苏教版二上第6课《一株紫丁香》教学课例
语文学科是培养学生掌握并运用祖国语言文字这一工具的学科，因而它具有工具性的属性;而语文这一工具是用来表情、达意、载道的，语言形式与其文化思想内容密不可分，因而它又具有人文性的属性。语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们现在使用的人教版课程标准实验教科书所选用的文章文质皆美，字里行间渗透着浓浓的人文关怀。对于以大量识字、提前阅读为教学重点的低段语文教学来说，我们老师如何在引导学生识字阅读的同时让他们体会、感悟人文精神，求得语言与精神协同发展呢?在日常的教学中，我常常把生字、词语的教学与课文内容的学习有机整合，让学生感悟和体会，求得工具性与人文性的统一。
如《一株紫丁香》教学片段：
??师：读读课文第三段，把这段中的生字圈出来。
?生：生字有“除”、“疲倦”。
??师：你有什么好办法记住生字?
??生：“除”是数学中“除法”的“除”;“疲”是形声字，病字旁加“皮”就是“疲倦”的“疲”;“倦”也是形声字，单人旁加“卷”就是“疲倦”的“倦”。
??师：你有没有问问自己，为什么“疲”是病字旁，“倦”是单人旁?
??生：因为“疲倦”是我们人的感觉，所以“倦”是单人旁。
??生：人感到“疲倦”的时候好像生病了一样，所以“疲”是病字旁。
??师：你看到过谁很疲倦，好像生病一样?
??生1：有一次，我妈妈下班回家，她说疲倦得连换鞋的力气都没了。
??生2：我爸爸出差回来，就倒在沙发上，连话都不说了。
??生3：奶奶干了一天的家务，晚上就不停地捶自己的腿。
??生4：陆老师很疲倦的时候，嗓子就哑了。
??……
??师：工作了一天，很多人都会感到很疲倦，你有什么办法可以消除他们的疲倦?
??生1：我让爸爸妈妈洗洗脸。
??生2：我在广告中看到，可以洗个澡来消除疲倦。
??生3：我帮爷爷奶奶捶捶背。
??生4：我给老师搬一把椅子，让她坐一下。
??生5：我要给妈妈讲一个笑话。
??生6：我给老师唱一首歌。
??……
师：你们的办法可真多，真好。你的家人和老师肯定很快就消除疲倦了。课文中的小朋友也请绿叶为老师唱歌呢!一起读读。(再读第三段)
?师：绿叶会唱一首怎么样的歌来帮老师消除疲倦?
??生1：老师，老师休息吧!
生2：老师，老师我爱你。
生3：绿叶会唱：每当我轻轻走过你窗前……(学生们跟着唱)
??……
??师：我发现你们唱的时候都是轻轻的，这是为什么?
生1：因为唱得很响会影响别人休息，后面说：夜深了。
生2：唱得很响，会影响老师的工作，老师还会觉得心烦。
??师：你们真是细心又懂事的好孩子。谁还能读读课文来说说?
生：课文中的绿叶是在风中沙沙，“沙沙”是比较轻的。
师：你真会读课文，让我们一起像绿叶一样，为老师轻轻“唱歌”，消除一天的疲倦。
??指导朗读课文第三段。
在这个课例中，我有以下点滴的体会：
?1、语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。《一株紫丁香》这篇课文用优美的语言描写了老师爱学生、学生爱老师的浓浓师生情。如果教师把这一切直白地告诉学生，就等于是无本之木，无源之水，留于空洞的说教。要让学生受到人文的熏陶与感染，就只有从语言文字本身出发，在字里行间体会。在本课例中，教师紧紧围绕“疲倦”一词作文章，把这种情感地体验放在对“疲倦”一词的理解中。当学生从“疲倦”的字形特点上知道了“疲倦”是像生病了一样，是很累的，就自然地生发了爱老师的情感;当学生看到小伙伴们为消除老师的`疲倦想了很多的办法时，也体悟到了学生爱老师。
2、语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发强大的生命力。本课例中，如果“疲倦”一词的学习只是停留在识记字形，知道形声字的特点，理解“疲倦”是人很疲劳，像生病了一样，那么，“疲倦”一词的理解是抽象的、静止的、教条的。当学生回忆身边的人疲倦是什么样的时候，他们体会到了家人、老师工作的辛苦;当学生说出很多好办法来消除家人、老师的疲倦时，他们知道了要做一个有爱心的人。当我们赋予“疲倦”更多的人文性时，词语的体会就深刻了、饱满了。
在语文学科的教学中，实现工具性与人文性的统一是我们每一位语文老师不懈追求的目标。词语教学中的工具性与人文性的统一，只是一个小小的方面，让我们向着更高、更深、更广的方面努力。
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