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中国古代诗歌散文欣赏

时间:2022-09-10 22:48:41 散文杂文 我要投稿

中国古代诗歌散文欣赏

  一、编写的指导思想和整体设计

中国古代诗歌散文欣赏

  《中国古代诗歌散文欣赏》是根据《普通高中语文课程标准》编写的一本选修课教科书。

  它是与人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》相配套的。

  为了使它对学生具有吸引力,并能够切实地培养学生的文学文化修养,提高学生的文言文阅读能力,适应不同地区、不同水平的学生的需要,编者在以下几个问题上,曾进行了反复思考、充分讨论,并采取了一些新的编排思路。

  (一) 适应高中学生的文言文学习需求。

  民国以前,文人科举考试以及公私应用交际、日常记事抒情言志,都离不开用文言形式写的诗文。

  对于诗文的学习、探讨,了解其做法,总结其得失,予以借鉴,甚至模仿,是与人们的日常生活直接相关的。

  “五四”新文化运动以后,白话代替了文言,古代文学与读者拉开了距离。

  阅读古代诗文,从以往的重在临摹仿效,转为偏重鉴赏和认识。

  古诗文学习的直接出发点,多半在于增进文化涵养,提高审美情趣;至于写作应用上的受益,则不像白话文那样直接。

  这是读者需求上古与今的差异,面对这种情况,课本的设计必须从欣赏角度入手,以适应读者需求的变化。

  (二)采用全新的单元设置角度。

  为了突出文言文学习中鉴赏的重要性,让学生感到古代文学的独特魅力,这本课本打破了一般以文学史顺序或作家文选式的单元编排方式。

  诗文分列,按不同的鉴赏角度、鉴赏方法设置单元。

  诗文各分三个单元,繁简适度,切合高中生的欣赏需要,尽可能地从几个基本方面充分体现两种文体的各自特点。

  尤其是散文的单元设计,由于可借鉴的资料不多,自出主张,从散文的形象性、抒情性与逻辑性、灵活性与趣味性三个方面勾勒散文的整体风格,很有创意。

  从选目看,各单元所选作品,均不在一个平面上简单罗列,而是根据教学需要和鉴赏需要作多层次安排。

  (三)努力在教学内容和方法步骤上有所创新。

  根据课程标准的要求,本课程把引发学生对文言文的学习兴趣、引导学生自主学习作为根本出发点,因此,从单元开头的赏析指导,到课文后的练习与相关资料,均本着加强方法指导的原则作了新的考虑。

  教材的编写与设计,有强烈的方法指导意识。

  “赏析指导”短文与“赏析示例”对所选诗作的具体分析,起了总领和示范作用。

  “自主赏析”部分又提供了教师指导下的学生赏析活动的具体凭借。

  “推荐作品”则引导学生利用刚刚学到的鉴赏方法自行进行文学鉴赏活动。

  链接资料广泛丰富,最大限度地提供给学生探究的空间。

  思考题名副其实是探究,注意多方面比较、引申、参见,能抓住关键性词句,深入作品肌理,不作泛泛探讨。

  总之,本书区别于大学讲义,也不同于一般的鉴赏读物。

  它力求将接受性学习与自主探究性学习同时并举。

  给师生双方的教学活动提供了一定的空间,不限制过死;各项措施对激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读能力都有切实的帮助,是一本富有创新精神的高中语文选修课教材。

