八年级下册《核舟记》说课稿

苏教版八年级下册《核舟记》说课稿（精选6篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的苏教版八年级下册《核舟记》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　八年级下册《核舟记》说课稿 1

　　一、 说教材

　　义务教育苏教版八年级语文下册中的第三单元是事理说明文的区域，共选编了五篇文章，《核舟记》是其中的一篇。本文生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故 ----“大苏泛赤壁”。雕刻家王叔远熔苏轼其人其事其文为一炉，具有浓烈的文学色彩，但有不局限于这些，而是运用自己丰富的想象和精湛的技艺，力图通过一些细节，高度概括地再现当时的艺术氛围和人物的精神面貌，取得了绝妙的艺术效果。

　　根据新课标的三维设计思路及本单元的教学目标，我确定本课的教学目标为：

　　1、 知识与能力：理解本文简洁，生动的语言及本文的说明顺序。

　　2、 过程及方法：熟读并背诵课文;领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。

　　3、 情感态度与价值观：了解我国古代工艺美术的巨大成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加强对具有高度文明的祖国的热爱。

　　教学重、难点为：

　　1、 理解本文从总到分，从分到总，按照事情各部分的位置，人物的主次，突出重点，做具体细致的描述的方法。

　　2、 领会和掌握一些实词的意思及古今词义的异同。

　　二、 说学法

　　新课标提出“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。这都强调了“自主、合作、探究”的学习方式，所以我要求学生用“读、查、译、诵”的方式进行自主学习，再辅以查工具书，同桌互译等方式“读懂”课文。

　　三、 说教法

　　新课标强调“师生交往，平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”。依据课标要求，结合教材实际，我采用“启发、讨论式”教学，变教师为主为学生为主，变讲解为主为自学为主，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

　　四、 说教学过程

　　㈠、 课前准备：

　　学生运用“读、查、译、诵”的方法预习，教师印发关于作者及作品简介资料一份。

　　㈡、 教学设想：

　　本文文字比较浅显，结合课文下注释，学生大体可读懂，因此，在扫清文字障碍的基础上，可以帮助学生对文中的.一词多义及古今词义的异同现象加以归纳。

　　㈢、 导语：

　　对于“苏轼”大家都比较熟悉吧!谁能对他作以简单的介绍(在学生介绍的基础上，老师加以补充)

　　宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，次年被贬官到黄州，此时他写了很多著名诗文，以寄托他谛居时的心情，而明朝的雕刻家王叔远熔苏轼其人、其事其文为一炉，再加之自己丰富的想象和精湛的技艺，再现了宋代文坛上的一个著名掌故 ----“大苏泛赤壁”。这节课，我们就共同来欣赏一下这件工艺品。

　　(这样导课既介绍了这件工艺品的创作背景，也让学生对课文内容有了初步印象)

　　㈣、 检查预习情况

　　1、 请几位学生朗读全文。

　　2、 请几位学生翻译课文内容，教师给予适当的指点与纠正。

　　3、 对文中的古今词义的异同现象及一词多义加以归纳并投影出示。

　　㈤、作品赏析，感知雕刻家的精湛技艺。

　　1、 集体朗读课文。

　　2、 思考并讨论。

　　①、 本文是一篇说明文，全文层次应怎样划分?

　　②、 本文是按什么顺序写的?重点在那里?作者为什么要以这个作为重点?

　　③、 在介绍核舟时，作者使用了怎样的顺序和那些说明方法?

　　④、 纵观全文，王叔远雕刻核舟的技艺“灵怪”在那里?

　　(这几个问题的设计，能让学生在整体感悟课文内容的基础上，体会雕刻家的精湛技艺，同时，也突破了难点)

　　㈥ 、总结全文

　　对照板书，让学生回顾全文，接着再齐读一遍课文，最后说：“生活中，我们熟悉的事物比较多，把你最熟悉的某一事物，按照空间顺序介绍一下它的有关情况”

　　㈦、作业布置：

　　介绍一事物

　　五、 说板书设计

　　舟(正面)

　　船舱(中间)上箬篷，下小窗(16个字)

　　核

　　舟 (主体部分) 游览者(船头)佛印右，苏轼中，鲁直左

　　一人仰面啸呼状

　　记 舟子(船尾) 一人俯听茶声然

　　舟[(背面)提名(14字)篆章(4字)]

　　(这样设计板书，使得学生对课文的说明顺序一目了然，同时，也能体现出雕刻家的“奇巧”)

　　八年级下册《核舟记》说课稿 2

各位专家、领导、老师：

　　你们好!

