2017年《爱因斯坦和小女孩》?教学反思
第一篇：《爱因斯坦和小女孩》
在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦究竟是不是‘最伟大的人’呢?”问题一提出，有近十位同学举起了手，(这在平时已经是比较多的了)，但我并没有立即请学生回答，因为这是必须让每一个学生都有清晰认识的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进行讨论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个 的人”为开场白，进行一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里顿时“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。
“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活经验、个性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必然不同。通过讨论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜明，理由更加充分;使那些还处在模糊状态的学生也能明确认识，作出应有的判断。
五分钟后，我示意停止讨论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到高兴的是平时理解能力平平的朱祺等人也把手举着，我赶紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个伟大的人，因为他一心扑在事业上，创造了伟大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起!”平时不善言语的他虽回答简短但能把我课上讲的内容回答出来，说明他对课文内容已有一定理解，我赶紧肯定一番。再请其他同学回答。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个伟大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最伟大的人，有没有不同的意见呢?一石激起千层浪，一时间，教室里一下子安静下来，学生陷入了思考。
《基础教育改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的发展。我们不难发现，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满足于解决一些浅显的亦或略显深奥的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发现。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。
这时下课的时间快到了，不可能和刚才一样来讨论探究，于是，我让学生们打开《补充习题》完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是 的人，因为
，小女孩则认为爱因斯坦
的人，因为
我认为，爱因斯坦是 的人，因为 。
在批阅中，我发现大多数学生都对爱因斯坦做出了肯定的判断，但却有两个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了伟大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小节，甚至有些无能，应该改进。
我们的课堂，追求知识不应该是唯一目标，‘而是以知识教学为载体，致力于提高自我发展和主动发展的能力，从而实现认识与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学充满灵性。
第二篇：《爱因斯坦和小女孩》
今天在四一班上了一节语文教研课，发现跟孩子的互动很不到位，以至于自己的教学任务都没有完成好。反思自己的教学过程，有以下几个问题没有解决好：
1、课的开始，我问了大家一个问题：通过课前的资料查阅，你对爱因斯坦有什么了解?用一两句话来说一说。
没想到，第一个问题就卡壳了。孩子们似乎也很紧张，先是没有人举手，在我殷切眼光的注视下，好不容易才有了两三个人举手，我赶紧喊他们回答，结果声音怯怯的，说得也不太连贯。
反思：课前没有到教室与学生进行充分的互动，以至于突然来了这么多人听课，学生也有些慌。学生搜集资料、整理资料时，应该进行一些指导，让学生学会将搜集的资料进行整合。
2、第一个教学环节，我让学生找出了每段开头的第一句话，让学生感受爱因斯坦与小女孩之间关系是逐步深入的。为了体现学生学习的自主性，我没有直接点出来，而是让学生自己去发现，结果浪费了很多时间，以至于后面细读爱因斯坦和小女孩的三次交往时显得十分仓促。
反思：各个教学环节所花的大致时间要估算好，有些教学环节学生不能自主探讨时老师需要多一点点拨，因为一节课，特别是公开课，是必须完成自己的教学任务的，不能在某个环节上耽搁太久。
3、爱因斯坦和小女孩的三次交往。在我的设想之中，学生读到爱因斯坦的外貌描写时，应该觉得很有话说，特别是爱因斯坦那滑稽的穿着打扮，课文写得生动传神，学生应该能够读出点自己的见解来。可是，也许是我提问的角度不对，学生只能做到读流利，而不能做到读出画面，更别说体悟人物的个性特点了。
反思：也许，是我的提问方式不对。我在这节课中，问得最多的'问题是：从这句话中，你看到了一个怎样的爱因斯坦?四年级的学生，还没有足够的透过现象看本质的能力，不能用一个词来概括人物的特点。我应该将提问的语句换为：读了这一句，你仿佛看到了什么?引导学生再现文字描述的画面;或者这样提问：这副穿着打扮，你觉得好笑吗?好笑在哪里?然后指导朗读，再让学生用一两个词语来概括人物的特点。这样的阅读方式，也许学生就能顺着老师的引导拾级而上了。
4、朗读指导不到位。只顾着和学生分析爱因斯坦的性格特点，对朗读的训练就没有到位。我应该认识到，读和思是互相促进的，读得入情入境了，人物的特点也就了然于胸了。
5、指导老师认为，对于文中爱因斯坦和小女孩的三次交往，老师细细指导学生学习其中的一次就行了，其他两次可以放手让学生自学，然后组织交流，充分发挥学生学习的自主性。我却很担心：不知道学生是否能够自主、深入地进行阅读与思考，并进行大胆的交流呢?
好好思考，争取再上这节课时，能够成功。
第三篇：《爱因斯坦和小女孩》
《爱因斯坦和小女孩》讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而又伟大的品格，以及他关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。
教学中我引导学生对课文中直接描写爱因斯坦语言、神态和动作的语句进行自读体会，交流感悟，让学生充分得自我解读文本，拥有自己个性化的观点与感受。如：从小女孩父亲眼中，我们读出了爱因斯坦的伟大，他在科学领域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影响。从天真、率直的小女孩眼中，我们读出了爱因斯坦的衣衫不整，不拘小节。从读者的眼中，我们读出了更多：他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实幽默知错就改……
整堂课我始终围绕“爱因斯坦是不是最伟大人”这个中心问题，变换不同的问法、改变学习方式，让学生真正领悟爱因斯坦的伟大之处。学生认识了生活中的爱因斯坦，让学生用自己的目光去看爱因斯坦，在生本互动、生生互动、师生互动中学生畅谈自己的观点，这正是对文章的真正理解。
当然，我还抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法，引导学生从整体上揣摩，发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化、不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文，并围绕要点内化吸收，迁移发展，让吸收与倾吐、读与写有机结合起来，收到了整体性综合训练的效果。
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