《“蚁国英雄”》优秀教学案例（附反思）
《“蚁国英雄”》这是我参加市赛课的教案，对于这样的短小文章要求在一课时内完成教学任务，我拿到教材反复朗读思考，如何合理有效地安排教学的环节又把课上得简单、扎实、厚重呢?在深入解读文本后我根据中年级学生的学情特点，理解语句方面已经有了一定的能力，所欠缺的是透过文字体悟情感的能力。我把预案定在让学生课前充分预习的基础上追求环节的简单和有效。
【教学案例】
一、说“蚂蚁”，感“弱小”形态
1.板书：驹。这个字你认识吗?知道 “驹”指的是什么东西吗?(小马)
2.板书：玄驹。读读这个词，猜一猜，“玄驹”又指什么呢?
3.据古书《大戴礼记》记载，“玄驹者，蚁也。”就是说“玄驹”指的就是蚂蚁(板书：蚂蚁)
4.说到蚂蚁大家并不陌生，在你的印象中，蚂蚁是怎样的动物呢?(引导学生抓住蚂蚁弱小的形态来回答)
5.在我们的心目中，蚂蚁地位低下，力量弱小，在人类看来它更是区区弱者。今天我们就学习一篇有关蚂蚁的故事 ----《蚁国英雄》这也是一个真实的故事。伸出手和老师一起写课题(齐读课题)
【设计意图：由古文“玄驹者，蚁也。”激趣导入让学生大胆地去猜测调动课堂的气氛同时紧扣蚂蚁弱小的形态唤醒学生已有的生活经验激发学生阅读的期待】
二、读“蚂蚁”，悟“伟大”壮举
(一)初读感知，检查课前预习情况。
1.请同学们打开书，自由朗读课文要求:读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。并结合昨天的预习单想一想：课文主要讲了一件什么事?
2.检查生字词语预习情况：(出示)
项链 丘陵 不慎 可怜 惋惜 肝胆俱裂
肆虐 舐动 焦臭 焚烧 灼焦 束手待毙
①指名朗读词语做到读准确。(特别关注班级的“学困生”掌握情况)
②指导书写 “肆”(提醒右边横的长短变化)
3.指名分层朗读课文并简要说一说故事的来龙去脉。
4.通过预习课文，你觉得这是一个怎样的故事?(感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……)
【设计意图：理清脉络是初读感知中较为关键的一环，通过对课文的整体感知，让学生在课前预习的基础上快速地把握课文的感情基调，为下文的学习作好情感的准备。】
(二)细读深入，品文悟情。
1. 一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动……让我们静下心来，再次默读课文，边读边想象当时的情景。(出示)
自学要求：
默读课文，用心品味，文中蚂蚁的哪些举动深深地震撼着你?划出有关的语句。反复朗读所划的句子，并想一想打动你的是什么?
2.交流咱们一起来分享读书的收获。哪些地方令你震撼呢?(相机出示)
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
①指名读，说说打动你的是什么?
②一起关注这段话，这段话中有一个词语“束手待毙”是什么意思?(把双手捆起来等待死亡)能联系课文说说你的理解吗?(指这群可怜的蚂蚁要葬身火海了)
过渡:可是这群蚂蚁面对大火并没有束手待毙，这究竟是一场怎样的大火呢?联系这段话的上文，找出描写火势凶猛的语句划下来。
★板块一 体会火势凶猛
A 顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
B火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
(1)指名读句子，在这两句话中，你从哪些词语中能感受到当时火势的凶猛?用笔圈一圈(火舌、红色的.项链、围向、肆虐 )
(2)指名说。抓住这些关键词语请你试着来读一读
(3)(出示火势插图)你们看，这火，铺天盖地肆无忌惮地扑向草丛，无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬!想象着画面，你能读好吗?自己在位上练一练。
(4)这舐动的火舌、肆虐的火神在这一刻，对于区区弱者—蚂蚁来说，意味着什么?(葬身火海、失去生命、死亡)
【设计意图：描写火势的句子是理解这“区区弱者”之所以成为英雄的突破口，虽然没有直接写蚂蚁的伟大，但从侧面描写火势，火烧得越猛越能体现出蚂蚁的英雄形象，抓住其中重点词句有的放矢，采用不同形式的有效朗读，为感悟蚂蚁的壮举埋下一个坚实的伏笔。】
过渡：是呀，这无疑就是一场灭顶之灾!可万万没有想到----咱们一起再读这段话。
★板块二 品味突围情景(再次出示)
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
(1)师引读这段话。
(2)此刻再次来回味它们的这番壮举，想想打动你的又是什么呢?可以抓住关键的一句话，一个词甚至一个字谈谈你的感受。(自由朗读，同桌交流)
(3)交流感受，同时进行朗读训练。
①引导学生抓住“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团” (动作演示“扭成一团”)理解只有扭成一团，才能形成一股强大的力量，体会蚂蚁结团逃生的机智、团结和勇敢。
②引导学生抓住“蚁团却不见缩小” 体会蚂蚁坚定的信念誓死也要保护里层的蚂蚁。
③是呀，面对危险，只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。只有迅速地滚动才有家族生的希望，多么沉着、冷静、勇敢聪明的蚂蚁呀!带着刚才的体会相信大家一定能读好这段话。(有感情练习朗读)
(4)想象说话：请大家闭上眼睛想象，蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，它们要穿越火海，逃离火神在熊熊的烈火中----(出示)
在熊熊烈火中，
我们仿佛看见 ;
好像听见 ;
似乎又闻到 ;但是蚁团却不见缩小!