　　今天我说的课是《核舟记》，这是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。下面我从五个方面对本节课进行说课。

　　一、新课标与教材的整合( powerpoint演示文稿)

　　(一)新课标与文言文教学

　　新课程积极倡导研究性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性;要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法;学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作。先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。

　　新课程下的文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累;“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培养语感。

　　(二)课文分析

　　第四册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，重在培养学生阅读说明文的能力。第五单元的`文言文学习，不仅要学习课文作者对生活的观察、分析和表达，而且要求学生练习诵读，培养文言语感。《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。

　　二、学情分析( powerpoint演示文稿)

　　(一)知识积累

　　学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。

　　(二)学生现状

　　我任教的两个班的学生，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难情绪，思维不够活跃。

　　三、 教学目标和重难点( powerpoint演示文稿)

　　根据以上情况，我这节课的教学目标确定为：

　　1、知识目标

　　①学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法;

　　②熟读、背诵、翻译课文。

　　2、能力目标：培养观察能力、想像能力。

　　3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。

　　4、教学重难点确定为：

　　重点：掌握重点字词，理解内容;

　　难点：体会按照空间顺序介绍事物特征的方法。

　　四、教学步骤( powerpoint演示文稿)

　　从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定为课堂导入、整体感知、细节探究、迁移拓展四个环节，目的在于解决重点，突破难点。

　　(一)说学法、教法：( powerpoint演示文稿)

　　1、学法：探究合作

　　2、教法：诵读 点拨

　　五、教学过程

　　(一)课文导入：( powerpoint演示文稿)

　　在背景音乐想起之后，先借助powerpoint演示文稿播放令人叹为观止的微雕艺术品，创设情境，一是激发学生兴趣;二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。

　　(二)整体感知：( powerpoint演示文稿)

　　1、学生散读之后，以powerpoint演示文稿形式呈现出正音练习;

　　2、结合“阅读提示”讨论指定本节课的学习目标;

　　3、范读课文环节，设计为配乐朗读并加入简单动画，课文朗读规范标准，背景音乐淡远闲适，有助于学生对课文的深化理解;

　　4、请学生结合文下注释速读课文。用铅笔标出疑难字、词、句。就句读、难解词句质疑问难。(也可要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。)试概括文章段意。

　　在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮助学生巩固、活用所学的知识，更好地积累词语;而且便于学生更准确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。

　　5、本文名为记，是不是记叙文，为什么? (归纳)

　　(三)细节探究：( powerpoint演示文稿、flash课件)

　　1、导入：如果让大家来背诵这篇文章，大家认为该如何做才能快速有效的做到呢?(由浅入深，先解决简单段落，再着手复杂段落)

　　2、较少内容段落为1、6段，请大家默读，说说课文所介绍的核舟有什么特征?

　　3、列出探究问题：

　　课文是怎样表现核舟的特征的?结合内容具体说说。

　　4、组织学生展开探究：

　　涉及问题设计：

　　⑴核舟大小如何?

　　⑵在这小小的核舟上雕刻家究竟雕了多少物和人?

　　①雕刻家在核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征?

　　②作为船的一部分，船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?

　　③雕刻者在核舟上刻了多少人?

　　④雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的? (请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。)有关核舟背景的补充材料运用powerpoint演示文稿呈现。

　　⑤描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

　　⑥ 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

　　⑦描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?

　　组织学生进行讨论和表演。把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。一个是两个舟子的神态。

　　⑧在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用原文说(也可用自己的话)。在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。

　　(flash课件说明：学生自主探究成果展示平台)

　　说明顺序的把握，若按传统教学，会很枯燥，而由学生进行个体学习探索之后，结合课件进行说明，有利于学生形象而又准确的理解和把握教学难点。

　　⑨对上述内容的说明是按照什么样的顺序?

