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苏教版船长课文原文及教案（通用6篇）
作为一名老师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的苏教版船长课文原文及教案，欢迎大家分享。
原文
真正的强者是那种具有自制力的人。1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的**在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干！”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
船长课文原文及教案 1
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事？为什么说他的灵魂是的？）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
（2）查字典或联系上下文，理解下列词语：
震荡、调遣、大副、井然有序
威严、履行、深渊、忠于职守
2．检查自学效果。
（1）出示词语：
哭泣、机灵、魂、争执、控制
调遣、呼号、斗殴、克莱芒、可怖
（2）指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践（自己答应做的或应该做的事）。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。（板书：遇险自救牺牲）
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人？（用文中的`句子回答）
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的？
朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？
（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？
2．朗读理解课文第一段。
（1）默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？（画出有关词句）
（2）交流讨论：
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？
（3）朗读指导。
指名试读，相机指导。（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的？
3．朗读理解第二段。
（1）速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
（3）出示挂图。
（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。（板书：巍然屹立）
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？
（他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！）
（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？
小组交流，讨论。
（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志？
“的灵魂”指什么？
（8）指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1．分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的？从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质？举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
（板书：忠于职守舍己救人）
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
船长课文原文及教案 2
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
通过对重点词句的理解，感受哈尔威船长在危难时刻表现出的镇定自若、舍己救人、忠于职守的崇高品质。
二、教学重难点
重点：引导学生通过对语言文字的朗读感悟，体会哈尔威船长的伟大形象。
难点：理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的'崇高精神。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法
四、教学过程
导入新课：展示海上航行的图片，提问学生在海上航行可能会遇到什么危险，引出课文《船长》。
初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的学习情况，通过多种方式理解 “小心翼翼、惊恐万状、井然有序” 等词语的意思。
引导学生概括课文主要内容，理清文章脉络。
精读课文，感悟品质
学习 “遇险” 部分，通过朗读感受当时情况的危急，体会人们的惊恐。
重点学习 “救援” 部分，找出描写哈尔威船长语言、动作的句子，组织学生小组讨论，从这些词句中体会船长的品质。如 “哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”，从 “吼喝”“必须” 等词感受船长的威严和果断；“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。” 体会船长维护秩序的坚定决心。
学习 “牺牲” 部分，朗读最后两个自然段，引导学生思考哈尔威船长为什么能在生死关头如此镇定，感受他忠于职守、舍己救人的伟大精神。
总结全文，拓展延伸
总结哈尔威船长的品质，让学生谈谈自己从船长身上学到了什么。
布置作业，写一篇读后感，表达自己对哈尔威船长的敬佩之情。
五、教学反思
在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考，给予学生更多表达自己观点的机会，加强朗读指导，让学生更好地通过朗读体会情感。
船长课文原文及教案 3
一、教学目标
有感情地朗读课文，理解课文内容。
体会文中环境描写的作用，学习通过环境描写烘托人物形象的写作方法。
感受哈尔威船长的崇高精神。
二、教学重难点
重点：理解环境描写对表现人物形象的作用。
难点：学会运用环境描写的方法进行写作。
三、教学方法
讲授法、批注阅读法、对比分析法
四、教学过程
