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《国宝—大熊猫》教学实录

时间:2021-03-30 12:03:57 七年级下册 我要投稿

《国宝—大熊猫》教学实录

  一、 导入新课

《国宝—大熊猫》教学实录

  师:在这个奇妙的自然界里,动物永远作为我们人类的生存伙伴,与人类共存共荣,和谐发展。在我们的周围既有勇猛凶险的狮子,聪明机灵的猕猴;又有温文尔雅的企鹅,高贵典雅的长颈鹿……世界的每一个角落都有他们的身影。许多动物深得人们的喜爱。同学们,你们喜欢哪些小动物呀?

  (学生纷纷举手,各抒己见)

  生:我喜欢澳大利亚的树熊。

  生:我喜欢南极的企鹅。

  生:我喜欢中国的大熊猫。

  (七八名学生发言,其他内容略)

  师:刚才同学讲到世界各地的许多动物,其中李明同学特别喜爱大熊猫,那么哪位同学能给我们介绍一下大熊猫?

  生:活泼可爱的动物。

  生:大熊猫毛色黑白相间。

  生:它走路懒洋洋的。

  生:它最爱吃竹子。

  生:大熊猫会爬树。

  (学生七嘴八舌地小声议论)

  师:刚才几位同学从不同的方面给大家介绍了大熊猫,讲得都不错。老师这里有一张大熊猫的图片,我们一起来熟悉一下。

  (教师投影展示大熊猫的图片)

  (学生纷纷举手,结合图片谈对大熊猫新的认识)

  师:你们想不想更多地了解大熊猫?那么老师将带着大家走进叶永烈的《国宝——大熊猫》一文,近距离地观察大熊猫的神奇世界。

  (教师板书课题,作者)

  二、 新课

  师:请同学们快速浏览课文,在阅读过程中对生僻字、词作适当标注。

  (学生阅读课文)

  师:好!请几位同学找找文中有哪些字、词的读音应尤为注意。

  生:“憨态可掬”的“憨”。

  生:“笨拙”的“拙”。

  生:“濒危”的'“濒”。

  生:“璀璨”二字和“繁衍”的“衍”。

  师:大家听完后能否对刚才同学的发言评价一下。

  生:我认为这些字词很重要。我们不仅要掌握它们的读音,还要理解其意思。

  生:王林读错一个字,“笨拙”的“拙”应读“Zhuō”而非“Zhuó”。

  师:这两位同学评价很准确,说明他们不仅听得认真,而且发言很有见解。下面,我们回到教学设计>文章的题目上。标题中的“大熊猫”表明教学设计>文章的说明对象,那么你们能否从题目找出大熊猫的特点。

  生:是国宝。

  师:国宝说明了什么?

  生:大熊猫的珍贵。

  师:很好!大熊猫是非常珍贵的。那文中有哪些地方体现了大熊猫的“珍贵”?请同学们快速阅读课文,划出相关语句,独立思考后,同桌间讨论。

  (生自由朗读课文,并讨论)

  师:许多同学都举手了,那么我们一起来分析分析。我们同学来谈谈讨论的结果。

  生:课文17小节中“大熊猫之所以珍贵,不仅因为它体态可爱,数量稀少,更重要的是……大熊猫有着‘活化石’之称”。

  师:对。这位同学一下子找准了17小节,我们一起把17小节来读读,看看这节有何作用,怎样表现熊猫的珍贵的?

  (生齐声朗读后,教师指名回答)

  生:这一节起概括作用,写出了大熊猫的形态和稀少。

  生:17小节总结全文,体现大熊猫是活化石。

  师:刚才两位同学谈得非常好。17小节是文中总结性的语段,突出大熊猫“体态可爱”“数量稀少”,是“活化石”的特点。可见它的确很珍贵。

  (师边概括边板书)

  师:同学们再思考思考,前文哪些语句具体表现了这三个特点。

  (学生快速在文中找,并作圈点,然后举手)

  生:课文第6小节“大熊猫……给人以优美活泼的感受”,可以看出它体态可爱。

  生:课文第4小节“大熊猫……摇摇晃晃在草地上玩耍”,也可看出它体态可爱。

  师:第4小节的确把大熊猫写得很可爱,我们一起来读一读。

  (生齐读)

  师:在这节中作者如何来写熊猫体态可爱的。

  生:我认为这节运用了一些修辞手法,使语言显得很生动。

  师:哪些修辞手法?

  生:拟人和排比。“有时……有时……有时……”是排比手法,“悠然自得”,“漫不经心”“摇摇晃晃”是拟人的动作。

  师:对。这些修辞手法把大熊猫喜欢嬉戏,憨态可掬的模样淋漓尽致地刻画出来了。还有哪些地方较明显地表现大熊猫的特点呢?

  生:课文第15小节,“正因为……只有1000只左右”,这处突出了大熊猫数量稀少。

  师:刚才同学们所找的语句都是体现大熊猫“珍贵”的特点,除了“珍贵”外,大家还从文中了解有关大熊猫的哪些知识?

