苏教版八年级下册《窗》第二课时教案
教材分析:
《窗》是苏教版八年级下册第四单元的一篇课文,本单元的主题是“小说之林”。所选几篇小说通过人物的内心世界,展现了人物的灵魂。澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》,虽然只有1 200余字,但内涵十分丰富。所以,当其译文在1987年7月号的《外国小说选刊》发表后,不久即选入中学教材。初读此文,觉得它像一泓清泉;再读之,则如橄榄在口,愈嚼愈有滋味。诚如译者刘根龙所言:“这篇小说文字简洁,短小精悍,寓意深刻,读来确实耐人寻味。对这篇小说,不同读者可以作出不同的理解,如细细回味,也许可以悟出点人生哲理。”我们以为,这篇小说之所以产生出如此艺术效果,恐怕不仅仅是因为采用了“欧·亨利式笔法”,而且也因为它蕴含了丰富的辩证艺术。
教学目的:
1、培养学生自读小说的能力;
2、领悟小说蕴含的人生哲理。
教学重点:
分析人物形象 ,领悟人生哲理
教学难点理解“窗”双关含义 ,学会分析小说
教学方法:
讲解与讨论相结合,辅以多媒体教学
课时安排:
2课时
教学过程:
第二课时
一、复习导入(课件展示)
复习课文结构分析
小说以“窗”为焦点,以两位重病人相互之间所持的态度为线索展开情节,可分为四个部分。
第一部分(第一-三段):写两人关系友好。这是故事的开端。
第二部分(第四—七段):写“不靠窗口的病人”从“享受”到“困扰”。这是故事的发展。
第三部分(第八-十二段):写“不靠窗口的病人”见死不救。这是故事的高潮。
第四部分(第十三-十五段):写窗外只有光秃秃的一堵墙。
二、突出重点(课件展示)
小小说篇幅短小,惜墨如金,为何用大量的篇幅描写窗外风景?
讨论明确:
为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念,造成了落差。文章生动细致地描写了公园美景,这些美景描绘越生动,我们就越信以为真,这些可以看成是蓄势,而最后却是一堵墙,自然是陡转。陡转既要出乎意料之外,又要合乎情理之中。总之,悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。
三、主题归纳(课件展示)
本文通过对同病房的两位重病人相互之间所持态度的描写,表现了美与丑两种截然不同的心灵,体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力量。
四、词语赏析(课件展示)
1.躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受.
2.接着,又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述,仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。
3,结果,病情一天天加重了,医生们对其病因不得而知。
4.这时,另一位病人却纹丝不动地看着。心想,他凭什么要占据窗口那张床呢?
5.第二天早晨,医护人员送来了漱洗水,发现那个病人早巳咽气了,他们静悄悄地将尸体抬了出去,丝毫没有大惊小怪。
讨论明确
1中的'成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱。
2中两个成语表现了靠窗口的病人的无私和对别人的关爱。
3.表现了另一个病人的心胸狭隘和自私。
4. 表现人物极端冷漠和自私的性格。
5.表现靠窗口的病人的病早巳很重了。
五、写法归纳(课件展示)
1.人物形象对比鲜明,
小说中两个人物的对比非常鲜明,在对比中人物心灵的美与丑、善与恶表现得十分突出。课文第一、二部分主要是人物心灵上的对比:“靠近窗口的病人”,也应当“静养”.但他“为同伴”不断编造“他所见到的窗外的一切”,将公园景物描述得丰富、生动而美丽;”不靠窗口的病人”,由感到是“一种享受”到“突然产生了一个想法”,三个“为什么”表现了他“强烈”的嫉妒心理。最后一部分只写了一个“不靠窗口的病人”,通过描写他“探头朝窗口望去”的动作,及所见到的“光秃秃”景象,反衬出“靠近窗口的病人”心地的善良,道德的高尚。
2.语言精练、含蓄。
从整体看,全文只有1300多字,但人物形象丰满,故事情节完整而有波澜,且内涵丰富,表达了深刻而有普遍意义的主题。从局部看,小说开头用极其精练的语言交代了故事发生的地点、时间、人物和环境;对公园景物和比赛的描述,是小说的重点笔墨,但也不过二三百字,却写得那样丰富、生动而优美,且含义深刻——反映了人物美好的心灵;第三部分对照着写两个人物的行动,一个是生命垂危在挣扎,一个是视而不见,听而不闻,笔法十分洗练。小说最后,作者以“他看到的只是光秃秃的一堵墙”这极为凝炼的一句话,写躺着的病人梦寐以求,费尽心机的追寻结果,戛然而止,结束全文,言有尽而意无穷。这句话,是躺着的病人阴暗追求的必然结局,也是他丑恶灵魂的具体物化,含蓄地显示卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境界,清晰地告诉读者,美丽迷人的“公园景色”,是近窗病人心灵的投影,并不存在于窗户之外。作者不动声色的赞美与批判,凝聚于凝炼、冷峻的尾句中,富含深刻的人生哲理。
六、迁移训练(课件展示)
给课文续写结尾 。根据你对文章的理解,让小说故事情节再向前发展一步。
提示:
1、病人乙追悔莫及,羞愧不止,病情加重,很快死去。
2、病人乙懊悔,病情好转,出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔,学习病人甲,为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去,教育更多的人,既符合善良人的心愿,又符合小说的情节。
七、课本剧欣赏(课件展示)
(病房十分窄小,仅能容得两人。病房设有一扇门和一扇窗户,门通向走
廊,通过窗户可以看到外界。)
(病人甲经医生允许,每天上、下午起身各坐上一个小时,他的病床靠近窗口,病人乙只能日夜躺卧在病床上。)
病人乙 这倒霉的病,太可恶了。
病人甲 是啊,重病缠身,什么事情都不能做。
病人乙 连听收音机、看电视都不行 ,这活着还有什么意思?
