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四年级课文《莲叶青青》教学设计（通用12篇）
作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的四年级课文《莲叶青青》教学设计，欢迎大家分享。
四年级课文《莲叶青青》教学设计 1
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认读7个会认字，学会本课生字以及新词；理解“斑驳陆离、罢了”等词的意思。
3.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
4.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重难点：
1.通过理解感悟重点词句，理解课文重点句子的意思。
2.把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学过程
一、创设情景，谈话导入。
1.出示荷叶图，要求学生说说当自己看到一池碧绿的莲叶时，会想些什么？导入：当作者看到玄武湖的田田莲叶就会心生感动，想起祖母，为什么呢？学习了课文《莲叶青青》就知道了。
2.板书课题，指导学生朗读课题。
3.读了课题，你们有什么想知道的`呢？
二、初读课文，整体感知。
1.要求学生自读课文，边读边找出本课的生字和新词，读准字音，把句子读通顺。
2.小组合作学习生字和新词。
3.教师分发学习纸条，巡视。
4.检查自学情况：
（1）解决学生提出的疑问。
（2）出示生字，指名认读、组词。
（3）重点指导书写“斑、缸、替”。
5.找学生分自然段读课文，解决环节一质疑中容易解决的问题。
三、再读课文，理清文章的脉络。
1.小组内互动交流。
2.反馈分段情况。（教学预设：）
第一段（1）：写作者由玄武湖那一望无际的田田莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二段（2-4）：回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三段（5-7）:写祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四段（8）：照应开头，写我看着一池的莲叶想到了祖母，令“我”感动。
3.指出回忆祖母令“我”感动的事的部分，并再次概括内容。
4.谈感受，朗读。
提出学习任务：
四、学习课文第一段。
1.朗读课文第一自然段，画句子。
2.展示自己积累到的诗句。谈谈作者找不到自己想要的诗句的原因。（那些句子都不能与祖母相比，“我”只想到祖母。）
3.朗读句子，联系上下文理解“斑驳陆离”；了解作者的心事，感情朗读句子。（预设：对祖母的思念，作者由景到人，触景生情。）
提出学习要求
五、小结。
感悟作者对祖母的思念之情。
小结：引导学生体会“我”对祖母的思念。
六、作业。
1.感情朗读课文，把5-7自然段多读几次。
2.抄写生字。
四年级课文《莲叶青青》教学设计 2
设计理念：
抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点：
引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会“作者为什么看到一池青青的莲叶，就心生感动，想起了祖母？”体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境 谈话导入
1、（出示荷花图，音乐、引入）同学们，盛夏季节，当你看到一池色泽碧绿、青翠清凉的莲叶时，你会想些什么，又会说些什么呢？
2、是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。这一池青青的莲叶，勾起了我无限的思念与遐想，使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就再一次走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
3、齐读课题。生：莲叶青青（读出色彩的碧绿 给人以清凉的感觉 再读 莲叶青 青）
二、整体阅读 把握重点
现在，请大家快速浏览课文，看看课文哪一部分回忆了祖母那些令“我”心生感动的事？（第5—7自然段）什么事让我如此感动？（祖母拿荷叶给小孩治病）
三、品读2—4自然段 体会喜爱
1、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很平常的事儿吗？我为什么会如此感动？（因为荷叶是祖母最心爱的东西）
师：你是从哪儿体会到的？（引导学生找出重点语句谈体会）
2、学生汇报（读句子，以读答问）：
当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）
当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）
当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们靠近。）
当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。）
当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。
[相机板书：爱莲]
过渡：最能表现祖母喜爱荷叶的句子是———相机重点引导学生理解：“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”
你认为哪些词用得好，好在哪里。 学生评读，体会“一脸欣喜”。
再练习朗读，体现对关键词语的理解。
3、无论从荷花种植、还是生长的整个过程我们都深切地体会祖母确实非常喜欢荷叶。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。 可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？
四、品析5—7自然段 体会关爱
1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的`5—7自然段大屏幕出示阅读提示，请生读。
（1）默读课文5—7自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做好批注。
（2）小组内交流自己画的句子，说说从中体会到了什么？
2、小组学习， 教师巡视。
3、全班交流 ，适时点拨。
（随机交流。本环节以学生发言为序，不以课文自然段为序，学生交流过程中，师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）
A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。” （大屏幕出示）
（1）、请生读。
（2）、交流：你体会到了什么？追问：主要是从哪些词体会到的？你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）
（3）、看图想象：这个孩子的疮到底有多严重？满头的疮又红又肿，又痒又痛，有的已经渗出了脓血，发出一股浓浓的脓血味，头发粘在一起 夏天 暑热 长疮）是啊，小孩满头都是又红又肿，又痛又痒的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，也很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
（4）、师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。）
