高中语文《指南录后序》教案设计

时间：2021-03-30 17:36:13 高二我要投稿

高中语文《指南录后序》教案设计

　　【教学目标】

高中语文《指南录后序》教案设计

　　1、知识目标：

　　①掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。 [来源:Zxxk.Com]

　　②读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。

　　2、能力目标：

　　反复诵读，培养学生分析、理解、概括、鉴赏语段的能力。

　　3、情感、态度和价值观目标

　　①诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。

　　②促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。

　　【重点难点】

　　1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。

　　2、促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。

　　3、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。

　　【学情分析】

　　学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱国情怀。

　　【教学方法】

　　本课主要采用诵读法、练习法与讨论法。用诵读法使学生整体理解，反复体悟作者的以死报国之志，用练习法使学生掌握重点词句，用讨论法明确本文的写作特点。

　　利用多媒体展示。 [来源:学|科|网]

　　新授课教学环节：预习检查、总结疑惑 →情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置作业

　　【课前准备】

　　生自主预习课文，发放预习学案让学生提前了解文天祥事迹。

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学课程】

　　(一) 预习检查、总结疑惑

　　检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。

　　(二) 情境导入、展示目标

　　导入

　　用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世;明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事;全体学生背诵初中已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”(课件展示文天祥简介，略)

　　文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文(板书课题、作者)就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。

　　已经布置的预习中要求阅读《宋史•文丞相传》，检查学生的预习情况并让学生在预习中把疑惑找出来。

　　设计意图：不不导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　(三) 合作探究、精讲点拨

　　1.讲读第1自然段。

　　教师先列出问题(1)(2)(见下文)，要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释;疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法;“莫知计所出”应如何串讲;“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。

　　(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的?

　　明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”(当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施)的严重形势下出使北营的。

　　(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样?

　　明确：心情是：“予不得爱身”(我不能只顾爱惜自己)，即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”(估计元军方面还是可以用言语说动的)，企图以外交手段来挽回败局;另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”(更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略)。

　　小结段意：出使北营的背景、心情与意图;表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。

　　2.讲读第2自然段。

　　(1)提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的?

　　明确：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。”(按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成;“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄”，向敌人献媚，指合谋扣留文天祥。这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后(卖国)媚敌出卖我。)第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。”

　　(2)提问：文天祥既然“分当引决”(按理应当自杀)，为什么却又“隐忍以行”(暗中忍受着去了)?

　　明确：“将以有为也”(“以”后省代词“此”。全句可译为：是打算借此机会有所作为啊!这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。’云笑曰：‘欲将以有为也，公有言，云敢不死!’”)。

　　小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上;表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。

　　3.讲读第3自然段。

　　出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。帮助学生理解课文内容。

　　范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思：第1层，得脱后的喜悦;第2层，受误会后的困境;第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词;领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。

　　极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度;“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动;“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。

　　小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。

　　4.讲读第4自然段。

　　先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第1—3自然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的`慨叹，前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信……”，第4自然段则有“诋大酋当死……”;再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口……几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构(完成“思考和练习”二)。

　　本段可分三个层次：

　　第1层：“呜呼!予之及于死者不知其几矣!”(唉!我接近死亡的危险，真不知有多少次了啊!“之”，结构助词。“者”，指示代词，代及于死的情况。“其”，语气词，表测度。)用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。

　　第2层：承接上文，连用了“……当死”“几……死”“……死”等17个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣!”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。

　　第3层：“呜呼!死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉!”(……痛苦过去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊!“痛何如”即“如何痛”;为强调“痛”，故将“痛”提前)三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。

　　小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。

　　至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死”、三个“几……死”可为一块，后十二“……死”又可分为三块。先个人读，再分组读，后全班读。

　　以上第1——4自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒发感慨、表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。

　　5.讲读第二部分(第5——6自然段)。

　　列出题目(见下文)，要求用课文原句回答并解说。

　　(1)提问：诗集的由来是怎样的?

　　明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，……”(在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉……)。

　　(2)提问：结集的目的是什么?