  (学生快速阅读课文,圈划相关语句,教师指名回答)

  生:大熊猫性情孤僻,平时独来独往,它们的繁殖能力很低,这既是它的习性,也突出它的珍贵。

  生:大熊猫的活动范围与季节关系很大。春季生活在3000米以下没有积雪或积雪少的山谷……夏季多在3000米以上的地带活动。

  生:大熊猫没有固定的栖息场所。

  生:大熊猫成了最可爱的“贵宾”,但它不习惯这种生活。

  生:大熊猫分布在我国地域十分狭窄……崇山峻岭。

  生:大熊猫是素食者。

  生:大熊猫食量很大。

  师:同学们讲得真好。从各个方面概括了大熊猫的生活习性。我们再回到题目上,“宝”为什么说是“国宝”,能否换成“宝贝”?

  生:“国宝”是指中国所特有 的珍稀动物。而“宝贝”一般在任何场合都可以 用。

  师:还有原因吗?

  生:我国把大熊猫赠送给了外国友人。

  生:大熊猫是友好使者。

  师:对。大熊猫是我国的“国宝”,是世界友好使者。但是由于环境变化的自然因素和偷猎者的人为原因,使我们的“国宝”数量更稀少。下面我请每位同学都来做一回动物世界的保护人,为大熊猫教学设计>设计一个安全、合理、舒适、快乐的家。

  (学生分组讨论,每组派一位代表作笔录。讨论后,学生踊跃发言。)

  生:我打算建立一个生态圈、,里面种许多竹子,让大熊猫自由自在的生活。

  生:我要改变大熊猫的饮食居住习惯,让它和我们人类一样生活。

  生:我要把大熊猫送到太空去,让它作为友好使者访问宇宙。

  师:同学们的设想很有创意,相信若干年后你们的愿望都会实现,“国宝”大熊猫也一定会生活得更美好,让我们共同去努力吧!

  点评:

  转换教学观念,改变教学方式,感悟新的教学理念。这是新课程改革对教师的必然要求。史建慧老师关于《国宝——大熊猫》一课的教学教学设计>设计正是体现了新课改的这一要求,体现了教者以学生为中心,努力帮助学生建立“自主、合作、探究”的新的学习方式。

  具体来说:教师采用“读—悟—赏”的语文教学模式。作为一篇说明文,《国宝——大熊猫》一课不象小说、散文、诗歌等文体可读性很强,它只是用说明的语言向读者介绍动物。然而教师并没有忽略“读”这一阶段,运用自由朗读、快速浏览、整体阅读等多种读文方法使学生熟悉课文,既有对全文内容的整体感知,又有精彩语段的反复体会。在读的过程中,教师及时更正读音,使学生能准确地读准字词。在“悟”的阶段,教师由课题入手,适时地引导学生抓住教学设计>文章介绍大熊猫的特点——“国宝”二字,进行质疑、解疑。教师带领学生入门后,重在学生依据自己的基础知识和能力层次进行感悟。学生完全能够根据教师的指导自主地把握教学设计>文章的重点。一下子找准课文17小节,并能准确地概括出体现“国宝”的三个方面:体态可爱,数量稀少,活化石。在这一环节中,教者没有用传统的“一问一答”式进行教学,而是根据学生的学习目的、学习需要、学习兴趣,运用多种手段,启发学生思考,提倡自主,合作、探究的学习方法。有个体思维、有同桌研讨,有四人小组讨论等组织学生个个勤动手,并能积极参与,营造一个活跃的课堂氛围。第三个阶段是“赏”,“赏”必须建立在“读”和“悟”的基础上。“读”和“悟”让学生理解教学设计>文章的脉络,掌握教学设计>文章的要点,从整体上感知课文。“赏”是在这基础上对学生能力的再次提高。《国宝——大熊猫》一课教学教学设计>设计的最后环节让学生为大熊猫教学设计>设计家园,正是对学生所学知识的拓展,不局限于书本知识,训练他们的思维能力和口头表达能力。

  其次,注重评价。课堂评价逐渐成为课堂教学必不可少的环节。这既是对学生参与教学中肯的分析,又能培养他们思考、质疑、大胆表意的能力。《国宝——大熊猫》一课教学过程中评价方法也非一成不变。师生之间,生生之间,全体动员,全体参与。教师对学生的评价是为了达到激励的目的,但又不是盲目地用“很好”“不错”“讲得很好”一些评价语,总能在学生答疑之后,作深入浅出的剖析,使他们在得到肯定的同时,对自己的思考有更新更高的认识。生生之间的评价充分体现了这一年龄层次学生的特点,毫无保留,大胆直言。他们大多畅所欲言,既能对学生发言正确的地方谦虚接受,又一针见血地指出不足之处,或自由发表自己与之相左的看法。整堂课的教学评价使教学环节衔接得更顺当,又在教学过程中时时出现充满激情的场面。