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《第一次抱母亲》教学实录共两课时

时间:2021-03-31 13:24:38 四年级下册 我要投稿

《第一次抱母亲》教学实录(共两课时)

  【第一课时】

《第一次抱母亲》教学实录(共两课时)

  师:今天我们学习的课文是《第一次抱母亲》。伸出右手跟老师写课题。(师半蹲着、倾斜着身子,边写边述)这个“抱”要注意右边的写法,横折钩要小,因为下面还有竖弯钩,可为它留出位置。“母”字要注意笔顺,点、横、点。“亲”字第二横要长,下面横要短。

  师:喜欢于老师写的字吗?

  生:喜欢。

  师:很认真是吗?写给人家看的字,我是一点也不敢马虎。

  师:预习了吗?

  生:预习了。

  师:任何学科都要预习。通过预习,你有哪些收获?知道了什么?明白了什么?

  生:我知道这是一篇写事的文章。

  师:通过事表现了什么,想一想。

  生:通过一件事表现了母爱,也说明了儿子很孝顺。

  生:我知道母爱是无私的,是伟大的。

  师:这样说就比较具体了。

  生:我对“可怜天下父母心”这句话有了更深的理解。

  生:我知道每个父母在子女母面前都不愿露出自己的短处,所以我们要学会体谅自己的父母。

  师:会读书!想想,是短处吗?(师等待)。

  生:(若有所悟):没有一个父母愿意让子女看出自己的困难,发现自己的短处。

  师:用词准确,体会得很深刻。

  生:每个母亲都不愿自己的子女受苦.情愿把苦自己来受,这就是母爱。

  生:有一种爱是不可泯灭的,那就是母爱。

  师:这是诗一般的语言。

  生:这篇课文通过抱母亲这件事写出了生活中最真实的母爱。

  生:母爱是一本伟大的书,是永远读不完的书,我们要一直读下去。

  师(肯定地):要读一辈子!你们预习收获很大、很多。不过刚才同学们说得都比较大,比较远,现在谁来说具体一点?

  生:作者认为他母亲有一百多斤,但实际上他母亲只有八十多斤,所以说他对母亲了解得太少了。

  师:好,这叫具体。通过读课文,你知道母亲最重的时候有多少斤?

  生:只有八十九斤。

  师:嗯,没有一百多斤,是八十九斤。一个看起来不起眼的数字,但你通过读课文已经记住了,并且说得那么清楚(师板书:89斤),很好。她通过读书知道了母亲最重的时候只有八十九斤,你们又知道了什么呢?

  生:我知道母亲不愿意自己的孩子受一点委屈,就连他长大了挑一点柴火都不让。

  生:作者第一次抱母亲,母亲流泪了。

  师:是啊。同学们说得越来越具体了。

  师:通过预习,字都认识 了吗?

  生(齐说):认识了。

  师:好,我来检查检查,先写一个好认的字。

  (师板书:越)读。

  生(齐读):越。

  师:“越”在课文中和哪些字组成一个什么词?

  生:翻山越岭。

  师:抬起手来,一起写“岭”字(师板书:岭),下面写“翻” 认识吗?

  生:认识。

  师:谁能说说“越”字的意思。

  生:“越”是“超过、翻越”的云意思。

  师:还有谁猜猜?

  生:越就是跨。

  师:你查过字典吗?

  生:没有。

  师:怎么那么准确啊?“越”在字典中有七个意思,在这儿当“跨”讲。翻过一道道山,跨过一道道岭,就是这个词的意思。‘再写一个字,这个字很难,如果这个字读准了,其他的就不在话下了。

  (师板书:疚)

  生(读):疚。

  师:再读。

  生(读):疚。

  师:它和课文里哪个字组成了什么词?

  生:愧疚。

  师:现在写“愧”,注意竖心旁,先两边后中间,再读。

  生:愧疚。

  师:再读。

  生:愧疚。

  师:谁知道愧疚的意思?

  生:内疚。

  师:那“疚”呢?