　　⑩(归纳小结，情景再现)

　　教学难点的突破都运用flash课件来辅助完成。flash课件的情景再现，使学生深刻地感受到核舟雕刻技艺的精妙，在船头可领略文人的雅致与潇洒，在船尾能玩味童仆的悠闲与随意。说明文的枯燥与呆板的感觉一扫而尽，荡然无存，而对艺人的高超技艺的惊叹与钦佩充溢心间。

　　(四)迁移训练( powerpoint演示文稿)

　　请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序(总一分一总，中一前一后)写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。

　　能力迁移的重点有二：一是说明顺序，二是语言特点。

　　(五)板书设计说明：清晰反映课文的说明顺序，可由学生探究完成。

　　五、信息技术与语文教学的整合

　　现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。信息技术的作用是无庸置疑的。个人感受有三：

　　⑴当用则用，能用就用;

　　⑵强化个人信息技术学习， powerpoint演示文稿/authware/flash都应该会一些，最好是精通;

　　⑶无论是多媒体还是网络，都必须结合语文学科的特点，恰当的运用。

　　八年级下册《核舟记》说课稿 3

　　今天我说课的题目是《核舟记》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用及作用

　　《核舟记》是苏教版教版八年级语文下册第三单元（事理说明）第三课里面的一篇，介绍了一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

　　2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。

　　3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。

　　4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

　　重点：目标1，2，4

　　难点：目标3

　　教学目标及重难点确定的依据

　　《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》第二部分第一款：整体感

　　知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是初中语文教学的重点内容。第三部分第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题”中指出：要重视学生思维能力的发展，要重视培养学生的创造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提倡灵活多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。

　　大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”。第三部分“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文介绍的是一件精美的工艺品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特点，细致地描述了它的艺术形象，赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。是培养民族自豪感的绝好材料，所以确定了本文的情感目标4。

　　二、说学生

　　这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文描写苏黄语句的理解还存在一定困难。

　　三、说教法

　　（过渡语）依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说学法

　　学习过程要注重培养学生的实践能力，所以要鼓励学生积极主动参与，培养学生有中心、有根据、有条理地发表自己的观点的能力。据此我拟定如下学法：

　　运用课下注释和工具书学习。

　　在理解课文的基础上，独立思考、分析归纳。

　　小组内的合作交流学习，说出自己的独特意见和感受。 五、教学程序

　　(一)布置预习（必须在前一节课加以指导）

　　1．文言文的生字词、古今异义、省略现象、语感等方面要加以提示，让学生带着问号进课堂，以对课堂更感兴趣。

　　2．做核舟模型。

　　(二)新课导入

　　1．请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。

　　（这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发兴趣；二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）

　　2．出示单元学习目标、课题及学习目标（投影）

　　（教学目标定向，引起学生有意注意。）

　　(三)新课学习

　　1． 自读课文，思考课文详细描绘了核舟上的哪五个人？（板书五人姓名）

　　（以速读方式，让学生感知课文内容）

　　2．给学生制定出分析对象，自学范围。让学生分男女生两组用形体演示其造型。（学生演示、纠错；教师引导思考、探索、拓展）

　　（此时完成目标1）

　　3．齐读课文

　　（使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。）

　　4．动手做（课外）

　　①每桌发一张8k白纸，按课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“题”上字。

　　②用小纸片剪成三个小人形，要求为东坡画上胡须，在船头用胶水等固定位置。（注意方位）

　　（锻炼学生的动手能力，空间想象力，同时熟悉课文的说明顺序。）

　　③根据译文将课文主体内容改成“解说词”。要求通俗、形象，抓住核舟的特点。依照本文的说明顺序。

　　（能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点）

　　5．解说（教师板书）

　　每组推荐一名学生拿核舟到台上解说，其他人指瑕。教师打分评点。

　　（训练学生的胆量和书面、口头表达能力；激发其团队精神和集体荣誉感）

　　6．讨论（教师板书）

　　① 作者向我们详细地介绍了核舟，这核舟有什么特点值得他写？

　　（体积小、容量大）

　　② 围绕这些特点，作者介绍了核舟的哪几个方面的内容？

　　（船舱——船头——船尾——船背）

　　③ 作者怎样赞美这只核舟的`雕刻技艺？

　　（总——分——总）

　　④ 作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么目的？

　　（反映古代艺人技艺的奇巧灵怪）

　　（强化学生掌握阅读课文的一般规律：写什么、怎么写、为什么这样写，

　　由感性认识上升到理性认识，符合学生的认识规律。由朗读到演示，由动手到讨论归纳，也是对学法的指导。）

　　（此时完成目标2，3）

　　7．教师小结

　　我们今天学习了《核舟记》，请大家用自己的语言对这一小小的核舟发表一下意见吧！不错，这一小小的核舟的确工艺精美，巧夺天工。实际上我们中华民族的工艺和智慧远远不止这些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根头发上的唐诗五百首等）在学生的惊叹声中，教师不失时机地在黑板上写上八个大字“学无止境，精益求精”