过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？
B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（大屏幕出示）
（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？（从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好，你能联系上下文来谈。“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小女孩早点用上（早点剪早点用 早点好）， “咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”叶大，作用大，效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。师：你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫 谁来向他挑战）齐读。（读出祖母想尽快帮小孩治好病，尽快减轻小孩的痛苦，急切的心情。）
[板书：剪叶]
（2）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。
老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由男生读，第二次由女生读，最后一次，全班孩子读。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小女孩的病，您却
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（3）过渡：不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——谁来读读祖母说的话？
C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” （大屏幕出示）
（1）（出示句子，加点）注意，祖母说这番话时是怎样说的？（“念念有词”）怎样说才叫“念念有词”地说？ （念念有词：老年人语气语调慢 ，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。 从祖母的话中你读懂了什么？
（2）、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）
派上大用场：莲叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。（你能联系前文来谈，你真会读书。）
罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（ 不开花也就算了）（祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。
[板书：关爱他人 或乐于助人]
（3）、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母的语气，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。
4、看板书，小结主要内容。
师：祖母十分爱莲，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中你体会到了什么？课前，孩子们提出的疑问：为什么看到一池莲叶，“我”就会心生感动，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【 师：是啊！祖母是如此善良，如此乐于助人，让我们怀着对祖母的崇敬之情再来有感情地朗读一下课文的第五段。（生自读） 机动安排
五、学习写法 拓展延伸
1、体会写法。师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第1段和第8段）（大屏幕出示，音乐）指两名同学读这两个自然段。
齐读首尾段。
师：文章开头有莲叶想到祖母，结尾也是有莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母就是那为大家带来清凉，带来关爱的青青莲叶。 [板书：勾画荷叶]
孩子们，请在深情地读读课题。
3、拓展延伸：孩子们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，你能举例说说吗？孩子们，祖母的爱感动着作者，感动着你，也感动着我。让我们每个人都像祖母那样，把爱的火种，撒向人间吧。）
板书设计：
（幻画荷叶） 17 、莲叶青青
（祖母）
爱莲 剪叶
关爱他人
四年级课文《莲叶青青》教学设计 3
教学目标
1、引导学生深入理解课文内容，体会人物品质。
2、指导学生有感情地朗读课文，体会文章表达的思想感情。
3、引导学生发现文章的写作特点，学习本文的写作方法。
教学重难点
1、重点：理解课文，体会人物品质。
2、难点：学习本文的写作方法。
教学方式、方法
1、方式：多媒体教学
2、方法：学生自学、教师引导相结合。以读促悟，以悟带读。
教学过程
一、引入
1、出示图片，引出歌咏莲的诗句。
2、师生共读诗句，扩大积累。
3、引入课文，板书课题。
二、了解作者写作意图。
1、自读课文第一自然段，说说你读懂了什么？
2、你还有什么问题？请提出来。
三、梳理文章主要内容。
接着读完全文，思考作者写了有关祖母的哪些事？
四、自学“种莲”
1、自读，谈体会。
2、指导朗读。
3、总结：不知不觉，我们已经了解了荷叶的整个生长过程，在这个生长过程中倾注了祖母太多的心血和汗水，就像书中所说：祖母对种荷花所下的工夫让人吃惊。这其中包含了祖母对莲叶深深的喜爱。
五、师生共学“送莲”
1、祖母看到小孩头上的疮时，有什么表现？
出示句子：祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩忍受痛苦。
你读出了什么？什么时候才丝丝地吸冷气？祖母疼吗？
总结：疼在小孩的身上，却疼在祖母的心里。祖母很善良，心疼那个小孩。指导朗读。
2、接下来祖母是怎样做的？
出示句子：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
你有什么体会？指导朗读。
出示句子，对比朗读：
当种种藕时，祖母两手污泥，一直糊到胳膊肘，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当小荷叶快要冒尖的时候，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当小荷叶长出来时，祖母一脸欣喜，像看一个新生的孙子，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
当长杆荷叶亭亭地舒展开来时，祖母倒贴茶水请人家欣赏，而此时：她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的'荷叶。
总结：当祖母毫不犹豫，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶时，她想过自己的辛劳吗？她想过对莲叶的喜爱吗？她想到的只是……只想到别人，不想自己，这种举动我们可以有什么词来形容？
3、当小孩头上的疮慢慢好起来时，“我”家的荷花缸却越来越萧条。萧条是什么样子？还能开出美丽的花吗？可惜吗？祖母又是怎样说的呢？
出示句子：真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。你有什么体会，有感情地读一读。
总结：这就是祖母，她没有什么文化，没有豪言壮语，却有一颗像莲一样高洁的心。她的言行影响着作者，激励着作者，使得作者在多年以后，看到莲叶便想起了祖母。
