学生互改作文的做法与体会

学生互改作文的做法与体会范文

　　传统的作文修改偏重于教师的精批细改。这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。因此，教师的“精批细改”往往是竹篮打水── 一场空，效果不尽如人意。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。下面就学生互改作文的问题，谈谈笔者的做法和体会。

　　一、学生互改作文的做法

　　㈠修改前的培训

　　1、学会符号。教师要让学生学会各种修改符号。增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。要根据实际需要明确改错别字，改病句的有关标记。

　　2、掌握标准。统一评分标准，简表如下：

　　等次

　　项目 一 二 三 四 五

　　内容 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16

　　语言 35～40 30～34 24～29 17～23 0～16

　　结构 17～20 15～16 12～14 9～11 0～8

　　文面(另计) +2 +1 -1 -2

　　3、眉批、总批要写清。运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。眉批主要指出局部优缺点。总批时可以运用多种形式：或书信式，“给某同学的一封短信”;或谈话式，“我对你作文的一点意见”;或画龙点睛式。

　　㈡修改步骤

　　要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘燥’与‘躁’如何区别?”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的'指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本格式：A.提出优点几条。B.指出存在的问题几点或修改建议。C.建议打分多少。D.签署批改人姓名。

　　㈢写好“后记”

　　学生相互修改作文结束后，作文回到习作者手中，要求学生写好“后记”。“后记”的一种形式是对批改同学的修改发表意见;另一种形式则是根据批改同学的正确批注在原文修改。

　　二、学生互改作文的体会

　　㈠有利于学生主体地位的体现

　　学生相互修改作文，由客体变成主体，由观众变成主演。在作文教学中，教师始终应该是学生的引导者、帮助者，而不是说教者、指令者。学生在课堂上相互修改作文，学生的主体作用得到了充分的发挥。当他们拿起红笔充当小老师的时候，他们的新奇感就会油然而生，产生十分强烈的探究欲望;当他们在实践中学到了他人的精彩之处时，他们的心智就会得到启迪;当他们的批改得到同学的认可和赞扬时，他们的愉悦更是溢于言表。他们在相互修改中充分显示自己的才能，产生出自信心。通过学生的相互修改，学生由讨厌作文到逐渐喜欢作文。学生一旦对作文产生兴趣，就会自觉主动地投身于写作的语文实践中，学生的主体作用得到了充分体现。这样，批改与写作就形成了良性循环。

　　㈡有利于学生写作思维的优化

　　作文是思维的产物，优秀的作文来源于优秀的思维。同样，学生每进行一次相互修改，就是一次很好的思维过程的训练。学生相互修改作文，思维训练的目标非常明确，他们必须思考“为什么这样写”和“怎样改”，他们在批改中必须始终处在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的思维中。他们必须敏锐地发现和准确地选择，必须揣摩作者的命题立意、谋篇布局、遣词造句。他们的思维一直处于紧张的活动状态，应该说批改一篇作文的过程也就是一个动态创作过程。尤其是作文的总批，其难度不亚于一篇小作文。总批虽短，却有一番艰辛。既要构思立意，又要字斟句酌。既要讲得准，又要写得美。学生为了塑造自己在同学中的“老师”形象，他们下苦工夫，认真揣摩，仔细推敲。实践告诉我们，学生相互修改作文，优化了学生的写作思维。

　　㈢有利于合作氛围的形成

　　对学生作文的'评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当。传统的作文讲评，往往只是教师一言堂，学生只听不想，只听不写，讲评难以落到实处。而学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践，由过去传统的教师的“婆婆”式的说教或“权威者”的指点，变成了学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋学问。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。实践使笔者认识到：学生相互修改作文的过程，就是一次运用自主、合作、探究的学习方式的过程。在这过程中，学生“择其善者而从之，其不善者而改之”，整个课堂洋溢着融融乐乐、愉悦合作的氛围。

　　㈣有利于评价鉴赏能力的提高

　　写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的立意、布局、材料、结构、语言等方面进行一番认真的推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改，使他们较为娴熟的掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高，而且将有助于今后的写作实践。

　　综上所述，写作能力要靠写来培养，也要靠修改来扶掖。改的能力离不开写的根基，也要靠改的实践来造就。因此，学生长期坚持相互修改作文，养成修改文章的好习惯，必将使他们终生受用。

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