《窗》教学设计

时间：2024-11-02 19:29:49 炫八年级下册我要投稿

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《窗》教学设计（精选10篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《窗》教学设计，欢迎大家分享。

《窗》教学设计（精选10篇）

　　《窗》教学设计 1

　　教学目标：

　　一、知识与能力：

　　随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。

　　二、过程与方法：

　　读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。

　　三、情感、态度、价值观：

　　通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。

　　教学重难点：

　　教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。

　　教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。

　　教学手段：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢?——心灵。今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。

　　二、整体感知，故事回放：

　　用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。

　　故事发生在一家医院的病房里，文中的主要人物是近窗病人和远窗病人，他们的病情都很严重。刚开始，两人的关系融洽，近窗病人经常为同伴描述窗外的风景，让远窗病人觉得是一种享受。后来远窗病人产生了嫉妒心理，想要占据靠窗口的位置，并一直被这种心理困扰，所以他在同伴生命垂危时见死不救。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。

　　(这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局)

　　三、盘点心灵，评析人物：

　　让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。

　　请大家仔细研读课文，圈点出文中表现人物行为心理的关键词句，探究二人的心路历程。

　　(1)二位的主要话题是什么?

　　(2)能为大家描绘一下窗外的景色吗?

　　(3)窗外景色给你怎样感受?

　　(4)描绘的景物是真实的吗?为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢?

　　(5)知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗?能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢?

　　(6)当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何?出于什么心理?

　　(7)为什么特别想要靠窗看风景呢?

　　通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识

　　人物评价：

　　近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。

　　远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的`。

　　四、学而求思，主题升华：

　　两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质;一个灵魂丑恶，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法?——对比，形成强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。

　　同一个窗口，两人看到的景是否相同呢?为什么两个人看到的是截然不同的景色呢?

　　景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、卑劣的灰尘。

　　五、思维体操，奇思妙想：

　　好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止，却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的想象力做思维体操：(两道题任选一道作答)

　　(1) 想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形?

　　明确：大致两种情形

　　① 良心受到谴责，内心自责，懊悔

　　小结：他受到了向善心灵的感化。

　　② 责怪靠窗病人撒谎

　　小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。

　　(2)假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远窗的病人会怎样做呢?

　　明确：大概有以下几种情况：

　　① 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧!

　　② 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。

　　③ 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。

　　那位活着的病人可能有无数种结局，然而我们还是衷心希望他能找回自己善良的本性。

　　六、阅读感言，点亮心灯：

　　我建议每一位同学写一句话作为礼物送给远窗病人，希望他在我们的关心下能看到“窗”外最美的风景，能好好活下去。

　　(我想把这些话送给病人的同时，也送给我们自己，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露，去感受人性的光辉吧!)

　　(2)这篇小说给你怎样的启示呢?希望这样的启示能对大家今后的为人处世有一定的指导意义。

　　七、拓展延伸：

　　本文的结尾方式被称为“欧·亨利式”结尾，网上搜索这种结尾方式的特点。

　　对比阅读欧·亨利作品《最后一片常春藤叶》、《麦琪的礼物》，品析与本文在塑造人物形象，情节构思，主题思想方面的异同。

　　八、结束语：

　　一滴水可以折射太阳的光辉，一扇窗可以看清人的心灵。一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有善良的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。

　　用证俨法师的一句话与大家共勉:真正的光明在我们的心里，该点燃的是我们的心灯。

　　让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的风景。

　　《窗》教学设计 2

　　教学目标

　　1、梳理故事情节，培养概括能力。

　　2、抓住刻画人物的句子，分析人物形象。

　　3、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学重点及其教学难点

　　1、教学重点：体会小说精巧的构思。

　　2、教学难点：展开想像，拓展思维空间。

　　教学方法

　　诵读法、激疑探究法、讨论法

　　导入新课

　　有位诗人说过：“打开窗户，阳光不只一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同时也让人看到我们的内心。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。让我们一起领略澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

　　检查预习

　　1、给下列加点的字注音

　　俯瞰( ) 一泓( ) 斑斓( ) 争奇斗妍( ) 扣人心弦( ) 充塞( ) 漱洗水( ) 挪( )胳膊肘( ) 气喘吁吁( )

　　2、齐读两遍

　　整体感知

　　1.齐读课文(板书：画窗)

　　2.文中主要刻画了哪几个人?(板书：靠窗病人、不靠窗病人)

　　3.透过这扇窗，两位病人各自看到了什么?(板书：美景、秃墙)

　　4. 用简洁的语言概括小说各部分的故事情节。

　　开端(1—3段)关系融洽发展(4—7段)心生嫉妒

　　高潮(8—12段) 见死不救结局(13—15段)只见秃墙

　　探究分析

　　1、结合下列句子分析，不靠窗病人是个怎样的人?

