小学古诗《山行》教后反思
《山行》教后反思之一
这两天除了正常的上课，满脑子里想的就是李老师所执教的从《浣溪沙》走进苏轼和我所执教的由课内古诗《山行》拓展到课外描写秋的故事再到身边的秋。
听了李老师的课，让我受益匪浅，古诗是中国文化的魂宝，语言追求精确美、意境美、结构美。李老师的这节课诗中有画、画中有诗。李老师非常注重学生“读”、“品”、“赏”、“悟”，让学生会奇境，悟其神。李老师，深厚的古诗词功底让我们每一位老师所佩服、敬仰。她诗化的语言使学生如沐冬阳。这节课哩老师非常注重课内外知识的整合和新旧知识的整合，互相融通，组成知识环。由《浣溪沙》到结合苏轼的身世背景故事过渡到一苏轼一首首词在什么样的环境下写出来的，分别体会苏轼不同境遇的心态。整节课还字沉浸在一个个故事之中，沉浸在深厚的古诗词文化之中，相信这一节课不仅开启老师如何教古诗词的大门，同时也叩开孩子们对中国深厚的古诗词喜爱、进一步渴望理解的大门。
相比李老师的这节精彩的课，我的这节课给我的感觉是：平淡无味。但是自从上周接到通知后，我就开始准备教案，到这周的反复试课、我一直很感激卢老师对我们这些青年老师的培养，给我们提供的学习的机会、展示的平台、还感动于无论多忙、多远来给我们看教案、评课。因此虽然我的这节课比起李老师的课还有很大的差距，但是通过反反复复的试课、磨课，我的收获也很大，我相信同过这节课也会让我成长很多。
1、要多读书，增加自己的文化底蕴，提高自己驾驭课堂的能力。
这节课中，开始引导学生熟背《山行》到打节拍背诵、有感情背诵。还很顺利，可见孩子喜欢在快乐愉悦的环境中玩着、游戏着学习。到第二环节拓展到课外古诗词的诵读、理解时孩子们的积极性有所下降，回答问题的好像只是那几个孩子。我就在反思自己，教学过程过于死板，没有采取一些孩子们喜欢的游戏之类的形式让孩子们积极、快乐的融入到课堂之中。而且自己的随机性调控课堂的语言欠缺，不能呢个像李老师那样口吐莲花，相关的古诗词仿佛就在嘴边一样。
2、要提高自己的语言表达能力，课堂教学语言要力求简洁精练。
一提到古诗词我们就会想到，精炼、精美等词语。课这姐课我的教学语言过于平淡，这和自己对古诗词的学习有一定关系，在以后的教学生涯中我也要不断的多读书来提高自己的文化底蕴。
3、要增强课堂的趣味性，力求课堂教学生动形象，有吸引力。
低年级的学生，有丰富的想象力，这节课出示图片让孩子们说自己所看到的，所观察到的秋的变化。孩子说自己看到的了什么样的什么。由于我的引导不够只有个别同学说出了几个比喻句，这时我可以让孩子们重复那些说的好的同学的句子，这样既可以培养他们认真听的能力也可以让他们积累好的语句。
上完了这节课，各位有经验的前辈马上给我评了课，他们指出了我的优点，给了我极大的鼓舞;也给我提了许多宝贵的.意见，使我明白了自己今后教学改进的方向，我非常感谢他们!我不只给学生上了一课，也给我自己上了一课。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在语文教学的生涯中，我将不懈努力，力求课堂教学越来越完美。
《山行》教后反思之二
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：(1)、知诗人，解诗题。(2)、抓字眼，明诗意。(3)、想意境，悟诗情。(4)、背诗文，能默写。然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说："老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把"生'写成了"深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢?看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写"生活"的"生"。但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。于是我就把这个问题反抛给学生，问道："同学们你们觉得怎样呢?有没有其他的饿看法?"没想到另一名学生小王又举手说："老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。赞同用"深"的学生说："有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。"有的还引用了另一句诗来说明："'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。"赞同用"生"的学生有的说："用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。"有的说："应该用'生活'的'生'。因为云很高，这表示产生白云的地方。"有的说："'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。"还有的说："作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。"
经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中，面对"意外"，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成"对话"，这是新理念指导下的教师应有的情怀。对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。教师面对"意外"，不是避而不见，"让精彩悄悄溜走"，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度"放大"，激发学生"潜心会文"的热情。这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，(画一条蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家(画了几座房子)。然后有人经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红(涂上一些深红色的色彩表示枫树)，就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
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