大声读课文，力求读得顺畅，读出文中的情感。

　　4．选朗读水平较好的同学范读，其余同学点评。

　　四、精读课文，合作研讨，领略作品的风俗之美、人情之美，理解作品的意蕴、作者的思想情感

　　多媒体依次显示各个讨论题目，学生以小组为单位合作探究，然后集体交流。

　　1．文章主要记叙了哪几件事？这几件事是如何组合在一起的？

　　明确：文章主要记叙了儿时在故乡过新年、喝春酒、喝会酒，如今自泡八宝酒等四件事。

　　本文的构思非常精巧。作者在文末巧设文眼，却又不露痕迹，作者把许多有关的片断汇集于“家乡的味道”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在许多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”……这一切都

　　围绕“家乡的味道”展开。

　　2．作者回忆儿时过年、喝春酒、喝会酒这几件事，有何意义？

　　明确：这几件事显示了故乡的风俗之美、人情之美。

　　民俗之美：新年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许神秘；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、快乐；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾勒出一幅中国传统风俗画卷。

　　人情之美：家家户户轮喝春酒，大有“家家扶得醉人归”之景象；村子里有人需钱急用，大家起会捐助；正月里会首置酒表示酬谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。

　　3．文章结尾写道：“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”作者怀念的仅仅是家乡春酒的味道吗？

　　明确：作者在文中主要通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追

　　思，其间，流淌的是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。

　　4．教师总结引申：琦君散文中的童年记忆、故乡怀想是那样的美，儿童圣洁的心灵，乡民美好的生活情趣，似乎轻笼着一种超凡脱俗的光辉。她曾经这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我

　　若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

　　五、品读课文，鉴赏精彩的语言

　　教师提示：找出你喜欢的语句，把它推荐给大家，并说明理由。

　　学生自由发言。

　　生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。

　　生2：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵性而又慈爱温柔的母亲形象。

　　“大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡得什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。”这里运用生动的外貌描写，形神毕肖，热情好客、朴实大方的母亲从字里行间浮现出来，栩栩如生。

　　“不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃……她做什么事，都有个尺度在心中的。”叙事中带着抒情，在娓娓的叙事中，让自己的情感自然流淌。

　　生3：“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”

　　刻画了“我”的活泼、调皮。

　　“母亲给我小杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！”这一段文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。一个活泼可爱的小女孩从字里行间凸现出来。

　　“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的.细节描写中。

　　“吃会酒，得了两条印花手帕，于是‘开心得要命’。”运用细节写出“我”的天真可爱。

　　生4：“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，……”寥寥几笔，就写出了阿标叔热情好客乐于助人的性格。

　　……

　　教师总结：琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。而要做到这一点，必须做到：平易、净化、蕴藉、真挚。我们在《春酒》一文中可以看到这些特征。琦君善于使用叙事抒情并行的方式；善于设喻，平易又蕴藉；善于刻画鲜明生动的人物形象，细腻又传神；善于运用细节，随意点染，意境浑然天成。善良大度、慈爱温柔、勤俭朴实的母亲，活泼灵动、天真可爱的“我”，热情助人的阿标叔栩栩如生，形神毕现，给人留下深刻的印象。

　　细节是文章鲜活的花朵，琦君正是通过这些富有情趣的细节描写，抒发了她对童年，对母亲，对家乡的浓浓情思。阅读文学作品，只有细细品味文中的细节，才能充分体味文中的感情，理解文章的意旨。

　　六、课堂小结

　　这是记忆中的乐园，这是心灵的“理想园”，故乡的一切与儿时的印象叠印在一起，辉映成一片快乐而感伤的迷濛。春酒、会酒，醉了母亲，醉了“我”，也醉了我们。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，在“春酒”“会酒”席上不断氤氲开来，弥漫成浓浓的人情民风之美。逝去的一切是多么清晰而美好地在作者的记忆深处招摇，撩惹起多少或感伤或甜美的心绪。那么，作为读者，我们该如何面对那逝去的时光呢？请拿起手中的笔，为过去摄影吧！

　　八、布置作业

　　1．写一段文字，表现你过年的欢乐。

　　2．课外选读有关游子思乡的文学作品，并把它推荐给班里的同学。

　　3．阅读琦君的其他作品。

创新教学设计14

　　练习是学生掌握知识，形成技能、发展能力的重要手段。如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题，则需从教师本身入手，要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式，如改错，竞赛，抢答，填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参与的意识。比如：学习圆面积计算公式后，教师设计了这样的题目，计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等，这些实际生活中的'圆形物、地，没有标出圆心、直径、半径，不能直接应用公式进行计算，怎么办？学生经过独立探究或合作交流之后，想出："用绳子绕大树一周，量出周长"，"用绳子拉直找直径"，"画下来，折纸找圆心"……等十多种方法，使问题迎刃而解。学生经历了探究，体验解决问题的过程，实践能力与创新精神得到了发展。

　　再如：学了小数乘除法以后，我设计了这样一题：小明家新居客厅宽3.3米，长是宽的2倍多0.4米，小明的爸爸选中0.30m×0.30m和0.50m×0.50m两种规格的地板砖，前一种价格每块2.80元，后一种的价格每块5.60元，（若每平方米的安装费5元）。请你帮小明的爸爸设计一种安装方法，学生在经过一番思考、讨论之后，纷纷汇报结论；有的设计用第一种规格的地板砖，说美观；有的设计用第二种规格的地板砖，说便宜；还有的设计两种地板砖混合搭配。无须老师多说，学生在思考中有了新的见解、新的想法、新的创意，大家都参与了这项活动，课堂给他们成功的喜悦，进取的动力。教师要充分发挥探索性和开放性的问题，有利于学生形成初步的探索和解决问题的能力，要启发学生动脑想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独特见解，逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，鼓励学生根据具体情况运用简便解法或算法，以培养思维的敏捷性和灵活性。

　　总之，在课堂教学中要相信学生，尊重学生已有的知识和经验，恰如其分地相信学生的学习能力，做到学生能学习的东西，让他自己学，学生能做的事让他自己做，使学生敢于思考，勇于创新，大胆尝试，把学生真正放到学习的主体地位，才能有助于学生创新