《庄子与惠子游于濠梁》教学设计

时间：2021-04-05 18:56:24 九年级我要投稿

《庄子与惠子游于濠梁》教学设计

　　《庄子与惠子游于濠梁》教学设计一

　　教学目标：
　　1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。
　　2.了解《庄子》及庄子生平、思想。
　　3. 感受"游濠梁"中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
　　4. 对"游濠梁"引发的辩论作出评价。
　　教学过程：
　　一、导入。
　　通过上一课的学习，相信大家都对庄子的思想有了初步的了解，在上一课里，庄子狠狠地嘲讽了惠子一番，相信大家的印象一定还非常深刻，这篇文章里，他们两个人又怎么了?现在，让我们来齐读课文，在朗朗读书声中，找出答案。(全班齐读课文)
　　二、整体阅读，通过提问感知文意。
　　读过课文，相信大家对课文已经有了一定的了解。现在请一个同学来用最简短的话说一下，在这个故事中，庄子和惠子到底发生了什么故事?(他们之间进行了一场辩论)
　　说到辩论，相信同学们对上学期年级的辩论赛还记忆犹新，在辩论赛上，双方辩手雄辩生风的英姿让大家倾倒，而千年前的这一场被后人誉为"史上最著名辩论"更有着说不尽的魅力，现在就让我们用现代的眼光来研究一下这一场辩论。请同学们仔细阅读课文，回答以下问题：[来源:学,科,网]
　　1.这场辩论赛的辩题是什么?(庄子是否知道鱼之乐)
　　2.辩论双方是谁?(庄子，惠子)[来源:Z#xx#k.Com]
　　3.正反双方的观点是什么?(正方(庄子)：鯈鱼出游从容，是鱼之乐;反方(惠子)：子非鱼，安知鱼之乐)
　　惠子反驳庄子的观点后，庄子又是如何回答的?(子非我，安知我不知鱼之乐)，这个句子中有哪些关键字词要提醒大家注意?(子，第二人称代词;安知，怎么知道，疑问词)
　　那惠子如何反击?(我非子，固不知子矣;子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!)这一句有个一词多义的词，是哪个?(固，固然、本来;)这一句该如何理解
　　庄子的最后结论是什么?(请循其本。子曰'汝安知鱼之乐'云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。)(在问答提问中落实重点字词，理清文意)
　　三、深入理解双方观点。
　　相信大家现在对文意应该有了一定的了解了，但是，作为一篇文言文，我们当然不甘心于只是把文意搞懂，还想要对文章有更深刻了理解，现在，就让我们来再次分析一下课文。先请两位同学分角色朗读课文，请注意语气。
　　1.分角色朗读课文，注意双方的语气。
　　2.六人小组讨论双方观点，最后定出小组支持庄子和惠子哪一方的观点。
　　3.每小组派一位代表阐述小组观点。
　　4.正反双方自由辩论。
　　5.总结，初步归纳庄子的思想。(庄子崇尚自然，板书：庄子乐=鱼乐=万物乐--天人合一)
　　四、通过讨论庄子和惠子的辩论到底谁是赢家得出两人的思想差异。
　　1.讨论并自由发言
　　2.在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者?关于这一点，历来争论不休。归结起来，主要有以下几种看法：
　　(1)从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的"安知"，解释成"哪里知道"或"怎样知道"，而惠子的本意却是"怎么(能)知道"。(要理解最后一句的意思，最后一句是庄子在回答惠子的"安知鱼之乐"，他回答"从濠桥上知道"，实际上是答非所问，偷换概念)板书：我知之濠上(答);子非鱼，安知鱼之乐(问)安知：怎样知道(庄子)，怎能知道(惠子)庄子--诡辩。
　　(2)从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
　　(3)从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的："子非鱼，安知鱼之乐?"这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子"非鱼"。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
　　不过，我们先把这场千古争辩放一放，来关注庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的? (课后练习：庄子认为鱼"乐"，其实是他愉悦心境的投射与外化)
　　(因为庄子本来就是崇尚自然的，他本来就是快乐的，他站在自己的角度看这个问题。)
　　4.提问：从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么?( 惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。)
　　你更欣赏哪一种思想?为什么?
　　五、总结全文，拓展课外。
　　1.回应开头庄子的思想。
　　2.通过《郢人匠石》的故事让学生理解庄子和惠子的关系，加深对庄子思想理解。(看动画视频)[来源:Z&xx&k.Com]
　　3.总结全文：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、祸福、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的`境界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天读来，也犹如扑面而来的清风一般，清爽怡人。
　　板书设计：庄子乐=鱼乐=万物乐--天人合一
　　惠子我非子--不知子
　　子非鱼--不知鱼之乐
　　庄子：我知之濠上(答);子非鱼，安知鱼之乐(问)
　　安知：怎样知道(庄子)，怎能知道(惠子)
　　庄子--诡辩。
　　惠子好辩--分析--拘泥
　　庄子智辩--欣赏--超然