  生(想了想):不好意思。

  生:我觉得是后悔的意思。

  师:不做后悔讲。

  生:心里有些难过。

  师:有难过但不全面,再好好想一想。

  生:我觉得应该是自卑。

  师:没有自卑的意思。

  生:就是过意不去。

  师(耐心地等待着):也不准确。

  生:我觉得应该是内心里难过、伤心。

  生:我刚才查了字典,是指做错了事,内心很难过,很渐愧。

  师:好吧,我告诉大家,单讲,“疚”就是不安,心里不安。也有难过的意思。愧疚是惭愧不安,懂了吗?

  生:懂了。

  师(指“‘愧疚”):读。

  生:愧疚。

  师:通过预习,课文读得

  怎么样?能读得正确流利吗?

  生:能。

  师:通过预习,谁能有把握读得正确流利,来读一遍。

  (大部分学生高举起手。)

  师:这样好不好,前面的同学用话筒方便一点,请他们读。你来读第一段。

  生(读):母亲病了,住在医院里……

  师:停下来,读课题。

  (生再读。句与句之间没有停顿。)

  师:读课文要注意停顿,没有停顿就没有思考,读书一定要思考。(板书:思考)还要想象(板书:想象)。看书,听于老师读一、二、三句。(师范读第一段)

  师:一句话读完了要停,停顿的时间就给自己留下了思考和想象的余地,同样,一个自然段读完了停顿的时间要更长一些,像说话一样自然。好,先自己把第一段轻轻地读一遍,轻轻地念,边读边思考、想象。(生自由轻声地读课文第一段。)

  师:现在我再请刚才那个同学来读,看他有没有进步。(刚才的那位学生站起来读第一段,注意停顿,语速较慢。众生鼓掌。)

  师:应该鼓掌,为他的进步鼓掌。他很聪明,非常聪明。(走到某生面前)现在你来读第二

  自然段。

  (生较有感情地读第二段。)

  师:越读越好。这一段里有句话难读,一是“担子”的“担”读第四声,还有“背(bei)上背(bei)着妹妹”。跟我读。

  师(领读课文):在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑一百

  多斤重的担子翻山越岭。

  (生齐跟读。)

  师:非常好,谁再来读第三段。(某生读第三段,全班鼓掌。)

  师:护士的一个看起来非常不起眼的动作,“把边边角角抹平”;听起来非常平常的一句话,“把大妈放上去吧,轻一点”,多细心的护士,多好的人哪。咱们把这句话再读一遍,“护士把旧床单拿走”,读。

  (生齐读这句话。)

  师:记住,看起来平凡却很精彩的这两句话。请你来读第四段。

  (生读第四段。)

  师:最后一段最难读的,你来。(又指一生。)

  (生读第五自然段,读得很好,众生齐鼓掌。)

  师:通过预习,字都认识了,课文读得那么好,还明白了那么多东西,我们班学生很会学习。现在听于老师是怎么读的,注意老师是怎么停顿的。

  (于老师深情地范读课文,读完后,台上台下报以热烈的掌声。)

  师:有人把读书叫做煮书。

  (板书:煮书)。饭可以煮,肉可以煮,书怎么可以煮呢?“煮”就是告诉我们要把书读熟,读的遍数越多,书就“煮”得越熟,它的味道,它的意思才能被体会出来。这篇课文如果反复地品读,对母亲,我们就会了解得更多。所以同学们读书时要静下心来,潜心读,静静地读,用心去读。请大家翻开书,让我们用心去读。

  (生自由轻声读课文。)

  师(5-6分钟后):是不是越读越有味道?只要你用心去读,就能读出味道,谁再把第一段读给大家听?这位同学,请你站起来,看这次与上次有什么不一样。

  (生读第一段。师点头并板书:赶紧责怪。读完后生齐鼓掌。)

  师:读得太好了,有两个词读得特别好,第一是“赶紧”,第二是“责怪”。母亲病得不轻,转身下床都很吃力,这种情况下,作者,就是儿子,“赶紧”说,请把这句话再读一遍,我赶紧说……

  (生读:我赶紧说……)

  师:“赶紧”,不仅速度要快,更表达了一种心情,儿子对母亲的焦急、关爱的心情,赶紧说,说慢了不行,慢了母亲要动的,再读:母亲病得不轻,转身下床……(生读)

  师:再来看这个词—责怪。先看责,它可以和哪个字组成其他什么词?