病人甲 想过去,我拥有一份好工作,战争中也曾立过功。
病人乙 可不是吗?那年我去悉尼度假,可现在……唉!
(护士进,病人甲被扶起,开始一小时仰坐)
病人甲 啊!窗外是一座美丽的公园……
病人乙 (急切的)快说说,公园里有什么?
病人甲 公园里有一泓湖水,湖面上漫游着一群群水禽,野鸭啦,天鹅啦。你看,有的孩子扔面包喂它们,也有的在摆弄游艇模型。一对对情侣,手挽着手在树荫下散步。
病人乙 (羡慕地叹气)唉,要是能出去走走,那该多好啊!
病人甲 再看那边,鲜花盛开,色彩斑斓……
病人乙 都有些什么花呀?
病人甲 哦,有玫瑰,还有牡丹、金盏草……一朵朵争相斗妍。
病人乙 (听得津津有味)真是太美了!看来,我是没这眼福了,不过听听也是一种享受啊。
病人甲 你看,公园那端有个球场,正在进行一场板球赛……哎呀,那个小孩差一点跌入湖里。还有这边,身着夏装的姑娘美丽动人……板球赛还在进行,一名队员正在慢悠悠地把球击得四处皆是。
病人乙 (妒忌地)为什么偏偏是他有幸能观赏到这一切?为什么我不该得到这个机会?
病人甲 球赛结束了,黄队终于取胜。
病人乙 紧挨窗口的为什么不该是我?
(晚上,病人乙又是彻夜难眠。病人甲突然醒来,大声咳嗽,呼吸急促,时断时续。他正找电铃的按钮,只要电铃一响,值班的护士就会赶来)
病人乙 (纹丝不动地盯着天花板)他凭什么老占据窗口那张床位呢?我为什么要帮助他?
(病人甲去世了,医护人员静悄悄地把他的尸体抬了出去)
病人乙 终于挨了三天。护士小姐,是否能让我挪到那张床上?
(护士不解地把病人乙安顿在那张床上,病人乙迫不及待地探头向窗口望去)
病人乙 (惊叹)怎么回事?窗口怎么是光秃秃的一堵墙 !
八、课堂总结(课件展示)
一扇小小的窗户,揭示了人性的美与丑,成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天,他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中,用至仁、至善、至美的心灵,用黑色的眼睛去寻找美丽的风景,把他送给我们生活中的每一个人。
九、板书设计
窗
泰格特
体裁:小小说
三要素:人物形象(中心) 披露了那些为满
故事情节 反映社会生活 足一己私利而不
具体环境 (主题) 顾别人死活的人
十、作业布置
小说的结尾戛然而止,请你发挥想像力接着续写一段情节.看看哪位同学写得最有创意,而又切合小说的中心意思.
十一、教学反思
小说故事情节简中有繁,起伏变化,文章结构平稳精巧,合分有序;人物形象鲜活有力,表述方式灵活特别。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向,又要反对说教式的教师独角戏。
就本文而言,引导学生积极参与,寓教于乐,调动学习语文的主动性,这符合本文的文体特点,又符合初中学生的认知规律。因此,尝试以活动贯穿其中,讲解与讨论相结合,活跃课堂气氛,提高学习语文的兴趣。
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