　　（文道统一）

　　（此时完成目标4）

　　8．作业

　　① 熟读全文，背诵二、三两段（进一步巩固目标1，2）

　　② 就你身边的某一种工艺品，仔细观察后用说明性的文字把它介绍出来。（能力迁移）

　　③ 分类整理相关词语

　　要求：按通假字，一词多义，古今异义，数量词用法四类情况进行整理归

　　类。

　　（文言实词和虚词的积累是文言文教学的重点，应该落实到实处。之所以要学生整理分类，一是便于记忆掌握；二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

　　9．教学小结

　　本教案提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进行教学的设计。教学设计注重教师的有效指导和学生间的相互指导，注重学生自主学习、自主探索、自主拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生命潜能的研究，把课堂真正还给学生，为学生创造展示“才华”的机会，更好地使学生在不同程度上都有不同的发展。当然在实际教学过程中，针对文理科的不同特点，同学科不同教材的特点，应因情而异，可以省略或扩展其中某个环节或调整环节之间的顺序。目的是一个，把课堂还给学生，让学生在教师的有效指导下，学会自主创新性地学习，从而达到会学习的目的。

　　五、附板书：

　　尝贻余核舟一 （总）

　　核 ② ① ③

　　船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫

　　舟 （居左）（居中）（居右）边 （分）

　　鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者

　　记 ② ① ③ ② ①

　　通计一舟 （总）

　　（这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出一种对称美。）

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

　　八年级下册《核舟记》说课稿 4

　　一、教材分析

　　《核舟记》是部编版八年级语文下册第三单元的一篇文言文，本单元所选文章，从不同角度展现了古人的生活情趣与精神追求。《核舟记》生动地描绘了明代王叔远雕刻的一枚核舟，以细腻的笔触介绍了核舟的整体结构、舟上的人物与景物，体现了我国古代微雕艺术的高超水平。通过学习本文，学生既能积累文言知识，又能感受古代劳动人民的智慧与创造力，提升文学鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　八年级的学生经过之前的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，具备了初步的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书理解文章的大致内容。但本文中部分字词较为生僻，如 “罔不因势象形” 中的 “罔不”，“诎右臂支船” 中的 “诎” 等，需要教师加以引导。此外，对于文中按空间顺序说明核舟的写作手法，学生理解起来可能存在一定难度，需在教学过程中重点讲解。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：学生能正确、流利地朗读并背诵课文，积累文中重点文言实词、虚词，如 “奇巧”“为”“端” 等；能准确翻译课文，理解文意。

　　过程与方法目标：通过自主学习、小组合作探究，理清文章的说明顺序，学习作者抓住事物特征进行说明的方法；体会文中说明与描写相结合的表达方式。

　　情感态度与价值观目标：感受我国古代工艺美术的卓越成就，激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。

　　四、教学重难点

　　教学重点：积累文言词汇，理解文意，掌握重点字词的含义与用法；理清文章的说明顺序，理解作者对核舟的细致描绘。

　　教学难点：体会雕刻者的精湛技艺以及作者对核舟的赞美之情，理解文中所蕴含的传统文化内涵；学习本文说明与描写相结合的写作手法，并能在写作中加以运用。

　　五、教学方法

　　诵读法：文言文教学应重视诵读，通过反复诵读，让学生感受文言文的韵律美，加深对文意的理解。在教学过程中，安排学生初读感知、精读理解、美读品味，逐步深入文本。

　　问题引导法：设置一系列有针对性的'问题，引导学生思考，如 “核舟的主题是什么？从哪些地方可以看出？”“作者是按照怎样的顺序介绍核舟的？” 等，激发学生的思维，培养学生自主探究的能力。

　　小组合作法：组织学生进行小组合作学习，讨论交流对文章的理解与疑问，如在分析核舟上人物形象时，小组内交流各自的看法，促进学生之间的思维碰撞，提高合作能力。

　　六、教学过程

　　导入新课（3 分钟）：展示一些现代微雕艺术作品的图片，如在米粒上雕刻诗词、在发丝上雕刻图案等，引发学生对微雕艺术的兴趣。提问：“在古代，也有这样令人惊叹的微雕艺术，大家知道吗？” 由此引出课题《核舟记》。