六、学习写作方法。
读最后一自然段，再与第一自然段进行对比，你有什么发现？讲解首尾呼应，睹物思人的写作方法。
七、总结课堂，布置作业。
1、这节课你有什么收获？
2、仿照本文的写法，写一写你所感动的人或事。
四年级课文《莲叶青青》教学设计 4
教学目标：
知识与技能：有感情地朗读课文，认识会写本课生字。
过程与方法：学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
情感态度与价值观：理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点：
把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点：
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、课件导入，带入情境：
师：今天我给同学们带来了一些图片，请同学们欣赏。（播放幻灯片）
师：你看到了什么？你们有没有合适的诗句来赞美一下这青青的莲叶呢？
师：当作者许永也望着这满池的清凉的莲叶时，却觉得这些斑驳陆离的绝美佳句，不是他要找的，这是为什么呢？这节课就让我们一起走进他的文章。（板书《莲叶青青》。）
二、播放录音，初步感知课文。
播放完录音后，师：斑驳陆离的绝美佳句不是作者要找的，这为什么呢？（指生说，板书：祖母，出示幻灯3）
（为什么作者看到田田莲叶就心生感动，想起了祖母呢？生：祖母喜爱莲叶，却把莲叶剪下送给人家的孩子治病）
三、读中感悟，探究课文
（哪些段落回忆了祖母喜欢莲叶？指生说）
1、学习2—4自然段
师：祖母对荷花的喜爱所下的功夫可以说是让人吃惊，下面读2—4自然段，找一找从哪些词语或句子中能感受到祖母对莲叶情有独钟，找到之后可以用自己喜欢的符号画出来，或者批一批，
生汇报：
学生在谈感受的时候，适时的进行朗读指导，以读悟情，以读带讲。引导学生抓住关键句或关键词来理解。
A河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
B种藕挑好后，自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
C小莲叶要冒尖时，祖母守着不让小孩子们靠近……
D小荷叶长出来了，孩子们都不以为然，可祖母却一脸欣喜，就象看新生的孙子。
E要是有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。
师：祖母从对河泥的精挑细选，然后一枝枝亲自栽种，到小莲叶冒尖时的细心呵护，再到长出小叶子时的一脸欣喜，一直到莲叶长大后与人分享这份美丽，整个过程倾注祖母太多的精力，看着祖母这样精心地照顾着荷花，你有什么感受？
连起来读一下
2、学习5—7自然段
师：是啊，祖母是如此地喜爱这些荷叶，为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？请同（1）学们分小组讨论祖母怎么做的？怎么说的？在课文里划出来，并在小组里读一读。
（2）汇报：
A祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。（指生读，生评，再指生读，适时范读）
B看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
C每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
师：如果你就是祖母的`小孙子、邻居你会理解祖母的做法吗？你会说些什么？
师：面对着家人的不理解，祖母念念有词的说：……（引读）
D真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
师：什么叫“一物降一物”？
师：你怎么理解“不开花也罢”
生谈自己的感受
师：我们能感受到祖母虽然欣赏不到美丽的荷花，但莲叶帮助了需要帮助的人，很值得了。此时此刻，感动你的又是什么呢？
（祖母关爱他人的美好情感。）
板书：关爱他人
师：让我们试着去体会一下祖母那种不求回报淡然的心态，好吗？师指导朗读读7段
3．师：现在，你能理解祖母为什么剪荷时毫不犹豫，挑最大的剪，而且每隔几天还要再剪吗？是啊，无需太多解释，无需太多理由，这样一位善良的老人，怎么能不值得人去尊敬，不值得人去怀念呢？老师范读第八自然段。现在祖母就拥有了这样一池的清凉，你猜想祖母会把它分送给谁呢？
生：送给生病的小女孩
生：送给邻居们泡茶
生：送给……
生：送给……
四、了解首尾照应的写法和文章的叙述方法，说说为什么要以莲叶青青为题。
1、师：真是一池清凉，众人分享，文章在结尾处再次回到了眼前的这一望无际的田田莲叶，把第一自然段和结尾连起来读一读。这叫什么写法？（首尾照应）
2、作者为什么要以莲叶青青为题呢？
3、课文开头和结尾都是写现在看到的，这叫什么叙述方法？这篇课文在顺序中又插入了对祖母的回忆，这又叫做什么叙事方法？
五、回归整体，总结升华
1、师：孩子们，其实在我们身边有很多拥有这种情怀的普通人，一次不经意的举手之劳，也许就给了我们莫大的帮助。此时此刻你不想对那些曾经帮助过你的人说点什么吗？课后可制作成感谢卡，亲手送给他。
2、师总结：青青的莲叶闪动着祖母那颗乐于助人的心，在这节课的最后老师要送给同学们八个字：予人玫瑰，手有留香。
板书：
看成色赶快
一枝枝种祖母咔的一声
守着喜爱莲叶——————剪叶治疮最大的
一脸欣喜隔几天剪一枝
请人家欣赏为人善良不开花也罢了
关爱他人
四年级课文《莲叶青青》教学设计 5
[教学要求]
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
4.会认生字，掌握理解新词语。
[教学重点]
把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
[教学难点]
体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
[教学准备]
多媒体课件。
[学前准备]
课前学生以小组合作的形式上网或查阅有关莲叶的资料（文字、图片、音像等），进行资料展示。
[教学时间]
三课时。
[教学过程]
第一课时
一、出示荷叶的画面。这是什么？
资料：荷花:又名莲花、水芝、水芙蓉、莲。睡莲科多年生水生植物。根茎（藕）肥大多节，横生于水底泥中。叶盾状圆形，表面深绿色，被蜡质白粉，背面灰绿色，全缘并呈波状。叶柄圆柱形，密生倒刺。花单生于花梗顶端、高托水面之上，有单瓣、复瓣、重瓣及重台等花型；花色有白、粉、深红、淡紫色或间色等变化；雄蕊多数；雌蕊离生，埋藏于倒圆锥状海绵质花托内，花托表面具多数散生蜂窝状孔洞，受精后逐渐膨大称为为莲蓬，每一孔洞内生一小坚果（莲子）。花期6月－9月，每日晨开暮闭。果熟期9月－10月。荷花栽培品种很多，依用途不同可分为藕莲、子莲和花莲三大系统。
你看到荷叶，你会想起什么？有什么感受？
［此处设计意在于鼓励学生说话，不拘于形式，引发学生对课文的好奇和思考。］
作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，想起自己的祖母。
二、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．指名读生字新词，正音。
4.结合生活实际、上下文或查字典理解词语含义。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
欣喜：欢喜快乐。
不以为然：不认为是对的，表示不同意（多含轻视意）
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
念念有词：指人不停的自言自语。
5.分节指名读课文，巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。］
