苏教版二下《猴子种果树》评课三篇
《猴子种果树》评课1
最近，听了王老师上的二年级的一堂语文课《猴子种果树》。《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。这篇课文语言生动，极富儿童情趣，很适合儿童诵读。
王老师根据课文内容的特点，在新授课文时，抓住句式：用“先接着再最后”“拔掉改种”来练习说话，从而通过学生自己领悟来总括课文的内容，在学习——第二至七自然段叙述小猴三次改种果树的过程其写法相同，王老师又设计了一个填空题，检查学生是否把故事内容读懂了：小猴听了()的话，知道()树要()年结果，它等不及。()树只要()年就能结果，所以小猴拔掉()树，改种()树。学生通过自读课文、同桌讨论，很快就得出了正确的答案，了解了课文的大致情节。
还有王老师很注重学生的朗读训练。王老师通过深入钻研教材，捕捉住了这些用词上的细微的差别，反复让学生朗读、对比。如：猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话就改变了主意，每次的心理活动有什么相同点和不同点呢?王老师通过三句句子的比较，从他的心理活动可以看出这是一只没有耐心、很着急的猴子。虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中“可、也、还是”表现了猴子越来越急切的心情，体现了从读中感悟，读中悟情悟理。
这篇课文主要是围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果。一堂课下来，我感到学生学的很高兴，不仅学会了很多生字，朗读的有声有色，而且也懂得了做事要有耐心，有主见，不能急于求成。
《猴子种果树》评课2
李老师执教的《猴子种果树》是篇童话故事，整堂课，教学目标明确，通过猴子在种果树的过程中，与三只不同的小动物对话，改变了自己的初衷而改种其它的树，最后一棵树也没有种成的故事，告诉同学们做事要有主见，有耐心，不能急于求成，从而明白这样，才能把事情做好的道理。在教学的过程中，李老师紧紧围绕课文的中心，根据学生的年龄特点和认知规律，引导、指导学生自由朗读课文，分角色朗读对话，从而理解童话故事所蕴涵的道理。整个一节课亮点频现，让我受益多多。
本节课充分体现学生的自主性。在教学猴子种梨树这一段时，老师先让学生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心情，每个人的感受不一样，他读的情感也不一样：有的学生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在里面;有的学生觉得猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。老师充分发挥学生的自主性，让他们大胆读出自己的感受。本文中有三句农谚：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三樱二”，对这三句农谚的理解学生基本上都能用自己的话来说，用自己的感觉去理解。
其次，本课出彩的地方就是学生在老师的指点之下带上头饰表演猴子、喜鹊等小动物们说的话。每个学生都能抓住小动物的特点来表演，语言非常生动。学生的积极性非常高，此次表演将课堂氛围推向了高潮。
另外，李老师将所有的对话出示，让学生找出不同之处，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文，还有助于学生发现三段对话的相同之处和不同之处，降低背诵的难度。在记忆课文的时候，大部分学生已经能够熟练地进行填空，这样的设计让学生的自信心得到加强，自豪感得到满足。
李老师的课设计精巧细致又不失清新自然。学生学得生动活泼，在不知不觉中培养了学生听说读写多方面的能力以及主动探究发现的精神。
《猴子种果树》评课3
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。在教学时，老师重点指导学好第一节，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。先让一个学生读课文，其他同学说说听了之后知道了什么，然后告诉他们梨树的.生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。再让他们看图说说猴子会对着梨树苗说些什么?既培养学生的说话能力，也更好地体会到小猴子急着吃梨子的心情。教学二、三节时，老师让学生先自己默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来，再想想句子的意思，特别是理解农谚，然后同桌演一演，最后上来表演交流。教师做适当地提示与指导。学生在老师指导下学习了前两节，已经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这四节时，老师放手让学生自己学习，引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演，然后交流表演，培养他们合作探究、大胆交流的能力。学完课文，又让学生看着图说说这时候的小猴子会在想着什么呢?你想对它说些什么呢?在这种交融的情感中，让学生为一无所获的小猴子找找没种成果树的原因，就像在为自己的朋友解决困惑一样。这样做是为了避免使探究寓意成为一种生硬的教学环节，而是建立在一定的情感基础之上，让探究寓意变成一种主动的行为，又一次激发了学生的学习热情，学生说的非常好。在整节课的课堂教学中，教师给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性。
《猴子种果树》评课4
《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。，张老师上的第一课时，特别注意以下几点：1.关注语言文字运用。这节课可以看出教师设计巧妙，匠心独运。教学中，教师抛开了内容的简单分析，抛开了思想情感的解剖。而是在课上积极创设各种情境，引导学生参加听说读写的实践活动，让学生在听说读写的过程中理解内容、熏陶情感，学习语言文字。
2.注重识字写字。
识字写字教学是低年级教学的一个重点。在教学时张老师进行了随文识字。例如张老师在教“喜”这个字时，首先问：你喜欢它吗?为什么?用这个字说话。再说喜欢它就把它记住，你有什么办法记住?有学生说了一种方法。张老师也说了一句顺口溜：十颗豆子一口吃。这样就很形象地记住这个字的字形特点。张教师把枯燥的识记生字巧妙地贯穿到教学的全过程，通过儿歌、口诀、表演等形式，培养学生主动识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生的主动识字意识和能力。把写字分散到教学的全过程，避免了枯燥的集中识记。教师不是简单地引导学生写好字，而是充分发挥学生的主观能动性，逐步培养学生的主动识字的兴趣。
3、引导学生学会积累运用，注意知识拓展延伸。文中多处引用农谚，在讲解农谚“梨五杏四”的同时，引导学生从文中分别找出“杏四桃三”、“桃三樱二”等农谚。理解“梨五杏四”等农谚，对学生理解课文、懂得寓意起着很重要作用。课后让学生查找资料或请教他人，积累一些农谚和生活常识。这样课内外结合，鼓励学生勤动手、勤动脑，自主学习，促进学生完成语言内化在整节课的课堂教学中，教师给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性。这个环节，教师先让学生充分地说，在学生说出课文的主要故事梗概之后，教师适时地要求学生用上“先……又……然后……最后……”这组词，来规范学生的语言，在说的过程中学习语言文字运用。
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