八年级上册语文《生命之线》教案两篇
《生命之线》教案第一篇
教学目标：
理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的作用。
理解作者对生死与共精神的赞美和对勇于探险的执着追求
教学重点：
理解“绳索”、“生命线”、“生命之线”分别在文中的含义，掌握线索在文中的作用。
教学难点：
理解作者对生死与共的同伴精神的赞美和对勇于挑战探险精神的执着追求
教学流程：
一、 导入
1、出示带有绳索的登山图片，登山绳索的作用：不至走失，相互关照
2、今天学习的课文《生命之线》，记录了一次真实的登山遇险记。请同学自读课文划分文章层次并思考以下几个问题：
(1) 围绕绳索经历了怎样的事件?
(2) 题目“生命之线”中的“线”有什么特殊的含义?
(3) 绳索、生命线、生命之线的含义一样吗?
二、 理解情景危急
1、自读课文，概述故事情节，梳理文章层次
1-6 遇险的经过
7-8 回忆之间的经历
9-12 互助脱险的经过
13-14 化险为夷的结果
15-16 这段经历的影响和感悟
2、文章以“生命之线”为题，结合整篇文章的内容说说其中的“线”字有怎样的意味?“线”字用得是否恰当?
线：细——弱——险
(1) 环境：圈划文中表现环境危险的句子并加以概括
(2) 处境：圈划文中表现处境危急的句子并加以概括
(3) 心理：圈划文中表现“我”遇险时心理的句子并加以概括
3、明确：“生命之线”营造了生死抉择之际一线生机的紧张感，即扣人心弦又紧扣主旨
三、 理解“绳索”、“生命线”与“生命之线”的异同
1、圈划文中提到“绳索”、“生命线”、“生命之线”的语句，思考：“绳索”、“生命线”、“生命之线”在文中的含义相同吗?
如果相同，说明相同的理由。如果不同，说明其间关系。
2、学生自读课文并圈划
3、小组讨论(重点品读第1-9小节中的关键语句)
4、交流并明确：
(1)“绳索”是物质的，可以导致死也可以导致生。
1-6 小节中的绳索：拽入噩梦，导致遇险(铺垫)
7-8 小节中的绳索：队友抛弃，险酿悲剧(反衬)
9-16小节中的绳索：同伴相助，助我脱险
(2)“生命线”就是绳索，但更侧重于强调绳索对于登山运动员的生死关系重大，出现在文章第一小节为下文的遇险埋下伏笔。
(3)“生命之线”不同于作为物质的绳索生命线
第九小节中：
“我看到那根绳索，它垂挂在冰峰上，似乎在向我暗示，生命之线还在。”
说明生命之线不等同于“绳索”
5、文中的“生命之线”并不等同于绳索、生命线，那么“生命之线”究竟指什么?
要点：生的希望、同伴帮助、信赖
强调：生命之线的意义是双向的，我与马尔是相互关心的。
四、 深入理解主题
1、使我最终脱险的究竟是什么?
强调：不是绳索(生命线)，而是生命之线——不离不弃、生死与共的精神
2、在理解“生命之线”的意义的基础上，阅读文章13-16小节，说说“生命之线”的对“我”而言除了帮助我脱险还有什么影响?
(1) 思考13小节的环境表现在文中起到什么作用
(2) 如何理解作者经历两场生死考验之后依旧迷恋登山的心理?
《生命之线》教案第二篇
一、教学目标：
1.理解“生命之线”的含义;
2.学习勇于挑战极限，特别是在困境中与同伴生死与共、团结互助的精神;
3.体会作者对登山运动的热爱与执着;
4.学习插叙。
二、教学重点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
三、教学难点：
1、学习用白描刻画人物的方法。
2、掌握“生命之线”的内在含义。
四、教学过程：
(一)导入：
师：假如你和你的同伴都是登山爱好者。有一天，你们共同征服了一座险峰之后在即将下山之时，你的同伴不慎跌下陡坡，摔断右腿。你们彼此之间唯一的联系就是系在腰间的绳索。下面是万丈深渊，而向上又无法攀爬，你用绳索拉住同伴，并与他在暴风雪中一起下降。但不幸的是同伴又坠入一个冰缝中动弹不得。经过一段时间的努力，悬系两人生命的绳子不堪重负，随时都有同时跌下山谷的危险，况且严寒已快把你们两人冻僵。悬在下面不知多远的同伴毫无动静，估计是凶多吉少。如果继续僵持下去，也许两人都将葬身雪峰;如果割断绳索，可能只有同伴一人牺牲，而你将有机会攀出陡壁，回到营地。这时，你将会作出何种抉择?是割断绳索自救?还是甘冒风险继续援救同伴?学生：可以各抒己见。