　　起先：躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　后来： ①为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切?为什么自己不应得到这种机会的?

　　②紧挨着窗口的为什么不该是我呢。

　　③他凭什么要占据窗口那张床位呢?

　　①他照例睁着双眼盯着天花板。

　　②另一位病人却纹丝不动地看着。

　　③另一位病人仍然盯着天花板。

　　④稍过几天，似乎这时开口已经正当得体。

　　板书：不靠窗病人——自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷、寝食难安、心胸狭窄、阴险狡诈、冷酷无情、嫉妒心膨胀、卑劣无耻、灵魂丑陋、令人发指……

　　2、与之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小时，给不靠窗病人讲述窗外的美景，其目的是什么?(消遣时间、解除痛苦)可见靠窗病人是个怎样的'人?

　　板书：靠窗病人——开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高尚……

　　小结：透过这扇窗户，折射出人物的灵魂。一个利人，一个利己，原来美与丑、善与恶之间的距离，只有一窗之隔。可见，这不是一扇普通的窗户，这是一扇打开心灵的窗户。(板书：心灵之窗)两个病人形成了鲜明对比。(板书：对比)

　　拓展延伸

　　1、佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小说结尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

　　是心灵的窗口，“美景”是人性的良知，“墙”是道德的丰碑。你觉得窗外应该是“美景”，还是“墙”?请说说理由。(各抒己见、不拘一格)

　　①有墙无美景：窗外根本就没有美景，原先靠窗的病人为了帮助病友解除寂寞，而想像出来的，更反映了他的心灵美。

　　②有墙有美景：只是后来挪过去的病人丑陋的心灵遮蔽双眼，或视点太低，让墙挡住，看不到美景。

　　③无墙有美景：作者有意安排，损人利己、心灵肮脏的人不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　小结：窗外，或许有墙无美景，或许有墙有美景。由于两个病人的思想境界不同。心灵美好的人能够透过那堵墙，看到色彩斑斓的世界;心灵丑陋的人只能被墙挡住双眼，不配享受美好风光，只配看到光秃秃的墙。

　　2、故事新编：假如一位新的病人进来，这扇“窗”下又会发生什么故事?发挥想象，

　　续编故事。

　　课堂小结

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，去寻找美丽的“风景”!

　　布置作业

　　文章结尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想象和思索。这就是“欧亨利”式结尾特点。

　　《窗》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、能准确概括人物的性格特点。

　　2、能理解这篇微型小说的主旨。

　　3、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

　　教学重、难点：

　　1、能理解这篇微型小说的主旨。

　　2、学习微型小说结尾的艺术，尝试给一篇微型小说续写一个结尾。

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　师：同学们，窗是我们生活中很常见的事物。教室因为有了窗才透进阳光，心灵因为有了窗才看到希望。也许窗外有七色阳光，也许窗内还有动人的故事。今天，让我们一起走进澳大利亚作家泰戈特的小说《窗》。

　　首先请同学们自由、大声地朗读课文。

　　二、检查字词预习：

　　师：读完课文后，老师来检查一下大家的字词预习情况。同学们，你觉得文中有哪些词值得提醒同学们注意？

　　指名回答

　　师：我们掌握字词往往从音、形、义三方面着手。

　　指名回答：你觉得你刚才举的词什么地方值得同学们注意？

　　师：大家看投影上出现的两个词，

　　卡（）扣人心弦（）

　　请用扬州话大声读一遍。

　　学生用扬州话大声读。

　　指名一个同学用普通话大声读后全班齐读。

　　三、学习成语的运用：

　　师：在刚才大家所列举的词中，有一类词很值得关注，不知大家有没有注意，这就是成语。恰当的运用成语，不仅能使语句简洁，更能丰富语句表达的`内容。

　　出示示例：

　　接着，又是一场扣人心弦的网球赛。他听着这栩栩如生的描述，仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。

　　指名解释“栩栩如生”。

　　师：这个“栩栩如生”的画面是谁描述的？

　　师：这个“栩栩如生”的画面究竟是怎样的？

　　指名朗读课文第4——5两段，其余同学一边认真听，一边用笔划出最能体现“栩栩如生”这个词的语句。

　　全班交流

　　四、分析人物形象（主要是靠窗病人）：

　　师：事实上窗外究竟是什么？（光秃秃的一堵墙）

　　师：窗外明明是“一堵墙”，靠窗病人为何把它描绘成“栩栩如生”的景象？请快速阅读课文，想一想：靠窗病人为什么要这样做？

　　学生四人小组讨论

　　生结合课文交流答案

　　五、探讨小说的主旨：

　　师：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。那么，你透过这扇窗又看到了什么呢？

　　师：答题时要能结合课文说说依据是什么。

　　指名回答

　　师小结：透过这扇窗，靠窗病人看到的是栩栩如生的景象，离窗病人看到的是一堵光秃秃的墙。透过这扇窗我们看到了灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣……