6.组词语：
斑（）玄（）疮（）啸（）潇（）
班（）弦（）创（）萧（）箫（）
三、质疑解难
1．自读全文。找出不理解的问题。
2．学生交流，师生共同梳理归纳问题。主要解决以下疑难：
（1）为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？
（2）祖母为什么能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
（3）课题为什么以《莲叶青青》为名？……
[通过质疑，激活学生的思维，激发学生的兴趣。]
四、指导写字
1．投影出示生字，自读，指名读。
2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。
3．指导写字：课件演示，指导重点字，学生通过观察自己总结应该怎么写。
藕：草字头，左下“耒”，右下“禺”
萧：“肃”的笔顺是横折，长横，横，竖，小撇，点，竖撇，竖
缸：部首“缶”，字形左高右低
［培养学生学习的主动性，打破单纯的老师教学生学的教学模式。］
五、作业：
读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时
一、创设情境：
出示荷叶图。这就是一望无边的田田莲叶。[板书：莲叶]
到了炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开，色泽碧绿，青翠清凉[板书：青青]
齐读课题。
二、学文探究：
1．为什么看到一池莲叶，“我”会心生感动，想起了祖母？
——对祖母的回忆，为什么会感动？
2．一年又一年，“祖母对荷花下的功夫让人吃惊”。
祖母下了什么功夫“让人吃惊”？默读课文2——4自然段，找出相应的句子。
3．学习小组内，试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。
［充分相信学生，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习。加强语文学习的操作性、实践性］
4．学生汇报：
（1）当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。
（2）当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。
（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。
（4）当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
（5）当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。
5．读到这儿，感动我的是什么？
——祖母对荷叶的喜爱之情。因为是十分喜爱，祖母下的功夫才会“令人吃惊”。
6.选择第二至四自然段中感动自己的句子练习朗读。
小组内评读。
看插图，祖母种荷花的表情，体会“一脸欣喜”
再练习朗读，体现对关键词语的理解。
指名读课文。
[品味词句，引导学生感受祖母对莲叶的特殊喜爱，为下文理解课文作铺垫]
7.祖母非常喜爱荷叶。为什么却能毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶？
阅读第五至七自然段。祖母怎么说的？怎么做的？
8.学生汇报：
（1）祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
——为人善良的老人，富有同情心。
看插图，祖母像往常一样，热情地与一位抱小孩的'妇女打招呼。
祖母想到的是孩子的病痛。这句话怎样读？
指导朗读。“丝丝地”语速慢，替孩子忍受痛苦。
（2）她醒过神来，赶紧拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
理解词语“醒过神来”，“赶紧拿……“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”
——明白女人的来意，毫不犹疑地剪下莲叶，很痛快地剪莲叶，挑最好的莲叶给孩子治病用。
此时，感动你的是什么？
——快点剪，早些用上，孩子的病快点好。一心为他人着想。
怎样朗读？
——想象祖母剪莲叶时的情景。
“醒过神来”，“赶紧拿”，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶”语速快，语气坚定、不迟疑。
（3）每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。
指导朗读：“每隔几天，她就要……”
（4）“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
——荷叶可以观赏，是我家的独特风景。荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝。
可是今年给孩子治病，才叫派上了“大用场”。
——没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。
此时，感动你的又是什么？
——祖母关爱他人的美好情感。
读出祖母的语气，体会祖母的心情：“大用场”的肯定，“不开花也罢了”的淡然。
9.祖母对莲叶有特殊的喜爱。她自己种莲自己欣赏，不送人泡茶、治病行不行？
——祖母一心想到的是给别人治病。自己精心种的荷花派上了大用场，更有价值。
10.你想对祖母说些什么？
11．练习用你的朗读表达你的心情。
组内每人选择一段话朗读，再推荐给全班同学听。
12．老师范读第八自然段。你猜想祖母会做什么？
——观赏、泡茶、治病、蒸荷叶饭、做菜“叫化鸡”……
真是一池清凉，众人分享
三、总结升华：
课题为什么以《莲叶青青》为名？
男生读第一自然段，女生读第八自然段。
——体会首尾呼应。表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。
［启发学生的想象力，发展学生语言，引发学生分析思考问题，进行探究式学习。］
四、作业：有感情地朗读课文。
板书：莲叶青青心生感动
祖母善良
十分喜莲送人治疮
第三课时
一、有感情地朗读课文。
二、听写词语：
一望无边念念有词左邻右舍斑驳陆离不以为然
三、《语文百花园五》积少成多：读读背背《送孟浩然之广陵》
反复朗读，熟读成诵
——写的是友情，表达了诗人李白送别好友孟浩然时依依不舍之情。
第一、二句：时间（烟花三月）地点（黄鹤楼）
人物（诗人李白和好友孟浩然）事件（送别）
第三、四句：诗人目送友人乘坐的一叶孤舟顺流直下，渐渐远去，直到消失在天的尽头。
感情深沉，意境深远。无限惆怅、留念
四、独立阅读：《语文百花园五》阅读平台《心灵创可贴》
自读文章，想想文章讲了一件什么事？
——史密斯太太失去了女儿很悲痛。妈妈使她难过得心都碎了，苏茜见妈妈很关照她，自己送了一片创可贴给史密斯太太，令史密斯太太十分感动。
再读文章，理解思考。
史密斯太太为什么说苏茜送的创可贴很管用？
——这创可贴当然不能贴在心上。但苏茜真诚的爱心打动了史密斯太太，使她感觉到了人间的温暖，提醒自己让心灵的伤口快些愈合。所以说苏茜的创可贴很管用。
你觉得苏茜是个什么样的孩子？
——她想办法帮助别人，充满爱心，有一颗纯真善良的心。
五、拓展阅读：《语文同步读本》
《愧疚》：体会奶奶对孙女的爱，以及孙女感情的变化。
《送给爸爸的新年礼物》体会小麦克表达对爸爸的爱。
［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］
四年级课文《莲叶青青》教学设计 6
教学目标：
1、知识目标：
（1）学习课文，抓住重点词语体会文中重点句子的含义。
（2）通过课文的学习，了解睹物思人(借物抒情）的写法。
2、能力目标：