  生:责备。

  师:是的,责备。在这里做责备讲。“怪”是理怨的意思。为什么这里护士不是用责备的语气对作者说话,而是用责怪?如果护士责备作者,那就不符合她的身份,因为毕竟他们素不相识,她不能责备人家。但是如果仅仅理怨他,又不足以表达护士时母亲那种关心和关爱,所以这里用了“责怪”,在理怨中带有一点批评的意思。同学们,这就是我们祖国的语言,这就是我们的汉语言,说话、写文章要推敲的,用词要准确。来,你再来把这句话读一读。

  (面对同学们)看她是怎么把责怪的意思读出来的。

  (生读护士的两句话。)

  师:这就是责怪。“你使那么大劲干什么?”一起把这句话读一读。“护士在后面扶了我一

  把……”,读。(生齐读。)

  师:谁来读第二段?后面的女同学。

  (生读第二段,师板书:重担)

  师:多好!一个比一个棒!请坐下。同学们,歌德说,会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看着书的文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是说,要读懂文字所包含的意思。当我们用两只眼睛去读“重担”这个词的时候,它仅仅指那一百多斤重的担子吗?母亲肩上挑的到底是什么?请你们静下心来,默读,一边读一边思考,要和生活联系起来,理解得更加透彻。

  生:是为了养活一家。

  师:是的,她挑起了一个家庭。

  生:挑的是母爱。

  师:是的,她用自己所有的爱把一个家庭承担下来,还有吗?

  生:所有的负担,要照顾孩子,还要关心老人,要劳动,还要去挣钱。

  生:责任,是必须承担的责任。

  师:必须承担的责任,是的,这就叫用两只眼睛看。同学们坐好,听我说:“哺乳三年娘受

  苦,移干就湿卧娘身”,说的是母亲抚育子女的艰辛;“儿病恨门不将身替,调理汤药不离身”,说的是孩子生病时母亲的焦虑和照料;“昔孟母,择邻处,子不学,断机杆”—说的是母亲为教育子女的巨大付出;“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归”,说的是儿女即将远行的时候,母亲的牵挂。同学们,这就是母亲肩上担子中的东西,她挑的担子是子女、家庭和社会的一部分。这就是她挑的责任,重大的责任,她挑的是大半边天啊。母亲是用八十多斤的身体承受着这么重的担子啊!(讲到这里,师把“重担”和‘`89斤”这两个词用线连在一起。)这就是母亲,这就是我们的母亲。当我们这样理解了“重担”之后,再来看“翻山越岭”,还仅仅是“翻过一道道山,跨过一座座岭”吗?请你静静地默读,想好再发言。

  生:很艰辛地翻山越岭。

  师:这个“翻山越岭”指的什么?

  生:越过一道道难关。

  师:是。还有吗?

  生:人生的坎坷。

  师:是啊,坎坷的人生,不易啊。

  生:克服一个个磨难。

  生:走出一个个黑暗。

  师:人生中有无数黑暗,无数的曲折。

  生:走出了生活中的大山。

  师:这是诗。走出生活中的大山。好,当我们这样理解“重担”的时候,对“翻山越岭”的理解也和刚才大不一样了。这是母亲带着全家走过了艰辛的曲折的道路,是生活中的大山。同学们,这样读书,就是“煮书”,就是真正用心去读,就是用两只眼睛读。

  【第二课时】

  师:好书不厌百回读,这节课我们继续读书,好不好?

  生(齐答):好!

  师:我们还读第二段,现在

  谁能把、对“重担”和“翻山越岭”的理解通过朗读读出来?找个男同学来读吧。

  (生读第二段。)

  (师生热烈鼓掌。)

  师:什么都不用说,你听他读,他把“重担”、“翻山越岭”的意思全读出来了,现在谁来读第三段?