复习导入：回顾课文主要内容，提问学生哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
研读环境描写，体会作用
让学生默读课文，找出描写环境的'句子，并用横线画出来。
组织学生交流找到的环境描写句子，如 “大海上夜色正浓，薄雾弥漫”“雾愈来愈浓了”“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨” 等，引导学生思考这些环境描写营造了怎样的氛围。
对比 “诺曼底” 号遇险前后的环境，分析环境描写对表现人物和推动情节发展的作用。如遇险前的宁静与遇险时的混乱形成鲜明对比，突出了事故的突然和危险，也衬托出哈尔威船长在危急时刻的镇定。
引导学生从文中找出一处环境描写，结合上下文，分析其对表现哈尔威船长形象的作用。
拓展写作，学以致用
展示一些不同场景的图片，让学生选择一幅，运用环境描写的方法写一段话，烘托出特定的氛围或人物心情。
学生写作后，进行交流展示，教师点评指导。
总结全文
总结环境描写在本文中的重要作用，以及哈尔威船长的伟大品质。
布置作业，选择生活中的一个场景，运用环境描写写一篇短文。
五、教学反思
在教学环境描写的作用时，可多联系生活实际，让学生更好地理解，在写作指导环节，应给予学生更具体的写作思路和方法。
船长课文原文及教案 4
一、教学目标
深入理解课文内容，把握故事情节的发展。
分析情节发展对表现主题的作用，体会哈尔威船长的精神内涵。
培养学生分析问题和概括能力。
二、教学重难点
重点：梳理故事情节，理解情节与主题的关系。
难点：从情节发展中深入领悟哈尔威船长的崇高品质。
三、教学方法
讲授法、情节梳理法、小组合作法
四、教学过程
情境导入：播放一段海上轮船航行的视频，然后提问学生如果轮船在海上遇到危险，会发生什么，引出对课文情节的探讨。
梳理情节
引导学生快速浏览课文，按照事情发展的顺序，用简洁的语言概括出 “诺曼底” 号遇险、救援、船长牺牲这几个主要情节。
组织学生制作情节思维导图，清晰呈现故事情节的发展脉络。
分析情节与主题的关系
小组讨论：在 “遇险” 情节中，哪些描写突出了危险的紧急性？这种紧急情况对表现哈尔威船长有什么作用？通过讨论，让学生明白危急的`形势更能凸显船长的镇定和果断。
分析 “救援” 情节，从船长的指挥过程中，找出体现他高尚品质的细节，如船长对人员撤离顺序的安排，体会他对生命的尊重和舍己救人的精神。
在 “牺牲” 情节中，思考哈尔威船长为什么能如此坚定地与船共沉，从情节发展中感悟他忠于职守的伟大精神。
总结主题，拓展延伸
总结课文通过描写哈尔威船长在轮船遇险时的一系列行为，展现了他镇定自若、舍己救人、忠于职守的崇高品质，揭示了做人应有的道德准则这一主题。
让学生列举生活中像哈尔威船长一样具有高尚品质的人，分享他们的事迹。
布置作业，编写一个小故事，要求通过情节发展展现人物的某种高尚品质。
五、教学反思
在引导学生分析情节时，要注重启发学生的思维，鼓励学生从不同角度思考问题，在拓展延伸环节，可引导学生进行更深入的讨论，加深对主题的理解。
船长课文原文及教案 5
一、教学目标
有感情地朗读课文，在朗读中品味语言的魅力。
体会文中关键词句对塑造哈尔威船长形象的作用。
感受哈尔威船长的精神，激发学生对英雄的崇敬之情。
二、教学重难点
重点：通过朗读指导，让学生读出情感，体会语言的表现力。
难点：引导学生从语言文字中深入感受哈尔威船长的伟大形象。
三、教学方法
朗读法、品词析句法、情境教学法
四、教学过程
导入：播放一段激昂的音乐，营造氛围，引出课文《船长》，让学生带着对英雄的期待进入学习。
初读，整体感知情感基调
教师范读课文，要求学生边听边感受文章的情感基调，是紧张、悲壮还是其他。
学生自由朗读，初步体会文章情感。
精读，朗读指导与语言品味
学习 “遇险” 部分，指导学生朗读描写轮船碰撞和人们惊恐的句子，通过语速的加快、语调的提高，读出紧张、危急的氛围。如 “震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”
在 “救援” 部分，着重指导学生朗读哈尔威船长的语言，体会船长语言中的.威严和果断。如 “哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”，引导学生读出 “吼喝” 的感觉，突出船长的坚定。
学习 “牺牲” 部分，朗读时语速放慢，语调低沉，读出悲壮的情感，让学生感受哈尔威船长的伟大与崇高。
组织学生进行分角色朗读，进一步加深对人物形象的理解。
总结与拓展
总结通过朗读品味语言对理解人物形象和文章主题的重要性。
布置作业，选择文中自己最喜欢的一段文字，进行配乐朗读，并录制下来。
五、教学反思
在朗读指导过程中，要关注每个学生的朗读情况，给予个性化的指导，同时可增加一些朗读比赛等活动，提高学生的朗读积极性。
船长课文原文及教案 6
一、教学目标
理解课文内容，感受哈尔威船长的精神品质。
通过读写结合，培养学生的写作能力和语言运用能力。
激发学生对英雄的赞美之情。
二、教学重难点
重点：引导学生学习课文的写作方法，进行仿写练习。
难点：让学生在写作中能够运用所学方法，表达真情实感。
三、教学方法
讲授法、读写结合法、范文引路法
四、教学过程
复习导入：回顾哈尔威船长在课文中的主要事迹，提问学生哈尔威船长给你留下印象最深的是什么。
学习写作方法
分析课文的写作结构，按照 “遇险 - 救援 - 牺牲” 的顺序展开，让学生明白写作要有条理。
引导学生学习课文通过语言、动作、神态等描写塑造人物形象的方法。如描写哈尔威船长的'语言 “洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？” 等，展现船长的冷静和有条不紊；动作描写 “哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。” 体现船长的威严和责任感。
写作指导
给出一个写作情境，如 “学校运动会上，一位同学在比赛中摔倒受伤，此时班长是怎么做的”，让学生运用所学的写作方法，写一个片段。
展示优秀范文，让学生学习范文中如何运用细节描写突出人物品质，如何安排情节使文章更吸引人。
学生写作与展示
学生进行写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题。
选取部分学生的作品进行展示，师生共同评价，肯定优点，指出不足，提出修改建议。
总结与作业布置
总结本节课的写作要点，鼓励学生在今后的写作中运用所学方法。
布置作业，以 “我身边的英雄” 为题，写一篇不少于 400 字的作文。
五、教学反思
在写作指导环节，要给予学生足够的时间思考和讨论，在评价学生作品时，要以鼓励为主，增强学生的写作信心。
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