（1）指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）培养学生有感情地读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
3、情感目标：
抓住重点词句，品味语言蕴含的情感，体会祖母高尚的人格魅力，感受人与人之间的美好情感，学习关爱他人的品质。
教学重点：
把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：
体会祖母那么喜爱荷叶，却又心甘情愿剪下荷叶送给别人的这种大爱的美好品质。
教学方法：朗读法、启发式教学法
教学用具：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一、复习导入，回忆课文内容。
1、今天我们继续学习课文《莲叶青青》，请同学们伸出小手，与老师一起板书课题。（板书：17莲叶青青）
2、听读课文录音，思考：课文主要讲了什么？（板书：回忆祖母）作者回忆了祖母的哪两件事？（板书：种莲 剪叶）
二、品读2-4自然段,体会“爱莲”。
1、祖母种荷花下的功夫怎样？用一个词语来概括。
2、祖母下了什么功夫“让人吃惊”？轻声自读课文第2—4自然段，边读边画出祖母精心种养荷花的词句。
3、学生阅读、交流，谈感受。
4、试着用“当……时，祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。
5、学生汇报：
① 当挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色。
② 当种下挑好的种藕时，祖母两手污泥一直到胳膊肘。
③ 当小莲叶快要冒尖时，祖母守着荷花缸不让孩子们靠近。
④ 当小荷叶长出来时，祖母欣喜得像看到了新生的孙子。
⑤ 当莲叶长大，有人夸奖荷叶时，祖母会倒贴茶水请人观赏。
6、看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？你体会到了什么？
7、理解句子。
（1）孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。分析这个句子的`修辞手法。
（2）什么是“不以为然”？孩子们心里在想什么？
（3）看看图中的祖母，她却显得怎么样？
（理解“一脸欣喜”。）
（4）回忆一下平时奶奶是怎么疼爱我们的。再自由读读这句，你一定又有了新的感受。
过渡：在荷叶的整个生长过程中，每一点每一滴都倾注了祖母的心血和汗水。我们清楚地感受到祖母对荷花下的工夫真令人吃惊。祖母如此喜爱荷叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？
三、品读5-7自然段，体会“剪叶”。
（一）默读第5-7自然段，用横线画出祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？用波浪线画出祖母是怎么说的？ 你从中体会到了什么？
（二）各小组分组学习。教师巡视并指导。
（三）全班交流，适时点拨关键语句。
理解句子：
1、祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
（1）你体会到了什么？谁来学学祖母的样子？什么情况下你会这样丝丝地吸着凉气？
（2）想象：这个孩子的疮到底有多严重？
2、她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”的一声，剪下一枝最大的荷叶。
（1）你体会到什么？（毫不犹豫、善良、无私）从哪些词看出祖母的毫不犹豫？（赶快，咔）
（2）老师引读，学生反复读这句话。
3、每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里的荷叶也就越来越萧条。
你体会到什么？（善良，心细，无私）
——隔几天就剪一枝，祖母毫不心疼地剪下那么多心爱的荷叶，一点不后悔。可一缸的莲叶能有多少，剪的比长的快，荷叶自然越来越稀疏，没有了生气。面对这萧条、毫无生机的荷叶，家人都感到十分可惜，可祖母并没有为此感到痛心，它念念有词的说：“……。”
4、“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
（1）“一物降一物”指什么？课文中的两个一物分别指什么？（荷叶、疮）
（2）大用场是什么意思？今年的荷叶派上了什么大用场？
5、从祖母的话中你读懂了什么？哪个词写出了老太太对荷叶不可惜了？（罢了）
没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。不开花就算了。此时，你体会到什么？（祖母为人善良、关爱他人的美好品质。）（板书：为人善良、关爱他人）
四、学习首尾两段，领悟写法。
1、 祖母的这种为人善良、关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这田田的莲叶，就触景生情，不由得心生感动，想起了祖母。这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人。
2、 看看文中哪些段落抒发了作者对祖母的怀念之情？（第１段和第8段）
3、男生读第一自然段，女生读第八自然段。
说说你发现了开头和结尾有什么特点？
文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
五、总结升华。
课文为什么不以《我的祖母》为题，而要用《莲叶青青》做题目？
青青的莲叶带给人的是清凉、美丽，在作者心中祖母就像那青青的莲叶，无私而又高尚，关爱他人，总是给别人带来清凉，看到那青青莲叶，作者仿佛就看到了祖母。
六、畅谈收获。
1、课文已经学完了，你能把这节课的收获与大家一起分享吗？2、老师送给大家八个字：“赠人玫瑰，手留余香”。
七、布置作业：
1.在我们身边像祖母一样善良、热心的人还有很多，请你将他们记到你的日记里。
2.课外阅读：
《感动小学生的100个故事》
板书设计：
17莲叶青青
回忆祖母
种莲 剪 叶
（为人善良、关爱他人）
四年级课文《莲叶青青》教学设计 7
【教学目标】
1.学会本课生字新词。会认“玄、驳、雇”等6个生字，会写“玄、斑、驳”等9个字，以及本课中由会写字组成的词语。
2.学习结合关键词语，理解句子的意思。
3.有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
【重点难点】
引导学生把握课文的主要内容，品读词句，体会人物的情感。
【教具准备】
多媒体课件(或挂图)、课文录音、生字词卡片。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、创设情境，引入课题
1.课件播放荷叶的生长过程，展示湖面一望无边的莲叶，学生交流看画面后的感受，然后引入课文：作者看到了这样一望无边、郁郁葱葱的荷叶，想起了自己的祖母，为什么呢?赶快读读课文吧。
2.板书课题，读题。
二、初读课文，学习字词
1.播放课文录音。
2.模仿录音读课文，标出自己不会读的字，把生字词多读几遍。
3.四人小组合作学习，交流记忆字形的方法。
4.利用生字词卡片检查生字词的自学情况。重点指导学生读准“xuán(玄)zhǒu(肘)chuāng(疮)”的读音。提醒注意“藕、斑、疮”的字形，并让学生说说自己识记这些字的方法。
5.仔细观察生字在田字格所占位置，指导书写。
6.互相欣赏，检查订正。
三、再读课文，初步感知
1.用自己喜欢的方式再读课文，说说课文写了谁，写了她的什么事。
2.快速读课文，说说课文先写了什么，再写什么。
四、总结全课，布置作业
1.引导学生总结本节课所要掌握的内容。
2.布置作业：抄写本课生字新词，朗读课文。
第二课时
一、复习引入
课文主要写了谁的什么事?
二、细读感悟
1.通过作者的描述，你认为祖母是个怎样的`人?