  (生读第三段,师随机板书:笑)

  师:读得多好。再看这段,当护士夸奖母亲的时候,母亲笑了笑,说了两句话。一句是“提

  那些事做什么?”另一句是“哪个母亲不是这样过来的?”同学们,思考:通过母亲的话,母亲的表情,你看出了什么?你发现了什么?好好体会,用心去想,想好了再说。

  生:我看出了母亲对这些事看得那么轻,认为是她应该 做的。

  师:是啊,那你再想,为什么母亲看得那么轻?

  生:母亲特谦虚,认为这些事不值一提。

  生:母亲认为她对于孩子的爱根本是微不足道的。

  师:微不足道,不值一提。对了,但浅了。

  生:这位母亲是一个乐观的人。不管承受多大的痛苦和多重的担子,她都不在乎。这么好的母亲到哪里去找啊。

  师(笑):所有的母亲都是这样的。到处都可以找得到,同意我的看法吗?

  生(齐):同意。

  师:从母亲的最后一句话中你还可以看出什么?

  生:她最后一句话也就是在说,我不过是滥竿充数罢了。

  师:这个词要改一改。

  生:我说的是它的反义。我们老师说成语可以表达很多种意思的。

  师:这么说要加引号,但是容易让人家误会,尽量不要用。

  生:就是说,为了孩子做什么都值得,她是母亲中的一员。

  生:从母亲的表情来看,我觉得母亲仍然在隐藏自己的心。

  师:隐藏自己的心。怕儿女担心受怕。理解得不错,同学们,这就是母亲,这就是我们的母亲,“谦虚”这个词用在母亲身上都太浅了,最能表达母亲胸怀的这个词应该是“虚怀若谷”,听过这个词吗?

  生:听过。

  (师板书:虚怀若谷,生齐读。)师:最能准确表达母亲胸怀的应该是这个词——虚怀若谷,

  母亲的胸怀像小山谷一样宽广。但是我又觉得这个词还不足以表达母亲。雨果说,世界上最大的是海洋,比海洋更大的是天空,比天空还大的是人的胸怀。确切地说,比天空还大的是母亲的胸怀!同意吗?

  生(齐点头说):同意。

  师:是的,这就是母亲。’哪个母亲不是这样过来的?”这是母亲的无比宽广的胸怀,母爱的无私。我想,每个同学读到这句话都会不由自主地想到自己的妈妈,因为每个母亲都是这样的。请你带着对母亲的理解,对自己母亲的理解来读一读这段话。自由读。

  (生自由读第三段)

  师:谁来读?带着你的理解,后面的女同学。

  (一生读第三段。)

  师:正在这时候,作者突发奇想,想抱母亲入睡,开始母亲不同意,经过护士劝说,‘母亲

  终于答应了。谁来读最难读的第五段?

  (一生读,生齐鼓掌。)

  师:我们班学生都是好样的。同学们,记住这个词,跟我写。

  (师板书:泪水。生齐读两遍。)

  师:作者抱着母亲,以为母亲睡着了,但母亲眼角流下了泪水。思考这泪水是什么样的泪水?

  生:我觉得这是感动的泪水。

  生:感激的泪水。

  生:我认为是高兴的泪水。

  师:还有吗?

  生:我认为是喜悦的泪水,

  看到子女这么有孝心,她为自己的付出而感到喜悦。

  生:我以为是自豪的泪水。

  师:自豪。为有这样的儿子感到自豪。

  生:我以为是甜蜜的泪水,那泪水是甜的。

  生:母亲的奶水是甜的,母亲的眼泪是苦的。

  师:作者仅仅抱了母亲一次。(指题目“第一次”),仅仅抱了一次,母亲就如此感动,如此欣慰,而我们小时候,母亲袍过我们无数次!记住这个词:无数次(板书:无数次,并将“无数次”与课题中“第一次”连起来),当我们把“第一次”与“无数次”这两个词放在一起时,你最想对母亲说什么?你最想对自己说什么?想好再说。

  生:我们欠您的东西实在:太多了!