(二)学生复述课文，理清全文主要情节。
1.复述课文时注意全文共写了几次登山活动?时间、地点、合作伙伴、面对的困境如何、对同伴的态度行为、结果如何? 第一次 第二次时间： 1985年 1992年4月地点： 秘鲁安第斯山脉的修 尼泊尔境内高6090米的帕杰尔墨峰 拉格安德峰西坡(海拔6360米)合作伙伴： 西蒙 耶茨 马尔 达夫面对的困境：“我”不慎摔伤，右膝和 夜幕急速降临，气温骤然下降到 踝骨骨折，不能动弹。 零下30度，必须快速下山。 西蒙正忍着冰伤之苦和极 马尔跌倒昏迷。 度的疲惫，在暴风雪中冒 “我”被抛到半空中，身体重重 险下行。 砸到冰坡上，跌入陡坡。听天由命。对同伴的 西蒙砍断绳索 互相救助、鼓励态度行为：结果： “我” 栽入40米深的冰隙里， 双双脱险 侥幸逃生
2.对于这两次遇险，文章在记叙中巧妙地安排时间和空间的过渡，从眼前的遭遇跳跃到过去的遇险，有从过去的遇险跳跃到眼前的遭遇。这就是插叙。如文章第7、8节关于第一次遇险情况的叙述就是插叙。 插叙要使得前后语言、情节连贯、流畅，应有必要的衔接过渡句，请从文中找出。(提示：“蓦地，我的思绪回到了那场挥之不去的噩梦之中……”; “而今，命运似乎又一次拉开了悲剧的序幕”。)
(三)理解生命之线的含义：
1.生命之“线”指什么?(提示：首先是指联结登山者身体的绳索。)
2.请找出文中描写绳子的句子。(提示：a.开篇便交代“45米长的绳索将我俩的身体和命运紧紧地联系在一起。” “现在，这根生命线在白皑皑的并学上显得格外醒目。”“绳子在大风的吹动下，摇摆着弓成了弧状，它似乎掺杂着某种不祥的预兆，在风中发出嗡嗡声响。” b.第二节“……松弛着的绳子猛地拉直了，我的身体被拽着陡然向后弹去，……” c.第四节“我腰间的绳子又被猛地拉紧，我的身体又一次被绳子拽得失去控制，连滚带跌地向下坠去。” d.第五节“紧紧联系着我俩的绳索真好像把我们推入了同一场噩梦。” “……只是从簌簌抖动的绳子上，他知道我还活着。” “几点零落的星光隐约闪现在夜幕中，系在他腰间的绳索，在呼啸的寒风中加重了许多分量。” e.第九节“……我牢牢地拽住绳子艰难而缓慢地向山上爬去。” “突然，腰间的绳索正被逐渐收紧，一股希望的.暖流涌入全身：马尔还活着!是他在拉紧绳索。” d.第十四节“同样被困高山，身受重伤，一筹莫展，然而这一次，我的同伴将会用绳索和他的精神力量，给人勇气，助人下山。”)
3.仔细品读这些句子，说说生命之“线”更深层的意思是指什么?(提示：是指登山者之间彼此生死与共、团结互助的品格，挑战极限、顽强拼搏的精神。)
(四)心理活动描写：
1.课文中心理活动的描写虽然不多，但是很有作用。请找出相关语句。(提示：第四节“此刻，我生命的火焰已燃烧殆尽，迷迷糊糊的状态下升起一丝听天由命的意识。”)
2.为什么会产生这样的心理?(提示：a.当时我伤势严重，陷入绝境，并且不知同伴的生死;b.有过前一次遇险经历。) 3.找出文中描写“我”伤势严重，陷入绝境的语句和段落。(提示：第2、3、4、5、9、10、11节)
(五)研读课文，说说究竟是什么力量使作者在前一次遇险、好不容易侥幸逃生后还要尝试第二次，甚至不惜再次陷入险境?请用文中的语言回答。
(提示：“……登山运动是那样的迷人，一旦投身其中，不论有多么艰难，多么恐怖，都不会让人轻易从它身边离开。那举世罕见的壮观景色，那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助。能让人感受和经历这世间最美丽的情感。” “我永远不会忘怀这段隐约朦胧、却又仿佛发生在昨天的记忆，不会忘怀那种与天地合而为一的感觉，不会忘怀那个至今仍萦绕在我梦中的不可捉摸的世界。这种感觉的获得源于行动的实践。她存在于航行在波涛中的汽笛声中，呈现于飞机起飞时喷射气流的轰鸣声中。它隐匿于火车启程时隆隆的长鸣声中，它们将越过海洋，飞过高山，驶向未知世界广袤的天地。”)
(六)简介登山运动。
(六)介绍经典登山影片。
(七)介绍“一本书改变两个人的命运”。
(八)布置作业：
以课文所描写的登山情境为依据，以“假如我是乔 辛普森”，或“假如我是马尔”，或“假如我是西蒙 耶茨”为题，自选角度写一篇文章。
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