2.学生自由发言，教师小结板书：喜爱荷叶的祖母、为人善良的祖母、关爱他人的祖母。
3.课文中哪些地方表现了祖母喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的特点?请同学们自由朗读课文，把有关的语句画出来。
4.四人小组合作交流。
5.品读有关语句，体会人物感情。
(1)指导品读第2—4自然段的有关语句，引导学生抓住“像看粮食、守着、一直、一脸欣喜”等关键词语理解句子意思，体会祖母对荷叶的喜爱之情。
(2)指导品读第5—7自然段的有关语句，引导学生抓住关键词语“丝丝地吸着、醒过神来、赶快、每隔几天、罢了”等理解句子意思，体会祖母为人善良、关爱他人的品质。
三、整体回归
1.朗读全文，然后引导学生说说为什么看到一池荷叶，“我”就心生感动，想起了祖母。
2.作者字里行间除了描述了一个喜爱荷叶、为人善良、关爱他人的祖母，同时也表达了作者对祖母怎样的感情?(怀念、赞美。)
3.在课文哪些地方看出作者对祖母的感情?指导学生朗读课文第一自然段和最后一自然段，体会作者对祖母的怀念和赞美之情。学习首尾呼应的写法。
4.引导学生谈谈学了课文的感想或说说身边的亲邻间的关爱。
四年级课文《莲叶青青》教学设计 8
教学目标
1、会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”等7个生字，掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、孙子、生疮、剪刀”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、抓住重点句子，体会祖母为人善良，关爱他人的高尚品质。教学重点：
抓住重点句子，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：
学习首尾呼应、睹物思人的写作方法。教学准备：ppt 教学过程设计：
一、导入：
孩子们，看着这一池青青的莲叶你会想到什么？作者想起了他那慈祥的祖母使他生出了许多感动，令他感动的是什么呢？今天我们一起走进课文《莲叶青青》中去寻找答案吧！
二.初读课文，整体感知
1.自由阅读课文，要求读准字音，读通句子，并联系上下文体会新词的意思。
（结合导学单选择重点词语相机指导）2.再读课文，想想：课文回忆了祖母哪些令“我”心生感动的事？并尝试概括这部分的主要内容。
三.精读课文，深入分析
（一）品读2—4体会喜爱之情
祖母对莲叶的.喜爱从文中哪些自然段可以体会到？小组内自由阅读第2到4自然段，用横线划出体现祖母喜爱莲叶的句子，并谈谈你的体会。1.学生自主学习，进行勾画。
2.组织学生汇报交流，教师引导、点拨，注意品读以下句子： A.隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
B.小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
理解“不以为然”并练习造句，孩子们看着荷叶心里在想什么？看看文中的祖母，她却显得怎么样？文中的哪个词语写出了祖母的高兴劲儿？ C.指导朗读
3.总结：从河泥的精挑细选、亲自种藕，到莲叶欲出时的默默守候，无不倾注了祖母的心血和汗水。我们能清楚地感受到祖母非常爱荷花，她对荷花下的功夫真是令人吃惊。可是，她为什么要剪下自己心爱的荷叶呢？
（二）品读5—7自然段，感悟善良
小组合作：默读5——7自然段，祖母为了给小孩治病是怎么做的？又是怎么说的？勾画相关语句，并批注自己的体会，然后在小组内交流。
1学生自主学习，进行勾画、批注，小组交流。
2.组织学生汇报交流，教师及时引导点拨。抓住以下要点，结合生活经验，交流自己的体会。
看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
抓住“赶快”、“咔”等指导学生体会老太太没有丝毫的犹豫，剪荷叶的速度很快，十分愿意把自己喜爱的荷叶送给别人的孩子治疮。并指导朗读。
过渡祖母只给了一片荷叶给那个小孩吗？我们继续交流。每隔几天，她就要给那个小孩剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
面对这一缸萧条的荷叶，祖母说了些什么？ 3.思考：到底是什么感动了作者？ 4.总结交流。
板书设计：
爱荷（精心呵护）
莲叶青青 乐于助人、关爱他人 送荷（毫不犹豫）
四年级课文《莲叶青青》教学设计 9
教学目标：
1、读通读顺课文，知道课文主要写了什么事。
2、抓住重点词句，领悟祖母善良，乐于助人的品质，并使同学受到教育和熏陶。
设计理念：
通过多种形式的读引导学生自读自悟，注重学生独特的情感体验，并让学生掌握一定的学习方法学会学习。
教学过程：
一、导入新课
1、荷花亭亭玉立，高雅脱俗，曾是许多文人墨客称赞描写的对象。同学们一定也积累了许多描写荷花的诗词，能悲几首给老师听听吗？（学生交流后出示有关描写荷花的句子读一读）
2、读了这些诗句，你的眼前出现了哪些画面，或让你想到些什么？
过渡：满池青青的莲叶，也勾起了本文作者无限的想象，还有更多无尽的感动，这又是什么原因呢？今天，老师要和大家一起学习一篇新的课文《莲叶青青》
二、初读课文
自由朗读课文，看看课文主要写了什么？ （学生交流后板书：祖母 种荷 送荷）
三、学习2-4自然段
1、指名读祖母栽种荷花的部分，其他同学认真听一听，看看祖母对待种荷花这件事的态度怎样？这种态度让你想到哪些词语？（板：视如珍宝 珍爱无比）
2、你从哪些语句中体会到祖母对荷花的喜爱的'呢？自读2-4段，划出有关语句，重点词下加：“。”，还可在旁边写上感受。
3、学生默读思考划句，教师巡视
4、交流 抓住重点句中的重点词。（板：抓 看 挑 守 欣喜） 重点指导读好“小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。孩子们都不以为然，祖母却一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。”这一句） 5、归纳学法 一读 知态度 二划 找词句 三说 谈感受
四、学习5-7自然段
1、请同学们用同样的学习方法自学5-7自然段
2、交流
读了这几段，你觉得祖母对剪荷叶这件事的态度是什么样的？（板：毫不在乎）
你从哪些语句看出的？（交流后板书：赶快 “咔”一声 最大）
祖母种荷花时对那些荷花珍爱无比，而现在却又毫不吝啬地把荷叶煎了送人，难道是祖母突然不爱荷花了吗？速读后交流。（板书：善良 乐于助人） 小结：这也是爱让心爱的东西发挥应有的作用，给他人也带去快乐，带来益处，这是一种特别的爱，这种爱中包含了更多的善良和助人为乐。
五、总结升华
1、如今，祖母已离我而去，但这一池的荷叶却依然在我眼前，每当我看到这一池的荷叶就像看到一池的清凉，为什么这么说？
2、开头老师说那一池无边的荷叶使作者生出了许多感动，此时，你明白作者感动什么了吗？看到荷叶，他又能看到些什么呢，完成填空：在那一池无边的荷叶间，我看到了 。
3、现在老师还想问一下，本问明明是写人的文章，为什么用莲叶青青为题？ 总结：因为那青青的莲叶上，映出了祖母那一颗善良慈爱的心，因为那青青的莲叶上有着祖母关爱，帮助他人的影子。莲叶是祖母的最爱，她如珍宝般地栽种荷花，而后又无私地送荷叶，这一切都缘自于他对荷花的爱，对他人的爱，这爱中包含了更多的慷慨和慈爱。更因为那片片青青的莲叶也启示了我要做一个热于助人的人，要把爱的火把传向世界的每个角落。（板书：借物喻人）
六、作业
学习本人借物喻人的方法写一篇作文
四年级课文《莲叶青青》教学设计 10
【教学目标】
1、知识与技能。
能正确读写本课的生字并联系上下文和生活实际理解词义，正确、流利，有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
有感情地朗读课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
3、情感态度和价值观。
引导学生理解课文内容，体会作者对祖母的思念之情，进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。
【教学重点】
能正确读写本课的生字及其所组成的词语，正确、流利，有感情地朗读课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
【教学难点】
读懂课文，体会作者对祖母的思念之情，进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。
【教学方法】
讨论法、点拨法、合作探究法。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学过程】
(一)谈话激趣，导入新课。
1、出示荷花图，同学们，你能用合适的诗句形容这张图片吗?