　　六、讨论结尾的艺术：

　　师：请同学们再次的快速浏览课文，想一想：课文什么地方最出乎你的意外？

　　生：课文的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

　　全班齐读

　　师：你认为这样的结尾合不合理？为什么？

　　全班交流

　　分层呈现：意料之外情理之中

　　师小结：其实，微型小说就是结尾的艺术。

　　七、拓展与迁移训练：

　　请给下面的小小说加一个结尾。

　　最后一片藤叶（欧亨利）

　　华盛顿广场西边的格林威治村房租低廉，街道横七竖八，便于躲债，这里住着贫穷的人们。一幢楼的底层住着一位老画家贝尔曼，他穷愁潦倒，性格孤傲，艺术上失意。三楼住着两位名不见经传的年轻女画家——苏艾和琼珊。秋天里，琼珊患了肺炎，贫病交加，医治无望。她躺在床上，透过窗口，看到空荡、阴沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒风中，藤上的叶子差不多都吹落了，只剩下几根藤枝依附在破墙上。琼珊一片片地数着藤叶，看着它飘落，沮丧极了。她想到自己生命之树的叶片也正往下落，她认定最后一片叶子落地之时，便是她生命的终结之日。同患肺炎的老贝尔曼从苏艾那里知道此情况后，……

　　（在一个风雨交加的夜晚，艰难地爬上墙，画了一片永不会坠落的藤叶。琼珊在这不落的藤野的感召下，重获生的信念，病愈活了下来。)

　　八、 人生寄语：

　　心有多美，世界就有多美！

　　世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。

　　《窗》教学设计 4

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　本文篇幅短小但结构紧凑，结尾出人意料。文中对比手法的广泛运用，有力地烘托出了主题。学习小小说精练的语言和富于表现力的艺术技巧。

　　2、过程与方法

　　能够运用对比和想象的艺术手法，增强作文的感染力。

　　3、情感、态度、价值观

　　通过对文章故事情节的了解及对人物性格的深入分析，引导学生树立正确的人生观、世界观，培养学生坚强、无私、善良的高尚品格。

　　二、教学重点

　　1、通过对文章内容的理解，深入剖析人物的内心世界，认识人性的美丑及其所揭示的人生哲理。

　　2、对文章中细节空白和结尾空白的分析、想象。

　　三、教学难点

　　1、学习本文中所运用的小小说艺术技巧，并将之应用于作文。

　　2、准确把握文中两位病人的人物形象，并兼容多种理解共存。

　　四、教学方法

　　提问引导

　　合作探讨

　　比较研究

　　虚拟再现

　　五、教学工具

　　1、多媒体

　　2、在教室里准备一个比较宽敞的位置，搭好一个简单的谈话舞台。

　　六、课时安排

　　一课时

　　七、教学过程

　　（一）导入新课

　　世界五彩缤纷，人生万般多姿。美丽的风景总是能带给我们舒畅的心情和美的享受。不过，今天我要让大家看一张看上去并不美丽也不多彩的图片。

　　（出示幻灯片1：一扇普通的窗子）

　　告诉大家，你看到了什么？

　　（绝大部分学生的回答都会是：窗户、天空等图片中现实存在的事物）

　　继续引导

　　如果你身处监狱，如果你身处病房呢？

　　根据学生的回答总结：看到的会是自由的世界和健康的人们。

　　我们习惯了用眼睛去观察世界，我们更要学会用心灵去感知世界。今天让我们一起阅读澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》，用心灵去解读窗里窗外的故事。