　　作者及背景介绍（2 分钟）：简要介绍作者魏学洢，强调其文学成就。说明本文是作者为王叔远的核舟所写的一篇记文，让学生对文章的写作背景有初步了解。

　　初读课文，整体感知（10 分钟）：教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和停顿。学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。思考并回答问题：文章写了什么内容？核舟上有哪些人、物？学生发言，教师总结，明确文章主要介绍了王叔远雕刻的核舟，舟上有苏轼、黄庭坚、佛印等人物以及船舱、船篷、楫等物件。

　　疏通文意（15 分钟）：学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。小组内交流讨论，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，进行指导。小组代表提出仍未解决的问题，全班共同讨论解决。重点讲解 “为”“其”“之” 等虚词以及 “峨冠”“椎髻” 等实词的含义与用法。教师提问，学生翻译重点句子，如 “罔不因势象形，各具情态”“中峨冠而多髯者为东坡” 等，巩固翻译成果。

　　精读课文，理清顺序（10 分钟）：引导学生默读课文，思考作者是按照怎样的顺序介绍核舟的。学生回答后，教师明确：文章采用了总 - 分 - 总的说明顺序，先总述王叔远技艺奇巧，引出核舟；再依次分述核舟的船舱、船头、船尾、船背；最后总结核舟上所刻的人、物、字的数量，赞叹王叔远的技艺精湛。让学生在文中找出体现说明顺序的关键词，如 “中轩敞者为舱”“船头坐三人”“舟尾横卧一楫”“其船背稍夷” 等，加深对说明顺序的理解。

　　研读课文，体会技艺（10 分钟）：组织学生分组研读课文中描写核舟上人物的段落，分析人物的神态、动作，体会雕刻者的技艺高超。小组代表发言，分享对人物形象的理解，如苏轼的豁达、黄庭坚的儒雅、佛印的洒脱等。教师引导学生关注文中描写人物的细节，如 “苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”，感受作者观察的细致与描写的生动。提问：“从这些描写中，你能看出雕刻者王叔远怎样的技艺？” 学生讨论回答，教师总结，强调王叔远能在小小的桃核上雕刻出如此栩栩如生的人物形象，充分体现了其精湛绝伦的雕刻技艺。

　　课堂小结（5 分钟）：回顾本节课所学内容，包括重点文言字词、文章的说明顺序以及对核舟上人物形象的分析。强调我国古代微雕艺术的魅力，鼓励学生课后继续欣赏古代工艺品，感受传统文化的博大精深。

　　布置作业（5 分钟）：背诵课文，完成课后练习中关于文言字词理解和句子翻译的部分。发挥想象，用自己的语言描述核舟上的场景，不少于 300 字。

　　七、教学反思

　　在教学过程中，应充分关注学生的学习情况，及时调整教学节奏与方法。对于文言基础薄弱的学生，要加强个别辅导，确保他们能跟上教学进度。在小组合作环节，要明确要求，引导学生积极参与讨论，提高合作学习的效率。此外，可适当补充一些关于古代微雕艺术的资料，拓宽学生的知识面，加深学生对课文的理解。

　　八年级下册《核舟记》说课稿 5

　　一、教材说明

　　《核舟记》位于八年级语文下册第三单元，这一单元聚焦于古代文学作品中的经典篇目。《核舟记》以其独特的题材，为我们呈现了古代微雕艺术的精妙绝伦。文章通过对核舟这一工艺品的细致描绘，展示了雕刻者王叔远高超的技艺，同时也反映了我国古代工艺美术的辉煌成就。它不仅是一篇文言文学习的典范之作，更是一扇让学生了解古代文化艺术的窗口。

　　二、学情剖析

　　八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，对常见文言实词、虚词有了初步认识，能够借助注释理解简单文言文的大意。然而，《核舟记》中部分字词的古今异义现象较为复杂，如 “尝贻余核舟一” 中的 “贻”，“高可二黍许” 中的 “可” 等，会给学生的理解带来一定困难。此外，文章中对核舟细致入微的描写，以及按空间顺序展开说明的写作手法，需要学生具备较强的观察力和逻辑思维能力，这对部分学生而言也是一个挑战。