  二、教材内容

  中国古代文学从殷商到清末,有三千多年历史,给后代留下了非常丰厚的遗产。

  这笔遗产对于传承中华民族的精神文明,建设具有中国特色的社会主义文化,陶冶人的思想情操有着重要意义。

  中国古代文学的几种主要文体中,诗歌和散文产生和成熟最早,历史最长,最受重视,发展也最为充分。

  从先秦到近代,产生了大量的名作、名家和诗文流派。

  许多优秀作品,到现在还是家喻户晓,众人皆知。

  “床前明月光”,“春眠不觉晓”,中国人是从刚刚学语时,就学会了背诵。

  从小学起,特别是到了初中和高中,语文课本中的古代诗歌、散文,逐年增加。

  同学们已经领略了许多作品的文采和意境,背熟了许多篇章和格言警句。

  但是对于古诗文的学习,这还只是初始阶段,有必要进一步扩展阅读,以求获得更深的体会和更多的相关知识。

  这本教材的编写,就是为了适应同学们进一步学习古代诗文的需要。

  它着重从鉴赏这一角度引导阅读古诗文。

  让同学们有计划地阅读一定数量的名篇,通过自己的鉴赏探究,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力,提高对古诗文语言的感受力,体会中华文化的博大精深,深化热爱祖国的感情,增进运用祖国语言文字的能力。

  全书共六章,诗歌、散文各三章。

  诗和文后面分别有《中国古代诗歌发展概述》《中国古代散文发展概述》。

  这样,将诗、文相对集中编排,有助于认识诗歌和散文各自的文体特征,掌握诗词格律的基础知识。

  同时,通过文学史知识介绍,能将已学过的作家作品贯串起来,获得对古代诗歌和散文发展概况的大致了解。

  对于诗歌、散文,历代鉴赏和研究的成果很多,但相当分散。

  单是鉴赏,就有许多名目。

  这本教材,从高中生实际水平出发,对于诗歌,从“以意逆志、知人论世”(探究诗旨)“置身诗境、缘景明情”(把握诗境)“因声求气、涵咏诗韵”(体会声韵)三方面入手;对于散文从“创造形象、诗文有别”(理解散文的形象性)“散而不乱、气脉中贯”

  (把握散文的逻辑性和抒情性)“文无定格,贵在鲜活”(体会散文的灵活性和趣味性)三方面入手,这样能够从大处抓住跟两种文体本质属性有关的主要之点,避免过繁过细,有助于初学者掌握运用。

  在具体步骤上,每单元的第一项是“赏析指导”,就这一单元所提出的鉴赏角度,介绍相关知识和鉴赏方法。

  第二项是“赏析示例”,每个单元各举一篇诗歌或者散文为例,从该单元所强调的鉴赏角度进行分析,带有举例示范性质,供同学们参考借鉴。

  第三、四项是围绕这一单元的中心,提供阅读鉴赏的作品。

  自主赏析作品后面列有“探究·讨论”题目,这些题目帮助学生们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点,在途径上、方法上作适当的提示或点拨。

  有的在“探究·讨论”题目之后,还有“相关链接”,进一步提供有关背景资料和信息。

  三、欣赏要点与教学建议

  这本教科书从欣赏的角度展开对古诗文的学习。

  就引导学生阅读欣赏而言,可以注意以下几个要点:

  (一)注重语感。

  阅读作品,只有通过对语言的感知和理解,才能达到预期的目的。

  一个缺乏语感的人,很难进行审美意义上的鉴赏活动。

  优秀作品,首先是以语言的直观表达,形成强烈的明显的“感觉”印象。

  对于古诗文,要引导学生反复吟咏诵读,感受它的音韵和文气,进入它的语境之中。

  (二)展开想象。

  想象,是指读者的形象思维活动。

  文学作品通过个别反映一般,往往具有概括性。

  读者在赏读的过程中必须通过想象,去不断扩大作品的生活画面,从而获得完整而丰富的形象美感,即从有限的描写中推测、联想,对原作品进行补充、扩展、联系、对比的想象,在作者的头脑中形成更加丰富、鲜明、丰满的文学形象。

  (三)深入体验。

  体验,是指读者的情感反应活动。

  文学作品的鉴赏,必须真正深入到作品的生活场景去,从人物的喜怒哀乐中体会作者感情爱憎,感受作品所描写的人物幸福与痛苦等。

  只有这样,才能激发强烈的情感反应,使文学作品收到应有的艺术效果。

  (四)力求领悟。

  领悟,是指读者的理智认识活动,它是进行鉴赏性阅读的高级层次。

  鉴赏作品既要入乎其内,又要出乎其外。

  如果深入体味作品是一种情感体验过程的话,那么,领悟则是理智认识的要求与结果。

  只有达到情感与理智的高度结合境界,才能真正鉴赏出作品艺术描写的深长意味。

  以上是欣赏的主要环节和要点,至于具体教学步骤的安排,我们有以下一些建议:

  每单元的第一项是“赏析指导”,就这一章所提出的学习角度,介绍相关知识和鉴赏方法。

  建议教师在指导学生阅读之前将整本书的大框架和概貌作一番了解,并力求对赏析指导部分能有深入的领会,从而可将几个单元的知识在教学中综合运用,增强各单元的互补性。

  第二项是“赏析示例”,诗歌、散文各举一篇为例,从该单元提出的学习角度进行分析,带有举例示范性质。

  因为学生经过了高中的必修课阅读,对诗文有了初步的鉴赏基础,所以教师可以指导学生自主研读赏析示例,也可以先不去阅读示例,由学生自己作一番赏析,然后将自己的赏析和示例作一比较,并由教师加以评说,这样会增强学生的求知欲望。

  第三项是“自主赏析”,自主赏析作品注释后面列有“探究·讨论”题目,这些题目帮助同学们在阅读鉴赏时打开思路、把握要点,在途径上、方法上作适当的提示或点拨。

  有的作品还有“相关链接”,进一步提供有关背景资料和信息。

  这一项类似于必修教材的课后练习,不同的是讲究“自主”二字,意即在赏析时,允许学生有多元性、开放性的解读,真正做到审美的个性化。

  自主阅读课文,可先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来,再接着阅读“探究·讨论”的题目,作一番深层次的理解,当然不是追求唯一的答案,而应力求多些不同的理解。

  也可利用网络资源,查找信息或设置讨论区,将某一作品探究上升到研究领域。

  第四项是“推荐作品”,是推荐给同学们与本单元学习内容相关的一些作品,供课后阅读。

  同学们完全可以放开手脚,将每一单元提供的角度加以运用,以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。

  推荐的作品也是有限的,同学们可以拓展到课外,自己多去寻找佳作名篇进行阅读。

  教师可引导和安排同学多开展一些学习活动。

  如阅读交流,将自己对文章的感悟和质疑在班级里交流;鉴赏研究,可设置一些有价值的研究题目。

  古代诗歌部分,可就一些常见的意象、主题进行讨论研究;有条件的地区可结合与当地有关的名篇或著名作家,展开实地考察和讨论研究。

  总之,可采取多种手段,激发同学阅读古诗文的兴趣。

  流传下来的古代诗文,有许多名篇,有很强的艺术感染力。

  同学们阅读多了,对古代诗文就会减少畏难情绪,产生阅读探究的兴趣,在自主阅读中吸取古代诗文的思想和艺术营养。

  文艺鉴赏是一种主体性很强的情感和思维活动。

  这本教材的“赏析指导”、“赏析示例”,以及课文后的“探究·讨论”题目,用意在于启发引导,指出途径,激起

  兴趣,而对作品的理解和欣赏,应在教师的指导下,充分发挥学生的自主性。

  文学作品是多种因素的复合体,教材在一个单元之中列举一些作品,并不意味着这些作品只能从这一单元所提供的角度进行欣赏。

  在具体阅读和在今后的理解运用中,完全可以引入另外一些角度,以获得对作品形象和情感的整体感知与把握。

  一些作品内涵具有多义性和模糊性,理解时不必限制过死,通过自主探究,可以有多元的、开放性的解读。

  愿这本教材能够做教师和学生的好朋友,能够在高中学生和古代优秀的诗文的名作、名家之间,架起一座沟通的桥梁,让大家既感到有浓厚的兴味,又有探胜取宝的眼光和方法,怀着愉快的心情,走进中国古代名家、名作之林,感受形象,品味语言,领悟作品丰富的内涵,体会其艺术表现力,使自己的思想情操、鉴赏能力和语言素养都能大大提高。


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