　　（二）整体感知

　　请大家用自己认为是最有效的方法阅读这篇小说，读完以后说一说，你从这个故事中看到了什么。

　　简要评价学生的回答，马上由学生的回答引到对病人的心理世界的分析，激起学生的求知欲。

　　（三）深入分析

　　1、设置情境，以表演的形式逐步深入。

　　将教室假设成一个谈话节目的现场，举办一次《讲述人生》的节目。谈话的目的是使学生更了解人物丰富的内心世界。

　　步骤：

　　①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

　　②、根据相应的角色，以第一人称作讲述的准备，且设身处地体会该角色的内心世界。

　　③、汇报展示

　　要求

　　①、主持人控制整个谈话的节奏，内容导向等，做好组织协调工作。

　　②、通过讲述或谈话，力求把病人的内心世界展露出来。

　　③、观众向两位病人提问，帮助大家尽可能把人物的内心分析透彻。

　　由于时间关系，只邀请一组展示。汇报结束后，由教师和学生共同对这组的'讲述进行评价、修正和补充。

　　2、思考与质疑

　　（每问出示一张幻灯片）

　　①、同样的窗口，为什么病友能够看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的墙？

　　结合学生的回答，明确：病友是用心灵在感受，而他用的是眼睛，看到的是现实中的情景。

　　病友的品格：坚强乐观善良无私

　　他的品格：自私狭隘冷酷无情

　　无法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的现实物体——光秃秃的一堵墙。

　　②、不靠窗的病人的品格真的只能与以上这些贬义词相联系吗？

　　结合学生的回答，明确：不，从他将聆听作为一种享受来看，从他有了自私的念头后受到的辗转反侧，夜不能寐以及病情恶化的困扰来看，他的本性是善良的。（让学生找出文中相关的语句）

　　但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　③、请同学们找出文中描写窗外美景的语段。（齐读）

　　小小说篇幅十分短小，结构精致，惜墨如金，作者为什么用如此多的文字来写窗外的景色？

　　讨论，明确：“窗外的美景”描绘得越生动，我们越信以为真。虚实对比，待最后真相大白，无论是不靠窗的病人还是我们读者受到的震撼也越大。

　　（四）知识提高

　　小小说虽然文章篇幅极短，思想上却颇有深度。要做到如此的“高效”，就需要运用一定有效的艺术手段，来达到“白描”的勾勒效果。所以小小说作者常常设置艺术的空白，既节省了篇幅，又给了读者以回味和再创造的空间。我们一起来看看细节和结尾中的空白艺术。

　　1、细节上的空白

　　（出示幻灯片）

　　例：在窗边那个病人死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，试揣摩他此时的心理活动。

　　①、“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。”

　　②、“他的同伴大声咳嗽着，……他两手摸索着，在找电铃按钮，……但是另一位病人却纹丝不动地看着。”

　　③、“病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。”

　　此处除了引导学生回答出我们常态思维下的困扰、挣扎、冷酷等心理活动外，对学生所提出的合乎逻辑的答案都要予以不同程度的肯定和鼓励。把握多角度解读的阅读教学原则。

　　2、结尾中的空白

　　请发挥你的想象力，续说一段：当这位病人看到光秃秃的一堵墙之后，他……

　　（出示幻灯片：开始让学生想象的那扇普通的窗）

　　评价学生的想象。那位不靠窗的病人，可能有无数种结局，但是我们还是希望他能从这件事中找回善良的本性。

　　（五）总结

　　同学们，在漫长的人生中，没有人可以保证在其中的一段时间不走失自己。我们都会在不经意间做错事，我们也会在迷失以后懊悔不已，所以我们也要不断地反思、净化自己的心灵。各位同学，敞开你的心扉，在文学殿堂中去寻找、感受人性的光辉，让你的人生更加完美。

　　（六）课外拓展

　　（出示幻灯片）

　　1、阅读钱钟书先生的《窗》，并与本文作比较。

　　2、每当老师布置作文的时候，大家经常为没有好的题材和创意而发愁。其实，我们如果从多个角度去思考事物，发散思维去联想。那么我们就不用担心作文无从下笔了。作者通过病房中的普通的“窗”，联系到了心灵之窗，写出了这篇脍炙人口佳作。面对无所不有的大千世界，请大家选择其中一件事物，进行有思想深度和哲理高度的联想，写出精彩的创意和文字。

　　（七）板书

　　窗

　　[澳大利亚]泰格特

　　开端发展高潮结局主题

　　一间病房一人描绘窗外美景一人病情严重，一人死去对赞扬描述者

　　两个病人一人产生妒忌心理一人见死不救一人占窗口比谴责贪欲者

　　↓↓

　　景（虚）对比墙（实）

　　《窗》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、通过自主、合作的探究的学习活动，能认识人性的美丑，领悟作品的深刻内涵.

　　2、联系生活实际，引导学生初步学会欣赏小小说。

　　课前学习：

　　1、借助工具书，扫除阅读障碍。

　　2、自读课文，了解故事内容。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　窗是我们生活中很常见的事物，透过窗我们可以看到许多的美丽风景；透过窗我们还可以读到许多故事；透过窗我们可以触摸人的灵魂。让我们用心灵去感知窗内外的世界。

　　一整体感知

　　1、请大家用自己喜欢的方式阅读小说，然后用“这是一扇--------的窗”句式说说你从小说中读到了什么？并简要说说你的理由。

　　学生活动：

　　要求：每个学生说二个以上，不能重复。

　　2、抓住小说的三要素，体会小说的情节。

　　人物：

　　靠近窗户的病人

　　不靠近窗户的病人

　　情节：

　　开端：二人关系融洽

　　发展：二人关系从“享受”到“困惑”