　　三、教学目标设定

　　知识储备目标：学生能够熟练掌握文中重点文言实词、虚词的含义，如 “奇”“绝”“类” 等；准确翻译课文，理解文章的基本内容。

　　能力提升目标：通过学习，提升学生的文言文阅读能力，能够自主分析文言文的结构与写作手法；培养学生的想象力和观察力，使其能根据文字描述在脑海中构建出核舟的形象。

　　情感培养目标：引导学生感受古代劳动人民的智慧和创造力，激发学生对我国传统文化的热爱之情，增强民族文化自信。

　　四、教学重难点聚焦

　　重点明晰：积累文言词汇，理解文意，特别是掌握文中出现的一词多义、古今异义等现象；梳理文章的说明顺序，理解作者如何通过空间顺序有条不紊地介绍核舟的各个部分。

　　难点突破：体会作者对核舟细致入微的描写中所蕴含的对雕刻者技艺的赞美之情；理解核舟所承载的文化内涵，以及这种微雕艺术在古代文化中的地位和价值。

　　五、教学方法选用

　　情境教学法：利用多媒体展示核舟的图片、视频，以及古代微雕艺术的相关资料，创设情境，让学生仿佛置身于古代工艺的世界中，增强对课文内容的感性认识。例如，在导入新课时，播放一段介绍微雕艺术发展历程的视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

　　问题驱动法：设计一系列富有启发性的问题，如 “核舟上的人物各有怎样的特点？从哪些细节可以看出？”“作者为什么要详细描写核舟上的'人物？” 等，引导学生深入思考，主动探究课文内容，培养学生的思维能力。

　　角色扮演法：在讲解核舟上人物形象时，让学生分组进行角色扮演，模仿苏轼、黄庭坚、佛印等人的神态、动作，亲身体验人物的特点，加深对课文的理解。比如，让一组学生分别扮演文中的人物，通过表演展现人物之间的互动，其他学生观察并分析人物形象。

　　六、教学流程安排

　　趣味导入（3 分钟）：展示一枚现代的微雕印章，让学生观察其精细的雕刻工艺，提问：“在没有现代高科技工具的古代，人们能制作出这样精美的微雕作品吗？” 引发学生的好奇心，然后引入《核舟记》，介绍王叔远在桃核上雕刻出精妙核舟的故事。

　　知识铺垫（2 分钟）：简要介绍作者魏学洢的生平及文学成就，重点讲解本文的写作背景，说明核舟所反映的 “大苏泛赤壁” 这一历史文化背景，帮助学生更好地理解课文内容。

　　初读感知（10 分钟）：教师富有感情地范读课文，要求学生边听边标注字音、节奏，感受文言文的韵律之美。学生跟读，注意模仿教师的语气和节奏。学生自由朗读课文，读熟课文后，思考并回答问题：文章围绕核舟写了哪些方面的内容？学生发言交流，教师总结归纳，明确文章从核舟的整体外观、内部结构、舟上人物、船背题字等方面进行了介绍。

　　文意疏通（15 分钟）：学生自主阅读课文，结合课下注释，尝试翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。小组内交流讨论，互相帮助解决疑难问题。教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解，重点讲解 “为宫室、器皿、人物” 中 “为” 的不同用法，“其两膝相比者” 中 “比” 的古今异义等。通过课堂练习，让学生翻译重点句子，如 “通计一舟，为人五；为窗八”“盖简桃核修狭者为之” 等，巩固文言知识。

　　精读探究（10 分钟）：引导学生精读课文，思考作者是如何按照空间顺序介绍核舟的。学生在文中圈画出表示空间方位的词语，如 “中”“船头”“船尾”“其船背” 等，理清说明顺序。分组讨论核舟上人物的形象特点，从人物的外貌、动作、神态等方面进行分析，每个小组推选代表发言，分享讨论成果。教师引导学生关注作者对人物描写的细节，如 “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，体会雕刻者的高超技艺和作者描写的生动性。

　　拓展延伸（10 分钟）：展示一些现代微雕艺术家的作品，与核舟进行对比，让学生讨论古今微雕艺术的异同点，拓展学生的思维。组织学生开展小组活动，尝试用简单的材料（如橡皮、泡沫等）制作一个微型工艺品，并向同学们介绍自己的作品，锻炼学生的动手能力和表达能力。