  生:我们为您做得太少了,母爱真是无以回报啊!

  师:报答不了。

  生:母亲,美丽的母亲;母亲,生病后的母亲;母亲,伟大的母亲。

  师:她在写诗。

  生:是啊,母爱就是那么伟大C

  师:此时此刻,还有比这更好的.语言吗?

  生:母亲比上帝还伟大!

  师:上帝是虚无缥缈的,而母亲是实实在在的。

  生:我爱您母亲,从心灵深处。

  师:读了这篇课文,如果有这样深的感受,于老师就非常非常放心了,非常非常满意了。

  师:此时此刻,你想对自己说什么?发自内心的,发自肺腑的。

  生:一好好爱母亲吧,好好珍惜母爱吧,不要再让母亲生气了。

  师:今天你妈妈来了吗?

  生:没有。

  师:为什么没有让妈妈来听课。

  生:(情不自禁地哭了出来):因为我妈妈没有空……

  (于老师摸着学生的头,轻轻地说:“妈妈忙啊,担子重啊!”会场响起热烈的掌声。)

  师:此时此刻,我最想说的,是什么呢?是你们刚才背的《游子吟》中的两句诗,你们猜是哪两句?

  生:谁言寸草心,报得三春晖!.

  师:说得好,现在一齐把这句诗写在课文上。(板书:谁言寸草心,报得三春晖!)(生齐读。)

  师:本来后面是个问号,于老师把它改成了叹号,不要问,报答不了,我们做儿女的对父母再好,也难以报答母亲的恩泽于万一!同学们,我们不光要把这句诗写在书上,更要写在心上。来,读——

  生(齐读):谁言寸草心,报得三春晖。

  师:此时此刻于老师想说的第二句话是什么呢?

  (生摇头。)

  师:我读了这篇课文,最想说的第二句话就是,《第一次抱母亲》深深地感动了我,我想能不能感动别人呢?孟子说:“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。”我父母虽然去世了,但我周围还有别人的父母健在,我要像关爱我的父母一样关心周围的老人,我要像关爱自己的孩子一样关爱我的每一位学生。(长时间的掌声)。

  师:同学们,当我们把课文读完了,对课文又有了一些理解,回来看这个词,“愧疚”,作者没想到母亲竟然那么轻,心里感到非常非常的难过、愧疚,现在你对“愧疚”怎么理解?他究竟“愧疚”在哪儿?原因到底是什么?

  生:他跟母亲生活了那么多年,却不知道母亲究竟有多重,究竟能不能承受那么重的重担。

  师:嗯。对母亲这么不了解,更深层的原因是什么?

  生:母亲不愿表现自己。

  师:所以儿子不了解母亲。

  生:母亲给了我们多少爱,而我们又给了母亲多少爱呢?

  师:他说的意思就是这句话。(指黑板)来,读。

  生:谁言寸草心,报得三春晖。

  师:现在让我们带着对这句诗的理解来读读最后一段。

  生(读后激动地):我想说,、母爱伟大,能读懂母爱的人更伟大!(掌声)

  师:掌声应该献给进步者、成功者,献给自己,因为我们都在进步。

  师:最后还有一项非常重要的任务—写字,看看课文最后的几个字。

  (幻灯出示:翻、越、疚、吩咐,重点指导“越”和“疚”两个字。指导过程略。)

  师一:这里面最难写的最不容易写规范的就是“越”、“疚”, 拿出笔来,做好准备,写好字的第一步是读帖,通过读帖来了解每个字的结构,每一笔在哪儿起笔,在哪儿收笔,这是最重要的。先看,一边看一边书写。一个字一个字地读。第二步叫描红,用钢笔在字上描,这一步非常重要,你描多了,这个字就属于你了。

  (学生描红。)

  师:足正、身直,两只脚要放平,背要挺直,描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍,要照着字帖写,这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。(学生临写。)

  师:谁是小书法家,到黑板上来写一写?(两个学生到黑板上分别写

  下“疚”和“越”字。)

  师:跟于老师写一遍,(范写“越”),这个“捺”要写出变化,一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高,“疚”字(范写“疚”),撇要长一点,有力度,捺要有脚。好,照着这两个字,再写一遍。(生写这两个字。)

  师:满意了吗?不满意再写一个。最后,送大家一句话,字是人的第二张脸,愿你们都拥有第二张漂亮的脸庞!好,下课!