　　高潮：见死不救

　　结局：窗外只是光秃秃的一堵墙

　　教师总结：

　　小小说字数虽只有1300多字，情节完整、有波澜，内涵丰富。

　　二研读课文，探究问题

　　1．设置情境：

　　我们假想这儿就是小说中的病房，穿越时空的隧道，我们要把中央电视台《讲述》节目搬入病房，请两位病人讲述他们自己的故事。

　　活动步骤：角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示。

　　要求：

　　五人一组，分工明确，两位病人是这次讲述节目的主角，两位共同讲述发生在病房里的故事，重点讲述：自己是怎么做的，特别重要的是你当时是怎么想的，为什么要那么做。要力求把病人的内心世界展露出来，让听众听完故事后能真正认识这两位病人。

　　两位观众，你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲深讲透，在汇报表演的时候，也可以向两位病人提问，问病人疏漏了而观众很想了解的问题。

　　一位主持人，这位该是节目的灵魂人物，要做好组织协调工作，开头介绍节目现场，中间做好有效的引导与协调，还要控制好讲述时间，时间不超过5分钟。

　　2．人物评价

　　我们看到这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。听了两位病人讲述，同学们一定有很多话要说，下面我们一起来评述一下这两位病人。

　　学生评述：

　　教师小结：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热望，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的'。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。第二位病人他也热爱生命，他也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情。人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理扭曲了。

　　3．挖掘小说内涵

　　同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　学生参考：

　　靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中不会有春天，所以也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧地关闭着的，他的心中横着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，而只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　4．发挥想象，续编故事

　　假如又一位新病人进了这间病房，这扇窗下又会发生什么样的故事呢？

　　学生活动：（略）

　　四、联系生活，感悟小说中的哲理：

　　这无数种的结局都有可能，然而我们还是衷心希望这位病人能找回自己善良的本性。最后，当我们离开病房的时候，让我们一起来关心这位病人。我建议每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

　　学生畅所欲言：（略）

　　教师总结：大家说得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。这些话是送给这位病人的，也是送给我们每个人自己的，我们并非圣人，我们也会迷失自己，所以我们常常需要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵。还记得这一片空白吗？我们心中有美，它便是幅五彩斑斓的图画。我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽衣。我们心中有希望，它便是清晨的曙光。我们心中有热情，它便是熊熊燃烧的火焰……同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！在文学的殿堂中去感受人性的光辉。

　　五荐课外读物

　　欧亨利小说：

　　《最后一片藤叶》《爱的牺牲》

　　《窗》教学设计 6

　　[教学目标]

　　1、知识目标：让学生分析归纳，体会情物交融，理解课文蕴涵的哲理。

　　2、能力目标：培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。

　　3、情感目标：通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。

　　[教学重点]

　　培养学生的思维能力，能读出“问题”，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者。

　　培养学生观察生活、积累生活、感悟生活的能力。

　　[教学难点]

　　透过通过优美句段的欣赏，理解文段蕴涵的深刻含义。

　　[教学方法]

　　1、以“读”贯穿课堂，以“读”带动对文章的理解：

　　新课标强调读在语文教育中的功能。而阅读本文的难度较大：一方面钱钟书先生的文化底蕴深厚，对古今中外的名句典故信手拈来，文章内容极其丰富，另一方面是先生为人幽默，文句喜用譬喻，虽在字里行间透露着智慧的闪光，但对比学生的现有能力又显得过于深邃。因此，不读文章，不多读原文，学生很难理解文章的大意，更不要说深入把握作品的内涵。

　　2、质疑辅导为主，有疑而问，有疑而论。

　　根据本课的重难点，结合学生具有“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；习得知识易，迁移能力难。整体水平较低”的特点及新课标的理念，而主要采用“探究合作法”，让学生在教材中找出能反映行文线索，集中体现作者感悟的语句来，在这其中引导学生“发现——分析——提出见解“，让学生突破重点难点。

　　[板书设计]

　　给“话题”——（窗）找一个引入的对象。

　　联想：

　　（接近联想）春——自然

　　窗——门

　　（诠释窗与自然的关系）

　　（类似联想）窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　[过程设计]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、看屏幕，这是一副“窗”的照片，它让我想了读高中时，老师让我们以“窗”为题材写一篇作文，我写了倚在窗前看到的风景，立意不深，只得了中等。也让我想起了：琼瑶的《窗外》，它讲的是不被世俗肯定的师生恋，日本作家黑柳彻子写的《窗边的小豆豆》，它谈的是教育制度、教育方式的问题。