清水出芙蓉，天然去雕饰。
炎炎夏日，莲叶亭亭地舒展开来，看着这一池的田田莲叶，你又想到了哪些和莲叶有关的好词佳句?(出示挂图)
2、作者望着那一望无际的田田莲叶，会生出许多感动，还会想起自己的祖母，这又是为何呢?快让我们一起到《莲叶青青》中去寻找答案吧!
3、板书课题，齐读课题。
4、看到课题，你想到了什么?
本文的题目为什么叫《莲叶青青》?本文写的是什么事?
(二)初读课文，整体感知。
1、带着问题自由读课文，圈出本课生字词。
2、师范读课文，按要求扫除生字、词障碍并指导朗读。
3、用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。
(1)我会读
玄(xuán)武斑驳(bānbó)水缸(gāng)胳膊肘(zhǒu)
孙(sūn)子生疮(chuāng)替(tì)代剪(jiǎn)刀
莲(lián)叶雇(gù)人种藕(ǒu)
(2)我会写。
玄斑驳缸肘孙疮替剪
(3)理解词语。
斑驳陆离：形容色彩繁杂。
不以为然：不认为是对的，表示不同意(多含轻视意)。
念念有词：指人不停地自言自语。
萧条：寂寞冷落，毫无生气。
(4)多音字。
jiàng升降zhǒng种子hū迷糊
xiáng投降zhòng种树hú糊墙
4、同桌互读课文，互相评价，如果他能做到读正确，并比较流利，就奖励红星给他。
5、教师范读，学生拿起课本动情地朗读课文，开展朗读“夺旗”活动。
思考以下问题：
(1)课文主要写的是什么事?
本文讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷花，每年都在自家的院子里种上一缸荷花，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。
(2)课文主要写了祖母的哪几件事?
(3)读了这篇课文，你收获了什么?
6、用自己喜欢的方式朗读课文，梳理文章思路，说一说本文可以分为几部分。
第一部分：(1)作者由玄武湖莲叶勾起了对祖母的回忆。
第二部分：(2—4)作者回忆了祖母每年在自家的院子里种植荷花的情景。
第三部分：(5—7)祖母把自己喜爱的荷叶剪下来送给别人的孩子治疮。
第四部分：(8)酷热的夏日，祖母把自己拥有的清凉奉献给别人，令“我”感动，值得赞美。
(三)品读课文，读中感悟。
在识字王国里，同学们结识了这些新朋友，让我们与这些朋友手牵手，一起走进课文殿堂。
1、请同学们快速默读课文，看看课文哪一部分写作者回忆了一件令他心生感动的事，那是一件什么事情呢?
2、过渡：祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗?“我”为什么会如此感动?
你是从文中的哪些词句感觉到祖母对莲叶的喜爱的?默读课文2—4自然段，找出相应的句子。
你从中体会到了什么?用“当……时，祖母……”的句式进行填空练习。(课件出示)
(1)当雇人挑来河泥时，祖母还要抓一把看看成色，就像看粮食。(精挑细选)
(2)当把一枝枝早已挑选好的种藕种下时，祖母弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。(不怕脏、不怕累)
(3)当小莲叶快要冒尖时，祖母就守在荷花缸旁，不让孩子靠近。(精心呵护)
(4)当小荷叶终于长出来时，祖母一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
这个句子用了哪种修辞手法?把小荷叶比作什么?
用了比喻的修辞手法，把荷叶比作大孙子，表现了祖母看见荷叶成长欣喜若狂，对荷叶的喜爱程度。
(5)当荷叶长大，有人夸奖时，祖母就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。(祖母对荷叶的喜爱，把美和大家分享。)
这些句子让我们看到了祖母(种植)荷花的情景，看到了(喜欢)荷花的祖母。
3、祖母对莲叶是这样的喜爱。从种植到生长的整个过程，我们都深切地体会到祖母确实非常喜欢莲叶。因为喜欢，祖母下的功夫才会令人吃惊。可她为什么还要剪下心爱的'莲叶呢?从文中找找祖母是怎么做的?又是怎么说的?你从中体会到了什么?(剪叶为孩子治病)
(1)祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。
(2)有感情地朗读，你体会到了什么?(祖母着急，心疼孩子)主要是从哪个词体会到的?(丝丝地)
(3)想象孩子的病情，这个孩子的疮到底有多严重?用自己的话进行描绘。
是啊，小孩的疮，严重得让人吃惊，可能祖母这么大年纪了，都很少见过这么严重的疮。所以令祖母吃惊得“丝丝地吸着冷气”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。
(4)看到这种情况，祖母是怎么做的呢?
看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
从“咔的一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫，“最大的”说明叶子大，作用大，效果好。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。
每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
面对荷花缸里越来越萧条，家里的人觉得很可惜、很遗憾，老太太是怎么看待的?
“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”
“一物降一物，凉气逼暑气”中的“一物”指什么?(荷叶)“降”是什么意思?(降伏、制服)第二个“一物”又指什么?(疮)
今年给孩子治病，荷叶才叫派上了“大用场”。
罢了：能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了)(祖母爱莲叶，盼开花，没了莲叶，自然开不了荷花。在祖母看来，孩子的病治好了，比看荷花开还重要。不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。)
(5)你从祖母的言行中体会到了什么?