　　明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”(打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么?中兴复国。)

　　(3)提问：为什么要以《指南录》命名?

　　明确：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。

　　小结第二部分5——6段段意：说明诗篇的写作情况和结集的目的，交代诗集的命名。

　　(四)、布置作业。

　　1.复述文天祥的遭遇。

　　要求是用自己的话来叙述，不要照书逐字逐句对译，培养领悟的习惯和口头表达能力。

　　2.诵读第4段。

　　要求当堂成诵，读得有感情。

　　第二课时

　　一、复述文天祥的遭遇。

　　1.复述的准备。

　　分两步：先逐段讨论复述中应注意的问题，然后全班齐读一遍。

　　第1段应注意的是：①时间(只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”) 。②出使元营原因(兵临城下、“北邀当国者相见”)。③作者的意图(“予更欲一觇北，归而求救国之策”)。④作者任职及官衔。

　　第2段应注意的是：①主要是被拘留和被挟北行二事。②先说初至北营的情况，后说情况的变化;说情况的变化，又是先说变化的原因，后说变化的过程。③说被拘留一事，重在“求死”一语;说被挟北行一事，重在“隐忍以行”一语。

　　第3段应注意的是：①重点是在真州和维扬两地的遭遇，一起一落要说得清楚。②出北海以后只说南返的路线。

　　2.学生分段复述。(略)

　　提示：复述中可适当地利用注释中提供的史料。

　　二、诵读第4段。

　　1.诵读的准备。

　　先划出大的层次。可分两层：前一层(开头至“而死固付之度外矣”)抒发在所历险境中的情怀;后一层(“呜呼!死生，昼夜事也”至段末)抒发作序时“痛定思痛”的情怀。

　　>>>前一层是诵读中的难点。用“呜呼!予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的顺序。以下是按行程排列的简表，有助于记忆(学生边读边归纳)。

　　①在临安城外北关：诋大酋;骂逆贼;与贵酋争曲直。

　　②京口至真州：备不测;为巡船所物色;逐之城外。

　　③在扬州：竟使遇哨;进退不由。

　　④杨州至高邮：桂公塘土围中;贾家庄受凌迫;迷失道;避哨竹林中;制府檄下。

　　⑤城子河至通州：舟与哨相先后;至海陵，如高沙;道海安、如皋;几以不纳死。

　　⑥航海南归：以小舟涉鲸波。

　　2.诵读练习。

　　基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点：

　　①可以分层练习，难背诵的地方(主要是上表中③④⑤三项，即由扬州经高邮至通州这一段经历)要反复进行练习。

　　②要提示学生，18个排比句中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了作者为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。

　　③为了有效地表现出这种基调，首先要突出各句中的重音，如“诋”“骂”“争”“备不测”“物色”“仿徨”等等;其次要注意停顿，每个分号处都应有较长的停顿。

　　④要细心品味两上“呜呼”和三个“矣”所表现的语气是有区别的。第一个“呜呼”表达了已将生死置于度外的感情;第二个“呜呼”表达了山河破碎、国事难为的伤痛;第一个“矣”处于统领句末，有提示下文的作用，宜重读;第二“矣”处于前一层结句之末，有总结上文的作用，宜轻读;第三个“矣”，处在文意转折(“而境界危恶”)之前，宜急收。

　　⑤后一层(第二个“呜呼”至段末)语气逐句上升，至痛如何哉”达于高潮。

　　三、归纳中心思想。

　　1.讨论问题。

　　①文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么?(不计个人利害，图救国之策。)

　　②文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾?(不矛盾。“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节;“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。)

　　③“昔人云：‘将以有为也。’”这句话是否可以删去?(删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。)

　　④文末特地点出诗集的题名，有什么含义?(以磁针南指比喻作者效忠祖国的强烈感情。)

　　2.中心思想。

　　本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。

　　四、句式富于变化。

　　散行与对偶相结合的句式:“不得已，变姓名，跪踪迹……以至于永嘉。”

　　散行与排比相结合的句式:“呜呼，予之及于死者不知其几矣……而死固付之度外矣。”