　　那这幅“窗”的照片勾起了你的哪些回忆，激发了你怎样的联想，引导你产生了怎样的感情？

　　（多媒体展示“窗的照片）

　　2、学生讨论发言：

　　图片“窗”引发的回忆，想象，联想或感情。

　　3、列举一些中外名人对“窗”描绘的佳句，并归纳自古以来人们对“窗”的认识特点。

　　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　窗，是了解的视点；窗，是连接两个世界的通道；窗，可以是有形的，可以是无形的；窗，可能有自己丰富的经历，窗，可能是生活无声的见证……大千世界，和窗有关的故事很多很多，芸芸众生，由窗生发的见解也见仁见智。

　　小结：自古以来，爱好写作的人，即使居于一室，食衣住的东西都能轻松入文，且充满智慧、趣味盎然。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一）思考问题、小组讨论：

　　1、理清思路：找文中有高度概括性的话语，这就是全文的骨架。

　　2、围绕“窗”这一话题，就本文而言，作者运用何种手段组织素材的使文章逐步涉及人生中的问题的？（学习散文创作中“旁征博引”的几种方式。）

　　（二）明确：

　　1、关键句：

　　第一段：又是春天，窗子可以常开了。

　　春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。

　　第二段：门和窗有不同的意义。

　　门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。

　　第三段：窗比门代表更高的人类进化阶段。门是住屋子都的需要，窗多少是一种奢侈。

　　第四段：窗可以算房屋的眼睛。

　　2、散文贵在“形散神聚”，其写作思维的.形式其实就是“联想”。那么大家认真想一想作者是怎样将相关的事物一一联系起来的。

　　这对于大家的写作极有帮助。你们作为这一时代的学生，看到的读到的要比以前的学生多得多，怎样让它们成为你作文中井然有序的例子，今天就跟钱钟书先生学几招。学会让事物联系起来。

　　A、给“话题”找一个引入的对象。（眼前实物：春）

　　B、联想：（功能相似，对象相似）春——自然窗——门（诠释窗与自然的关系）

　　窗——眼睛——灵魂

　　（人对世界的选择性）

　　C、略讲对比这一写作手法。

　　四、作业：

　　回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。

　　[问题与讨论]

　　第二课时

　　一、局部研读，讨论研究

　　自由发言，大胆的讲述自己对“窗”的见解，谈谈自己对哪一句话的感受，并说说作者在这句话中流露出来的感悟。

　　说明：允许自圆其说。此环节强调学生的个性化阅读，力图真正解决学生阅读中遇到的属于自己的问题讲究自主思考，生生互动，师生合作，营造平等自由宽松的语文学习活动。因是学生根据阅读的实际提出的问题，因此老师不设问题，鼓励学生自主阅读积极思考，但要对学生的提问进行预估，以便能在课堂上掌控全局，应对灵活。例如：

　　（1）在第一段中，“不过屋子外的春天太贱了”是什么意思？为什么要和“贱”字？

　　作者为什么说“春天是该镶嵌在窗子里看的”！为什么又用“画配了框子”来作（联系美术中的“取景”知识谈认识。）

　　（2）第二段中，如何理解“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占据，表示享受。”中的“追求”和“占领”的不同含义。（注意“物质”与“理想”两个词语和“爬窗”的比喻。）

　　（3）第三段中，作者为什么说“人对于自然的胜利，窗也是一个”？（注意与外界的关系联系。）

　　（4）第四段中，作者为什么要从“窗”写到“眼睛”？

　　文章结尾“关窗的作用等于闭眼……镇天镇夜不关的。”如何理解？

　　（适时补充钱钟书的人生观及写作本文的背景材料，《〈写在人生边上〉的序》）

　　二、归纳总结，延伸拓展。

　　（1）通过本节课的交流、探讨，让学生总结全文主旨，并谈谈自己的体会与收获。为了更好的让学生的知识得以迁移，让学生完成课后练习三，比较阅读波德莱尔的《窗》，体会两篇文章的异同。

　　（2）阅读梁实秋的《雅舍小品》或林语堂的《人生的盛宴》散文集，体会这一类作家将写作完全当作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。写一篇读后感，话题自定，要求有一定的联想。

　　《窗》教学设计 7

　　教学目的：

　　1、梳理小说情节，体会作者精巧的构思：对比描写和出人意料的结尾；

　　2、分析解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　3、联系生活谈体会，感悟文章所揭示的人生哲理，引导树立良好的人生态度；

　　教学重难点：

　　1、解读人物，体会小说所揭示的人性的美与丑；

　　2、体会小说精巧的构思，理解对比手法的作用；

　　3、初步学会欣赏小小说、

　　教学方法：

　　1、诵读法；点拨法比较、联想法

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　2002年高考作文陕西有个考生写了一首诗歌在网上炒得很火、

