《母亲的恩情》课堂教学实录
对母亲的爱，对于小学生来说，由于生活的阅历太浅，很难体会到母亲的恩情。每一位母亲，无论身份的贵贱、职位的高低，相貌的美丑，都有一个共同的特征：就是对孩子无私、博大的爱。《母亲的恩情》讲述的就是一件小事，但却从小中见大。于是本节课我从细节入手，激活、唤醒学生心灵深处的情感世界。
1.从“忙着”体会情：
生：孟郊要出远门了，妈妈在抓紧时间给他缝补衣裳，她害怕孟郊在外面受冻，生病。
生：母亲想赶快把衣服做好，好让孟郊出门时多带些衣服。
生：孟郊的母亲想赶快把衣服做好，她在缝补时手有时都会被针扎流血。但她还是不停地缝着。
生：我感受到孟郊的母亲非常关心孟郊。
2.从“油灯”体会情：
生：那时的油灯不像我们现在用的灯那么亮，孟郊的母亲年纪已经大了，夜又深了，她的眼睛根本就看不清楚，但她还是一针针一线线地缝补着，非常辛苦，非常用心。
3.从“一针针一线线”体会情：
师：大家来做作缝补衣服的动作。明天孟郊就要出远门了，衣服还没有作好，你着急吗?
生：着急。
师：那母亲为什么要一针针一线线地缝补?
生：她想把衣服缝的结实些，这样就不容易破了。
师：她缝进去的仅仅是针，是线吗?
生：我觉得这一针针一线线，是孟郊的母亲想把自己的爱都缝进衣服里。
生：缝进去的是母亲的慈爱。
生：母亲对孩子的爱就像大海一样深，情深似海。
4.从“……”体会情：
师：母亲还会担心些什么?
生：孩儿，你一个人在外面，万一生病了，怎么办?
生：孩儿，你远在他乡，也不知道能不能吃好，睡好。
生：孩儿，你要出远门了，路上遇到坏人怎么办?
师：母亲的担心太多，太多，这一切都说明了什么?
生：母亲爱自己的孩子。
5.从“村外”体会情：
生：从“送到村外”我知道了孟郊的母亲已经把他送的很远了。
生：我从“母亲把孟郊送到村外”感受到，孟郊的母亲非常舍不得孟郊，想多看他几眼，多和他待一会儿。
生：我想到了我的妈妈，我家在新密，每星期我来上学时，妈妈都说，她可想把我送到学校，但爸爸的车还要送行长，时间来不及，我走时，妈妈总是可舍不得我走，抱了又抱。有一次，妈妈来了，一直把我送到了教室，还舍不得走。
说到这里，我的情绪也被感染了，我想到了我的母亲，每次从母亲那里走，母亲都要迈着沉重的步子把我从街的东头送到西头。当汽车来到的一刹那，我感觉到了母亲的失落。我动情地讲述着，眼圈湿润了。我发现有些学生的表情变得沉重起来。
6.从“不住地点头”体会情：
师：孟郊答应了母亲的要求了吗?
生：答应了。
师：孟郊为什么不说出来，而要不住地点头?
抛出这个问题之后，有些学生开始眉头紧锁，片刻，有学生举手了，说：“孟郊不敢回答，他怕自己说舍不得的话让妈妈更加伤心”。有的说：“孟郊要考取官位，需要很多天，他知道自己不能早点回来，如果他说出来，答应了母亲的话，到时候又回不来，他怕母亲会更加伤心、担心，他不敢说，只好点头。”接着又有几个学生也表达了同样的意思，正当我要往下文进行时，弓启祥举手了，他说：“他是太感动了，说不出话来了，他怕自己一说泪流出来，母亲会更加伤心。”这让我也惊讶了。细细想来，这种对爱的感悟益于平时的感恩教育：让学生留心观察身边的人，每天对他们说一句感谢的话，并说出原因。这一处的教学，正是唤醒了学生平日里的`点滴感悟。让学生用真挚细腻的情感与作者以及主人公孟郊的心灵交融，思想在课堂里闪光。此时，教室里一片静，所有的表白都不需要了，惟有读!对，惟有读!用心叩击文字，用读传递情深，宣泄情感。于是同学们有饱含深情地读了起来。
7.从“湿润”体会情：
正当大家都沉浸在母子分离的痛苦之中时，一个学生说，她有一个问题，“湿润是什么意思”?下面的学生纷纷对着他嚷起来，“就是眼里有泪水了”。我趁机问“为什么他的眼睛湿润了?”
生：因为他看到母亲的头上有多了几根白发，他想，这都是母亲昨天夜里为他缝补衣服太劳累又长出来的。
(学生联系上文回答，让我很高兴)
生：他想到母亲是为他操心，头发又白了，心里很难过，所以眼睛湿润了。
生：老师，我想，他看到母亲头上的白发，想到他出远门回家后，母亲整天担心他，思念他，母亲的头上又会有更多的白发，心里非常难受。
“说的太好了!”这个学生竟然想到了多日之后母子相逢时母亲头发的变化。可见，情已到深处。
8.从“抚摸”体会情：
师：谁曾经抚摸过你，抚摸你时，
生：有一次，我发烧了，妈妈抚摸着我的头，我感到很温柔。
生：小时侯，我摔倒了，妈妈抚摸着我，我感到很温暖。
生：妈妈抚摸我时，我感到暖洋洋的。
师：老师也常抚摸你们，你有什么感受?
生：一年级时，有一次老师抚摸着我的头，我感觉老师像妈妈一样，很亲切。
生：今天老师走到我跟前，抚摸着我的头，告诉我要记着开灯，我感觉老师很像朋友。
生：老师抚摸我时，我感觉自己有了力量。
师：孟郊又为什么抚摸身上的衣服?
生：因为这是母亲做的衣服。
生：这是母亲一针针，一线线缝补起来的。
生：这衣服里包含着母亲对儿子的爱。
生，母亲虽然不在孩子身边，可是母亲的爱却永远陪伴着孩子。
9.从“注视”体会情：
师：“注视”，谁也来“注视”一下?
师：盂郊怎样注视这母亲一针针，一线线缝补的衣服?
生：他深情地注视着。
生：他一边想着母亲慈祥的脸，一边注视。
生：他是一边想着母亲缝补衣服的情景，耳边好像还有妈妈说的话，一边注视着的。
……
10.从“《游子吟》”体会情：
生：“谁言寸草心”是说有谁能够理解小草的心思呢?
师：是啊，谁知道小草的心思呢?
生：小草想要报答太阳的恩情。
师：那小草报答得了太阳的恩情吗?
生：不能。书上说，沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊!
师：有道理，谁能读好这句话呢?
(指名读，齐读)
师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢?
生：报得母亲情
生：报的母亲恩
生：还有父亲呢?[小学教育吧 Www.JiaoBa.Net]
生：那就“报得父母恩”吧!
师：对，谁言游子心，报的父母恩。
整节课，我没有给学生大讲母爱如何伟大，而是以“课文哪些地方让你感动?”作为启迪学生心智的钥匙，在我一边读学生一边听，一边说感受的过程中，逐步地打开了学生心灵的大门，学生有感而发，时而联系自己，时而想象画面，时而激情诵读，在想象与现实、感悟与诵读的交中，情感产生了碰撞，浓浓的情意充盈着课堂。