　　课堂总结（5 分钟）：回顾本节课学习的文言知识、文章的说明顺序以及对核舟的分析，强调古代微雕艺术的魅力和价值。鼓励学生在课后继续探索古代文化艺术的奥秘，培养对传统文化的热爱。

　　作业布置（5 分钟）：背诵课文中描写核舟上人物的段落，加深对课文的记忆。查阅资料，了解更多古代微雕艺术的相关知识，写一篇 500 字左右的心得体会。

　　七、教学反思展望

　　在教学过程中，要注重引导学生积极参与课堂活动，及时给予学生反馈和评价，激发学生的学习积极性。对于学生在学习过程中遇到的困难，要耐心指导，帮助学生克服。同时，要不断反思教学方法的有效性，根据学生的实际情况进行调整和改进，以提高教学质量。在今后的教学中，可以进一步拓展与古代文化艺术相关的内容，让学生更全面地了解我国传统文化的博大精深。

　　八年级下册《核舟记》说课稿 6

　　一、教材定位

　　《核舟记》作为八年级语文下册第三单元的经典篇目，具有独特的教学价值。本单元围绕古代文人的生活情趣与精神世界展开，《核舟记》通过对一枚核舟的生动描绘，展现了古代微雕艺术的巅峰之作，体现了古代劳动人民的智慧与创造力。它既是培养学生文言文阅读能力的重要文本，也是传承和弘扬中华优秀传统文化的绝佳素材。

　　二、学情洞察

　　八年级学生在之前的文言文学习中，已积累了一定的文言词汇和阅读经验，能够借助注释初步理解文言文的大致内容。但本文中部分文言词汇较为生僻，语法现象也较为复杂，如 “石青糁之” 中的 “糁”，“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中” 这一特殊句式等，给学生的理解带来一定障碍。此外，对于文中细腻的描写和蕴含的文化内涵，学生需要教师的引导和启发，才能深入领会。

　　三、教学目标架构

　　知识积累目标：学生能够准确认读、书写文中的生字词，如 “罔”“贻”“髯” 等；理解并掌握文中重点文言实词、虚词的含义及用法，如 “因”“许”“为” 等；能够顺畅地翻译课文，理解文意。

　　能力培养目标：通过学习，提升学生的文言文阅读能力，学会分析文言文的结构和写作手法；培养学生的语言表达能力，使其能够用自己的语言描述核舟的精妙之处；发展学生的想象力，让学生根据文字描述在脑海中构建出核舟的立体形象。

　　情感培育目标：引导学生感受古代微雕艺术的魅力，激发学生对传统文化的浓厚兴趣和热爱之情；培养学生的审美情趣，提高学生的艺术鉴赏能力；增强学生的民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。

　　四、教学重难点解析

　　重点明确：积累文言词汇，理解文意，特别是掌握文中出现的一词多义、古今异义、词类活用等现象；理清文章的'说明顺序，理解作者如何通过细致的描写展现核舟的特点；体会雕刻者的高超技艺以及作者对核舟的赞美之情。

　　难点攻克：理解文中所蕴含的传统文化内涵，如 “大苏泛赤壁” 这一题材所反映的宋代文化；学习本文说明与描写相结合的写作手法，并能在实际写作中运用；培养学生对微雕艺术的审美能力，让学生体会到微雕艺术的独特魅力。

　　五、教学方法抉择

　　诵读感悟法：文言文教学离不开诵读，通过反复诵读，让学生感受文言文的节奏美、韵律美，加深对文意的理解。在教学中，安排学生初读、精读、美读等不同层次的诵读，让学生在诵读中体会情感，领悟内涵。例如，在初读阶段，要求学生读准字音，读通句子；精读时，引导学生读出语气，体会作者的情感；美读时，让学生在理解的基础上，富有感情地朗读，感受文章的美感。

　　多媒体辅助法：利用多媒体展示核舟的图片、3D 模型、微雕艺术的制作视频等，将抽象的文字转化为直观的图像，帮助学生更好地理解核舟的结构和雕刻细节，增强学生的学习兴趣。比如，在讲解核舟的结构时，通过展示核舟的 3D 模型，让学生清晰地看到船舱、船头、船尾等部分的位置关系，加深对课文的理解。

　　小组合作探究法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨文章中的疑难问题，如对核舟上人物形象的分析、对文章写作手法的理解等。通过小组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作能力和探究精神。在小组合作过程中，教师要巡视指导。

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