　　高考作文明确规定不允许写诗歌，可他呢？明确规定不少于1000字，可她只写了209个字，然而这首诗却被评为满分，她也因此改变了中国高考的历史——把高考作文不能写诗歌送进了坟墓。她的诗题目是《打开窗帘——阳光只有一种颜色》

　　我认为，在有人眼里，打开窗帘她的内心不仅阳光灿烂，而且还能把阳光播撒到别人的心灵。而在有人眼里，却永远只能面对一堵光秃秃的墙，正如北岛的一句名诗：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。下面我们通过澳大利亚作家泰格特的小小说《窗》一起去见证人性的光辉与暗淡。

　　二、作者简介

　　三、听课文朗读

　　1、读准字音

　　俯瞰（）一泓（）水禽（）斑斓（）咳嗽（）洗漱（）卡住（）模型（）手肘（）扣人心弦（）

　　争奇斗妍（）气喘吁吁（）

　　2、画出你认为好的词语

　　四、整体感知，深入剖析：

　　1、本篇小说的人物是谁？环境如何？在文中找出相应句子。

　　2、两位病人当时的处境如何？关系怎样？在文中找出相应句子。

　　明确：关系融洽——开端。

　　2、那么，窗外的世界到底是如何的？文章里是怎么描述的？

　　参考：“很显然，这个窗户俯瞰着一座公园，公园里面有一泓湖水……但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡丹花和金盏草，……在这些商店的右边，闹市区隐约可见。”

　　“一个孩童怎样差一点跌入湖中，身着夏装的姑娘是多么美丽动人。……”

　　3、我们可以用一些词语来形容这番景象吗？

　　参考：五彩斑斓、争相斗妍、生动活泼、生机勃勃等等。

　　4、这些我们又是怎么知道的？

　　参考：是靠窗户边上的病人讲述的。

　　5、远窗者听了近窗者娓娓动听的叙述是怎样一种感受？

　　参考：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受。”“仿佛亲眼看到了窗外所发生的一切。”

　　6、为什么那一时刻的每一分钟对他来说都是一种享受啊？

　　参考：生命太美好了，生命是沉浸在苦水中的甜蜜，是漂浮在泪水里的安详，是溅出浪花的微笑。生命是宝贵的，又是短暂的。每个人都希望自己能在这个世界多留下美好的记忆。当生命受到威胁时，任何人都强烈渴望自己的生命能长久、平安。窗边的病人所描述的景色是那么的有生命力、有生气，对于一个渴望生命、渴望活着的人而言，简直是太诱人了。

　　7、诱人的景象，赋予他动人的渴望；动人的渴望，又令他萌生了可怕的想法。什么想法？

　　参考：“为什么偏偏是挨着窗户的那个人，有幸能观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会呢。”

　　这是小说中惯用的哪种描写方法？心理描写。

　　8、一开始，他还为自己会有这种想法而感到惭愧，也竭力不再这么想。但是他愈加克制，这种想法就反而越强烈，“为什么不该是我呢”。

　　参考：由对事发展到对人、对窗边病人的妒忌，引发了他内心的私欲或自私心理。——发展

　　9、他的这种私欲有没有影响到他的行为呢？下面到底发生了什么？

　　参考：他见死不救，这是文章的高潮部分。

　　一天晚上，他的同伴突然开始“大声咳嗽，呼吸急促，时断时续，液体已经充塞了他的肺腔”。“痛苦的咳嗽声打破了黑夜的沉静。一声又一声……卡住了……停止了……直至最后呼吸声也停止了”。

　　为什么作者将同伴的'死亡过程写得如此仔细呢？

　　参考：衬托。

　　10、你怎么知道他是见死不救，文章里能不能找出最能体现这点的句子或词语？

　　参考：同伴半夜醒来，呼吸急促，两手摸索着救命时用的电铃按钮。“他照例睁着双眼盯着天花板”、“纹丝不动”、置曾为他带来”享受”的同伴的性命于不顾，嫉妒心恶性发作，私欲膨胀，灵魂丑恶，冷酷无情到了令人发指的地步、

　　11、身边的生命消逝了，不靠窗的病人立刻提出是否能让他挪到窗口的那张床上去。当他如愿以偿地靠在窗边时，小说的结局竟是如此地出人意料。

　　参考：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。——结尾

　　五、思考评价、深化主题：

　　1、这是一个感人至深的故事，更是一个发人深省的故事。为什么结局是如此的出人意料？同样的窗口，为什么昔日的病友能看到美丽的风景，而他看到的只是光秃秃的一堵墙？

　　参考：靠窗的那位病人无私高尚博爱，他的心灵之窗是打开的，他的心中有最美的风景。冷漠的心中是不会有春天的，也看不到春天。他的心灵之窗是紧紧关闭着的，就象堵着一堵墙，所以他无法看到那美丽的图景，只能看到那光秃秃的一堵墙。

