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以听为核心的散文教学法例谈教育论文

时间:2021-05-20 09:25:20 散文杂文 我要投稿

以听为核心的散文教学法例谈教育论文

  散文取材广泛,表现形式灵活多样,行文跳跃性大,因此,初中学生学起来困难较大,往往一下子捉摸不到作者所要表达的思想感情,也不易领会它的艺术特色及其思想意义。为了更好地帮助学生领会课文内容,提高散文阅读和鉴赏能力,笔者结合自己近几年的的教学经历,谈一谈以“听”为核心的初中散文教学。

以听为核心的散文教学法例谈教育论文

  一、听读法

  听读法就是教师范读课文精彩段落,学生在教师示范下,反复诵读,直到把握文章脉络、结构,领会作者所要表达的思想感情为止。这是利用声音的要素,在听读过程中,逐步地感受文章的内在节奏、气势和情调,感受语言的内蕴,领会布局谋篇、遣词造句的精妙,体会作者的思想情感。臧克家在他《重读〈岳阳楼记〉》一文中说:“对于《岳阳楼记》和《醉翁亭记》中写景抒情的段落,儿时朗读,百遍如新,沉醉其中,如饮美酒。”可见,反复诵读的效果和意义非同一般了。

  二、听想法

  听想法指学生听教师范读与思考句子、段落内容相结合的一种方法。教师在范读完一段内容之后,提问:这段话说的是什么?表达了什么样的思想感情?让学生思考。以朱自清散文《春》第四段为例,具体教学步骤如下:

  1.教师范读后,提问:这一段先写什么?后写什么?再写什

  么?怎样具体描绘的?从那些角度写的?

  2.教师再读,请同学们仔细听,学生边听边思考问题。

  3.学生回答问题。

  通过让学生反复听的方法,积极引导听觉,调动学生思考。教师范读时,要讲究语气、语调,要读出文章的声情和韵味来。必须强化的知识可以加强语气。学生回答问题后予以评析,并给于适当的鼓励,以收到良好的教学效果。

  三、听视法

  听视法即一边看课文或音像、教学挂图等资料,一边听范读。这一方法,既借助了娓娓动听的声觉形象,又利用了形象直观的视觉形象,把学生吸引到作品的意境之中,使之产生身临其境的感觉,从而更显明地感知课文中的形象,更深切地了解课文的内容,体会作者的感情,唤起共鸣,受到教育。同时,还可以得到多方面的美的享受。 例如,学习《岳阳楼记》,可以分三个层次:

  1.入画:即教师范读课文,并展示“岳阳楼”、“洞庭湖”的彩色照片,出示“霪雨霏霏”和“春和景明”课件,这样借助听觉和视觉形象,启发学生展开想象,脑海里呈现出一幅声色俱佳的画面,产生身在图画中的美感。

  2.生情:教师朗读,讲解岳阳楼“大观”、洞庭湖上的不同景象的同时,启发学生反复体验画面所表露出作者的情感。

  3.悟理:引导学生体会作者对登楼者览物而生的两种不同感受所持的态度,感悟作者由此而生发出“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负,并借此对学生进行思想教育。

  四、听记法

  听记法即对文中精彩的句子、段落,教师朗读后,要求学生将其记下来。这一方法是在理解文章内容的基础上进行的,有助于巩固知识和深入领会课文,同时也训练了学生的记忆能力。

  散文的`语言灵活多样,参差错落,富于变化。各种类型的散文,都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的清淡自然,有的铿锵有力,有的含蓄委婉,有的韵味悠然。教师在散文教学中,要善于引导学生品味散文的语言,领会语言的魅力并能自然地记下来,促使学生创造性思维得到有效的培养和提高。在散文教学过程中,要广开渠道,拓宽学生的视野,并通过有目的、有计划、有针对性地进行丰富多彩、形式各异的训练,逐步使学生达到听有所思、听有发现、听有创造的佳境。

  以上所谈的几种以“听”为核心的散文教学方法,是借助娓娓动听的声觉形象来感染学生,唤起情感共鸣的。因此,较适合于那些篇幅较短、语言优美的散文,且要求教师有较高的范读水平。诵读时,要读出文章的生情和韵味来,这样,才能收到良好的教学效果。

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