　　《庄子与惠子游于濠梁》教学设计二

教学　　目标	深入理解课文，通过研读进行质疑探讨。　　情感、态度与价值观：探寻庄子审美世界。
重点	对课文内容的深入把握。		难点	对课文内容的深入把握。
教　　材　　分　　析　　与　　教　　法　　设　　想	本课节选自《庄子·秋水》，对于全文而言，本篇以一个小故事形式缀于文末，比较独立，与前文联系不甚密切。但本文历来是研究庄子天人观、审美观的重要材料，令人惊异的是，本来的内容理解两千年来众说纷纭莫衷一是。到底谁输谁赢，庄子到底如何辩倒惠子，历来争议极大。　　《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　传统文化经典的了解。
板　　书　　设　　计	庄子与惠子游于濠　　　　梁　　崇尚自然
导学过程				学习过程
导入　　同学们，在你们小时候，很可能有过这样的感受或者写过这样的句子：我开心地走在回家的路上，太阳　　　　公公也对我露出了笑脸。可是　　　　老师想问你，你不是太阳公公，怎么知道它在笑呢？这样的问题早在两千年前就被辩论过，奇怪的是直到今天这场辩论的结果都没有定论，到底什么回事呢？我们就回到两千年前去看一看！　　一、知事　　通过翻译，告诉老师你知道了文中一个什么故事？　　（庄子惠子在濠水桥上为人是否知鱼之乐辩论）　　二、知理　　 1、庄子对鱼之乐的看法是知还是不知？惠子呢？他为何不知？语气态度如何？读一读！　　 2、这次辩论就这样结束了，老师想问大家　　　　，你觉得谁输谁赢？为什么？　　 3、教师总结与点评，引入下一环节的质疑　　三、知人　　 1、演庄子和惠子，来还原当时的情景，感知人物性格。　　 2、在你眼中惠子是个什么样的人？——好辩，注重逻辑，刨根问底。　　以此性格，若庄子公然偷换概念，辩论会怎么样？　　四、知趣　　总结输赢——能不能把最后一个“安”解释成“哪里”？——　　　　还是“怎么”。　　庄子坚持认为自己知道鱼之乐，那他是如何知道的呢？用原文回答！　　此时庄子在干嘛？什么心境？——出游从容！　　 ——庄子能知道鱼之乐，其实是自己愉悦心境的投射和外化！正是这种投射和外化，庄子的心灵和万物有了沟通，他能通过自己的观察感受到鱼儿很快乐。我们不妨大胆地猜测，这一天，濠水上的庄子看着河流，除了鱼儿，还可以知道什么很快乐？　　而在惠子看来，要想感受鱼的快乐　　　　，主体只能是什么？　　鱼在哪里？——濠下，而庄子是不是需要到濠下变成鱼才能感　　　　受鱼的快乐？　　所以，我们看文中最后一句——我知之濠上也！言下之意是什么？　　　　（教师总结与点拨）　　庄子内心快乐，看到鱼儿就觉得鱼儿　　　　也快乐。可是惠子能认同这一点吗？对于人能知道鱼之乐，他是什么观点？　　 ——不能，在惠子看来，人类不仅不能知道　　　　鱼之乐，甚至连熟识的朋友都不能认知——“我非子，固不知子矣！”　　而这，是惠子断定人类和异类不能相知的前提。可是大家发现没有，惠子认为他连庄子都无法认知，却能对庄子发问：“你怎么知道鱼之乐的呀”——暴露了一个巨大的漏洞！什么漏洞？　　　　这个漏洞有没有被庄子抓到？所以我们来看，惠子还能怎么做？　　那么，现在来看，谁赢了这场辩论？怎么赢的？强词夺理？　　　　五、知美　　在二人各自的精神世界里，谁能发现更多的美？　　那要想发现更多的美，需要怎样做？　　 ——引　　　　入庄子的审美　　学生描绘意境，感悟分析诗歌　　六、知学　　师总结：那我们能得到哪些体会　　　　和感悟呢？				与学生生活挂钩，为感悟搭设台阶　　　　　　　　　　　　　　　　　　此处引入质疑，该质疑与现行主流观点不一致，但更符合逻辑　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　还是表达一种方式，惠子问方式，庄子答方式，然后惠　　　　子不说话了，说明惠子认输了。　　疑问——看起来庄子没有回答方式啊？惠子为什么认输呢？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　回到两千年前那座桥上，聆听两位出游的哲人充满智慧的辩论，通过我们的分析思考，我们也知道了许多超出字面的知识，甚至是不同于以为见解的东西。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　请同学们用“与子同游，我知 ”来写一段话，表达你的感悟！
教　　学　　札　　记		本文是一篇自读课文，重在引导，通过充分的小组合作学习，引导学生思考庄子的深刻思想，把握作品内蕴，注意学习过程中的朗读.

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