【设计意图：好的语言文字如一杯好茶，是用来品的。只有把书中文字转化为学生自己的语言才能真正成为学生自己的东西。此处引导学生通过自主探究去体会蚂蚁的壮举，再激发学生把所思所想通过语言表述出来，感动就随着学生的想象由文字传递到了学生的心灵。】
过渡：除了这儿，蚂蚁还有哪些举动深深地打动你?
★ 板块三 理解“蚁国英雄”相机(出示)
显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
(1)指名读。说说打动你的理由。
(2)自己读读想一想：这里把谁称为“蚁国英雄”(外层蚂蚁)联系上下文理解“肝胆俱裂”
(3)创设情境：会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能体会蚂蚁们的内心。假如你们就是外层蚂蚁，请回答我：
①外层蚂蚁呀，为什么你们至死也不松动分毫?
②外层蚂蚁呀，为什么你们肝胆俱裂也不放弃自己的岗位?
(4)看来你们已经读懂了外层蚂蚁的心声。现在你们明白为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?(提示在你的心目中什么样的人才是英雄?再结合文中蚂蚁的举动)同桌讨论交流。
(5)带着敬意齐读这句话。
(6)一切就在这一刹那间发生了!故事结尾写到：(出示)一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……
师配乐抒情描述:
感人的画面随着这省略号一定还在延续----透过这薄薄的烟雾，仿佛又看到蚂蚁们建设新家园的情景。劫难过后的蚂蚁们又将忙忙碌碌，在原野、荒滩上搬运食物，建设新的家园，在这儿，外层蚂蚁的生命在他们身上又得到了延续……
【设计意图：通过创设情境品悟蚁国英雄的壮举--至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃英勇气概深深地扎根在学生的心中，然后再理解为什么称之“蚁国英雄”，可谓是水到渠成。】
三、写“蚂蚁”，赞生命壮歌
1.正是这群“蚁国英雄”，用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲——生命的壮歌(板书)满怀深情读题——《生命的壮歌》
2.带着对敬意指名完整读这则感人的故事。
3.故事学完了，让我们合上书本，掩卷沉思。此时你还觉得蚂蚁是区区弱者吗?面对着这样一群蚁国英雄们你想对他们说些什么?拿起笔把你最想说的话写下来。
4.同学们，蚂蚁虽然弱小的，但是它们的壮举，让我们看到生命的伟大与坚强，看到珍惜生命的意义和价值。最后希望大家记住：一切生命都值得尊重!
【设计意图：揭示“生命的壮歌”整合朗读是对学生情感的升华，使课堂真正奏响了一首生命的赞歌，然后读写结合打开他们情感的闸门，让他们多元化地解读生命的价值。】
四、布置作业
1.把这个感人的故事讲给家人听。
2.预习《生命的壮歌》第二篇《生命桥》，预习完写下自己的感受。
【设计意图：自然引出下节课的学习任务，培养学生具有良好的预习习惯和能力，更为《生命桥》高质量的阅读做好铺垫，让学生真正成为学习的主人。】
【教后反思】
根据课前设定的预案，课前我针对课文特点布置学生充分地预习。我试上了三次但是明显的感觉是课前学生预习充分的班级，我上起课来就的得心用手，学生课前读得透了，感悟的内容也深刻，有的老师甚至开玩笑对我说：“你们班怎么连XX上课发言也很积极呀!”XX在大家的眼里是“学困生”这节课回答问题也不错，我心里暗暗得意：看来课前布置他们进行充分预习是有成效的!
《蚁国英雄》对小学生来说一篇难以理解的文章。怎样才能让小学生读懂心为所动呢?这节课我抓住“文中蚂蚁的哪些举动深深地震撼着你?”这一问题统领全文，充分放手让学生在预习的基础上进行自读自悟。在整节课中我力图创设一种震撼的场景让学生感受到场面的惊心动魄，在对语言的阅读、感悟、想象中，让文本展现的情景和学生的内心感悟产生共鸣。如：在感悟蚂蚁的英雄壮举时，学生能找到 “可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速的扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”这句话一开始学生对蚂蚁在这突发的危机中，能迅速做出反应，那种机智、勇敢和团结的精神无法充分体会到。于是，我尝试让学生通过课前预习理解的用自己动作演示 “扭成一团”“迅速滚动”，并让学生抓关键的词如：“束手待毙”、“竟”、“突围”等去品悟感受到当时处境的危险形势的危急，这样学生思维就打开了。
通过试上比较我发现：课前预习能让学生带着问题进入课堂，特别是针对预习提出有价值的问题，采用一种提前性的学习，让班级大多数学生能够突破知识的搜集运用，更激发“学困生”的学习潜能，提高了听课效果，课堂上无形中一句表扬或肯定也增强了他们学习的劲头，潜移默化地养成一种预习的品质，何乐而不为呢?