从祖母的言行中可以看出祖母具有为人善良，富有同情心、关爱他人的美好品质，这也正是“我”怀念祖母的根本原因。
(6)此时，你想对大家说些什么?
祖母真是太善良了，我们要为她点赞;真可谓是赠人玫瑰，手有余香。
4、探讨：课文明明一直在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢?
(因为青青的莲叶给人以清凉，祖母就是那为大家带来清凉、带来关爱的青青莲叶。)
5、讨论：男生读第1自然段，女生读第8自然段。说说它们的关系是什么?
文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主题更加鲜明，很好地表达对祖母深切的怀念，由衷的赞美。同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
(四)课堂总结，拓展延伸。
学了这篇文章，你有什么感受或收获?
有时你的举手之劳，或许会给别人带来莫大的帮助。让我们都做像祖母那样的人，献出自己的爱，把爱的火种撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。真可谓是送人玫瑰、手留余香!
(五)课堂练习。
互动训练：打开“基础训练—《莲叶青青》”一起来闯关吧!
(六)作业布置。
1、古代有很多赞美荷叶的诗句。你能搜集并摘抄一些吗?
2、荷叶其实有许多药用价值，请你查阅资料，了解荷叶的价值，然后办一期介绍荷叶的黑板报。
四年级课文《莲叶青青》教学设计 11
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
2.理解、把握文章的主要内容，体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
3.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。
4.会认“莲”等7个生字，会写“玄”等9个生字，掌握“胳膊肘”等词语。
教学重点:体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点:学会结合关键词语，理解重点句子的意思。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、导入课题
1.让学生欣赏荷池美景，并让学生赞美荷花荷叶。
2.提示课题，解释莲、荷、藕。
二、初读课文
1.学生自由读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。
2.学习生字词的读音，重点学习“疮”字读音。
三、再读课文
1.学生默读课文，感知课文主要内容。
2.学生提出问题。
四、学文探究
(一)理解感悟描写祖母爱荷叶的句段中险)以立振县帝与土学中区零的面旅方请聘
1.学生自由读2~4自然段，画出描写祖母爱荷叶的句子。
2.感悟描写祖母爱荷叶的句子。
指名让学生读出自己画到的句子。在2~4自然段中有多个句子描写祖母爱荷，课堂上根据学生所读的句子引导学生理解、感悟，并指导朗读。
(二)理解感悟描写祖母送荷叶的'句段。
1.学生自由读5~7自然段，思考:祖母是怎么做的，又是怎么说的把相关的句子画出来。
2.理解、体会重点句子。
(1)指名读句子。
(2)结合关键词语理解句子，体会祖母心地善良，关爱他人的优秀品质。知和省商租
(3)指导朗读。
五、总结全文低不见手正斌婷人
六、拓展延伸。
第二课时
一、复习生字词(认读)。
二、学生读课文，并重点朗读描写祖母爱荷叶、送荷叶的句子。
三、结合本课内容对学生进行写作方法指导。
四、指导学生写生字。
板书设计:
莲叶青青
爱荷叶:种守赏心地善良
送荷叶:吸剪说关爱他人
四年级课文《莲叶青青》教学设计 12
教材分析：
这是一篇精读课文，讲的是作者回忆祖母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷花，荷叶长大了，她却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
2、抓住课文的重点语句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重、难点：
把握文章的主要内容，抓住课文的重点语句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学过程：
一、情景导入，板书课题
1、同学们，你们见过荷花吗?今天老师也带来了几幅图片，我们大家一起来欣赏吧！（出示图片）欣赏完这些图片，你想到了什么?古代有许多的文人墨客都喜欢用诗句来赞美荷花，你能想到哪些诗句？
2、古人看到荷花想到用诗句来赞美它，可文中的作者许永，他看到青青莲叶，想到的却是祖母。还令他生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？这节课，就让咱们一起走进课文《莲叶青青》，探个明白吧!（板书课题）
二、整体感知，把握内容
请大家自由朗读课文，看看课文写了祖母的哪两件事？
三、品读2-4自然段，体会喜爱
1、请同学们快速浏览课文，找一找课文哪段写祖母种植荷花？
2、请齐读第2自然段，想想祖母是怎样种植荷花的？（出示文段）
（1）你们接触过河泥吗？这样的泥在雇人挑来时，祖母是怎样看成色的.？（出示句子）
（2）祖母又是怎样挑种藕的？
（3）在种藕时，她又是怎么做的呢？（出示句子）
（4）祖母是如此的喜爱荷花，种藕种下之后她就不管不顾了吗？（出示句子）
3、祖母就这样守着荷花缸，一天、两天、三天……直到有一天，当小荷叶长出来时（引读），祖母一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。当看到有人夸她的荷叶时（引读），祖母就把人家让进来，倒贴茶水请人欣赏。
4、从祖母种荷花、守荷花、请人欣赏荷花中你体会到了什么？
4、祖母如此喜爱荷花，在她眼里荷花平日有什么用场？
四、品析5－7自然段，感悟善良
1、看到一个非亲非故的小孩生疮了，祖母是怎么做的？快速默读第5自然段，用横线画出来。（出示句子））
（1）祖母剪荷叶时犹豫过吗？从哪些词语可以看出？从中你体会到了什么？
（2）师生合作推波助澜式朗读重点语句。
——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
2、那祖母只剪了一只荷叶吗？
3、面对整缸萧条的荷叶祖母怎么说？（出示句子）
（1）“罢了”是什么意思？
（2）为什么不开花了还说派上了大用场？
4、请你用一句话来说说这是一位怎样的老人？
五、总结学法，整合内容
依据整合点，整合阅读《姥姥的粮食》
1、大声朗读课文，了解课文大意。
2、画出文中让你印象深刻的句子，从中你体会到姥姥什么样的品质？
六、总结、推荐
1、课堂小结
2、推荐读物:四年级下册丛书3《小男孩大爱心》
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