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毕淑敏《我的五样》教学实录

时间:2021-08-11 20:16:27 高一上册 我要投稿

毕淑敏《我的五样》教学实录

  上课,师生问好。(投影孟子名言“尽信书,则不如无书”)学生在卡片上抄名言。

毕淑敏《我的五样》教学实录

  师:同学们,孟子在批评怎样的读书态度,倡导怎样的读书方法?现在,让我们学习读本上的《站着读与跪着读》,来回答这一问题。(投影课题)

  师:请同学们按照要求阅读课文,制作卡片。(投影问题一:文中哪些人是“站着读”的?结合这些例子概括“站着读”的内涵,写在卡片上。)

  学生读书,勾画,制作卡片。师巡回指导。

  师:完成了吧。请同学读读自己的概括。

  生1:敢于批评孔子,指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面,对有的诗歌进行客观全面的评价。

  生2:能够自主独立思考,不迷信老师,有自己独到见解。

  师:同学们,概括要注意方法。你们读读“问题一”,看看有没有启发?

  生3:“问题一”提示了概括的步骤和方法,就是先找出“站着读”的人和事,然后根据这些人和事各有侧重地概括。

  师:很好。那么,你说说刚才两个同学概括中的不足。

  生3:第一个同学不是概括,而是列举事例;第二个同学概括得不准确,比如“不迷信老师”在文中找不到依据。

  师:你能按你说的方法进行准确概括吗?

  生3:文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难,可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价,评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了,表明这样伟大的诗人,也有庸俗浅陋的一面,倡导全面看待作者,客观评价诗人;对《杜鹃》评价各不相同,(师问:“怎么不同?具体说说。)邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”(师:“不害大家”怎么理解?)不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬;宋牧仲是贬;王遵岩也是贬,(师:怎么贬的?)“不可为训”就是不能作为学习的榜样;王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考,要有自己的独特见解。

  师:谢谢,你很会概括,你给同学做了示范。请大家快速整理,然后交流。

  生4:“站着读”要求读者与作者平等,全面看待作者,客观评价作者,敢于质疑问难,善于独立思考,重在形成独特见解。

  师:很好。但是,我不明白,你根据什么概括出“与作者平等”的内涵?

  生4:文章前3节把读书比做谈话,“跪着读”就像和圣人谈话,有一种压迫感;“站着读”就像和朋友谈话,因为地位平等而畅所欲言。可见,“站着读”首先要求读者与作者平等。

  课堂响起一片掌声。

  师:你真会读书,概括得真好!可牵?愀摇罢咀哦痢甭穑磕闳衔?魑???谟镂难?爸杏Ω迷跹?罢咀哦痢保?

  生4:我敢!我认为,我们学语文要独立思考,敢于怀疑,不迷信书本,不迷信作者,不迷信参考资料。

  师:也敢怀疑我吗?

  生4:也敢。

  师:我很欣赏你。大家敢“站着读”吗?(全班大声说:敢!)那么,我们就进行尝试,请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》,是褒是贬,独立思考。

  学生读课文,思考,书写。

  师:同学们,你们已经预习过课文了,又认真思考了,不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流,3号同学负责组织。

  小组交流,较热烈。

  师:讨论很热烈,看来大家都有自己的`发现。现在全班交流,让我们一起分享你发现的幸福。

  生5:我认为作者先舍弃空气,后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光,生命不会马上消失;而没有空气,人就活不多久。

  师:言之有理。

  生6:我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花,也不选择父母、孩子或爱人,真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。

  师:这样说来,我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节,她这样选择的标准是什么?

  生6:是“情感上的真爱”。我就更不理解了,难道亲人不算“真爱”吗?

  生7:我认为作者不是选择具体的花,而是表明她对美好生活的向往。

  生6:难道美好生活不应该有亲情吗?

  热烈鼓掌。

  生8:我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章,都很有情感,很温馨,而这篇给我的感觉是感情虚假,我想,作者这样写,也许有其原因吧。

  师:你认为什么原因?

  生8:比如为后文的舍弃着想,如果选择亲人,后面舍弃时总不好舍去亲人吧,不舍去亲人,又怎能最后保留“笔”呢?不保留“笔”,又怎能充分表现她的事业追求呢?不表现其事业追求,写这篇文章的价值何在?

  一片掌声。

  师:你的思维如此敏捷和严密,表达得如此完美,真让老师为你自豪。

  生9:我认为文章写得很好,因为作者的选择很有个性,突出她的事业追求。作者是作家,“笔”是自己的最爱,就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。

  师:那么,你的最爱是什么?

  生9:我还没有想。

  生10:我觉得作者写作时,思维有些混乱。(师:噢?怎么混乱?)作者一会选自然,一会选器官,一会选工具,好像没有标准。

  生11:血管、心脏只是想了,而没选。

  师:同意说作者思维混乱的举手。(多数举手)不少。到底混乱不?请同学比较一下。

  老师板书三个短语: 生命中最宝贵的东西

  维持生命最必需的东西

  构成生命最主要的部件

  学生思考交流。

  生10:我明白了,“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等,每个人都一样,不需要选择;“构成生命最主要的部件”指血管、心脏等,也不需要选择;只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同,文章要写的正是这方面的选择,如笔、亲人、足球等,而不能写阳光、血管之类。所以,刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。

  一片掌声。

  师:我非常激动,你们真的站起来了。我也忍不住想发言,说说个人的看法,参与课堂讨论。我初读课文,觉得写得不错,仔细研究,也发现作者审题不准,情感虚假,那么,一个著名作家为什么会这样?我想,她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章,而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”,不值得提倡。这样说来,本文如果不“站着读”,不发现问题,可能产生不良影响;“站着读”,其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然,我们应该按照“站着读”的要求那样,全面看待作者,继续读她的优秀作品。

  师:快下课了,同学们还有发现,请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试,同学们的独立思考,独特见解真让老师骄傲。相信今后,大家坚持“站着读”,平等地与作者对话,与作品对话,与老师对话,你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后,我送给大家三句名言,你们看看有不同意见吗?

  投影:站着的人,总比跪着的人海拔要高。

  站着读书,总比跪着读书视野要开阔。

  同学们,站着读书吧,你才能成为真正的巨人!

  部分学生:我不同意第一句。

  师:为什么?

  学生:太绝对了。

  师:太好了,你们正在站起来。下课!

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