  语文就是语文。学习语文就是为了掌握祖国的语言文字。只是“语文课本”是由一篇篇文章组成的,而语言文字一旦按一定顺序排列组合成“文章”,就有了意思,所以“语文”就具有了“人文性”。这个不说大家也明白。如果学习字典、词典能掌握母语,那就没有“文道”之争,也就没有“工具性和人文、性的统一”这回事了。

  怎样才能掌握祖国的语言文字?一是靠听说,叫“习得”;一是靠读写,叫“学得”。孩子上学了,学习“语文”就是为了学得语言。首先得多读,尤其要朗读。朗读是教语文的根本之法。丢掉一个“读”字,几乎什么也不会有了,包括“人文性”。正确、流利、有感情地朗读课文,既是课标规定的一项重要教学目标,又是学习语文的根本手段。能正确、流利、有感情地朗读课文,字词句的训练就有了,语感训练就有了,语言的内化也就有了(朗读最有助于记忆;专家说,学生能正确、流利地朗读课文,课文中的语言就基本上属于他了),“人文性”也就在其中。可是,目前我国多数小学生朗读水平低下,并未“达标”。

  前不久,著名特级教师贾志敏在青岛上课。他听完了两位同学的朗读后,对第一位同学说:“你上学期期末考试语文考了95分,可能还多一点。”该生点头说:“对,考了96分。”然后对第二位同学说:“你大概考了85分。”该生大吃一惊,说:“您怎么知道的?”贾老师开玩笑说:“我会算。”其实,贾老师是根据他们的语感推测的。朗读好,证明语感好;语感好的人,语文成绩一定好。培养语感的最好方法是朗读。所以,张田若先生说:“评价一节课成败与否的第一个标准是看全班学生是否熟读了课文。”

  好多人把阅读课上成了理解课。这是个误区。文章一旦选入语文课本,成了“课文”,它就具有双重意义,一是内容意义,一是形式意义。阅读教学要关注课文内容,更要关注作者是怎么写的,关注它的形式和语言。一句话:阅读教学要“意文兼得”。怎么“兼得”?读。

  过去的小学语文教学大纲里有这样的话:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。”这是非常有道理的。讲解是死的,朗读是活的;朗读是赋予作品以生命,是再创造。讲解只能使人知道,而朗读能使人感受。

  语文味在哪里?在朗读里。更多的语文味儿是在文本中,在文本的字里行间。老师要具有“看到纸的背面”的能力,即能读懂文字所包含的意思。老师品出味儿来,才能教出味儿来。品味、鉴赏是一种重要的阅读能力。培养学生的阅读能力是阅读教学的一项重要任务。阅读能力从何而来?只能从在老师引导下所经历的阅读过程中来。

  每篇课文都有生字。阅读教学还得帮助学生认字、写字。指导学生写好字是小学老师义不容辞的责任,是小学语文教学的应有之义。

  我的语文教学,实践的是我的认识。

  许多人说,现在的语文课“工具性模糊了,人文性玄乎了”。我认为,这只是公开课上的事儿。许多大大小小的公开课的确存在着这个问题。我想,常态课不存在这样的问题。不信可以问问经常在全国各地上课的老师们。至少我的常态课不是这样上的。所以,年轻的老师以及搞理论研究的人,千万不要把公开课上的这一个别问题当作普遍性的问题。当前普遍性的问题在哪里?还在“应试”上!几乎全国的小学生(中学生就更不要说了)都还在“应试”的题海中挣扎!语文课都,瞄准”了考试!学生做完老师布置的作业,还得做家长布置的(不少家长为孩子买来了大本大本的“练习册”)。学生苦不堪言!工具性和人文性都没有了!有的只是残酷性!

  这让一切明白语文教学的老师们怎么能不忧心忡忡?