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研修日志习作教学反思

时间:2021-03-28 12:42:47 日志日记 我要投稿

研修日志习作教学反思

  身为一名刚到岗的教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的研修日志习作教学反思,希望能够帮助到大家。

研修日志习作教学反思

  海南省学科带头人、骨干教师送训、送教下乡活动”来到我们琼海。我有幸参加了为期3天的活动,观摩了6节展示课,聆听了6场课标解读讲座。“课例观摩+课标解读”的培训模式让我重温了课标,更明确一个观点:课标是课堂教学指南与方向。特别是我市教研室王任教研员所作的讲座《小学语文低学段写话教学课标实践解读》,列举大量的实例论证课标理念,引发了我对小学的习作教学的一些反思。

  一、我们的评价

  美国一位作家曾说:“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过:“数子十过,不如奖子一长。”可见赞赏性的评价对孩子很重要性。农村的一年级孩子步入小学才开始认字、写字,认的.字少,会写的字就更少,写几句通顺的话对他们来说是很不容易的事。而我们对于一年级孩子的写话要求很高,总希望孩子的写话通顺、具体,没有错别字,标点符号运用恰当,否则10分的写话只能得一半的分数。刚入学的孩子就受到这样的打击,长期以往,他们会爱上写作吗?孩子的写作热情是让谁给浇灭的呢?是我们自己,而我们却浑然不觉。

  二、我们的指导

  回顾我们的课堂,对于一年级孩子的写话教学,大多数老师都是随孩子看图发挥,很少进行指导。就算进行指导了,大数老师喜欢口头技术性指导,如“这句话要写在哪里呀?”“那句话你没有写怎样做的呀?”有没有出示句子范例当堂指导并进行训练呢?答案是没有。就如“我在写作业。”这一句话,老师可能会口头要求“要写出‘我’在哪里怎么样的写作业。”但就是没有出示此句范例在黑板上当堂指导并进行写的训练。如果出示“我在()()地写作业。”句子范例,老师口头要求加上学生实践操作,一次又一次地训练,一次又一次指导,或许学生会明白怎样把句子写具体。而我们总是只有说没有做,学生总是只有听没有实践,结果终归是纸上谈兵,没有效果。到头来,我们还理直气壮地责怪学生:“我都说了多少次了,你们怎么还不会。”

  三、我们的示范

  俗话说:“亲自下河知深浅,亲口尝梨知酸甜。”作为老师的我们,或许很久没有亲自尝试写作的体验了,大多时候都是光说不练。写作文难,难在哪儿?我们知道吗?我们总埋怨学生不会写,写不好,我们动笔写一写了吗?因为我们什么都没做,所以学生觉得难,而我们仍什么都不做,一味地责怪学生不会写作文。

  或许,我们自己改变一点点;或许,我们自己参与一下下;或许,变化就不是一点点。

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