　　2、为什么死去的病友要编出如此谎言呢？借此，我们来评价一下这两位病人吧！

　　参考：第一个病人他渴望生命，对生活有着满腔的热情，所以他幻想出了这五彩斑斓生动活泼的景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他的心中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他是善良的、无私的、高尚的。第二位病人也热爱生命，他也有善良的本性，但是私欲的膨胀使他变得冷酷无情，嫉妒的阴影蒙蔽了他善良的人性本色，自私扭曲了他对生命的诠释。在同伴面前，他显得是多么渺小不堪。

　　3、分析人物形象

　　靠窗的病人：关爱他人，心灵高尚胸怀坦荡乐观向上心地善良；

　　不靠窗的病人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私冷酷无情卑劣可耻

　　4、作者通过什么方法刻画人物形象的？；

　　作者通过心理、动作的描写，将两位病人作了鲜明的对比，在对比中读者清楚地看到他们的心灵一美一丑，一善一恶，在对比中“扬善贬恶的道德力量”表现更为突出。

　　六、拓展延伸

　　1、请你为本文写一个结局

　　2、与本文比较哪个更好？

　　这句话是躺着的病人阴暗追求的必然结局，也是他丑恶令魂的具体物化，含蓄地显示出卑劣丑恶的灵魂不会找到亦真亦美的境界、清晰地高诉读者，美丽迷人的公园景色是近窗病人心灵的投影，并不存在与窗外、作者不动声色赞美与批判，凝聚于凝练`冷峻的结尾中，富含深刻的人生哲理、

　　手法：急停，留白，出人意料，情理之中

　　作用：讽刺了自私的人心胸狭窄，目光短浅；反衬了无私的人心胸宽广，视野开阔。

　　给读者留下无限遐想的空间

　　七、挖掘主题

　　本文题目是“窗”，谁能谈一下对“窗”的理解？

　　内容：“窗”喻指心灵之窗

　　结构：小说的情节紧紧围绕“窗”来展开

　　八、各抒己见

　　1、假如病房里又住进来一位病人，不靠窗的病人会做些什么呢？

　　———他可能会把自己的经历讲给新来的病人听，并且告诉他那个自私的人就是他自己以此来赎罪、忏悔。

　　———他什么也不说，什么也不做，只会呆呆地看窗外光秃秃的墙。因为他以小人之心度君子之腹，他害怕新来的病人会像他一样为了占这个床位而加害他。

　　———他一直自责、内疚，病情因此越来越重。在临死之前把这件事告诉了新来的病人，以此来告诫人们不可因一时糊涂而遗憾终生。

　　———他会像靠窗的病人一样也每天给新来的病又讲“窗外的美景”

　　2、通过这节课的学习，你受到了哪些启发？拥有了什么收获？

　　——在生活中做人不可自私自利，不可做损人利己的事情。

　　——在生活中不应有嫉妒之心和贪婪之心。

　　——给自己插上一双想象的翅膀，学会用积极、乐观的心态去迎接生活的挑战。

　　——热爱生活，热爱生命，爱自己，更爱他人

　　九、联系生活，感悟哲理：

　　我们衷心希望远窗者能找回自己善良的本性，让我们一起来关注这位病人，建议每位同学写一句话作为礼物送给他，希望他在我们大家的帮助下也能看到最美的风景，能够很好的生活下去、

　　君子成人之美，不成人之恶、——《论语》

　　但得众生皆得饱，不辞羸病卧残阳。——李纲（宋）

　　为自己的幸福活着的人，低劣；为别人的幸福活着的人，渺小；为大多数人的幸福着的人，高尚——列夫·托尔斯泰（俄）

　　如果有一天，我能够对我们的公共利益有所贡献，我就认为自己是世界上最幸福的人了——果戈理（俄）

　　对于我来说，生命的意义在于设身处地的为他人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

　　这些话是送给远窗者的，也是送给我们每个人的、我们并非圣人，也会迷失自己，我们常常要洗涤心灵，充实心灵，美化心灵、在此我把<<钢铁是怎样炼成的>>中的一段话送给每位同学，人最宝贵的是生命、生命每个人只有一次、人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。在临死的时候，他能够说：“我的全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”——《钢铁是怎样炼成的》

　　十、结束：

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台；让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。一个人心中没有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，然后把它传递给我们生活中的每一个人。愿我们的生活更加美好！

　　十一、课外推荐

　　欧、亨利《最后一片叶子》

　　《麦琪的礼物》

　　莫泊桑《项链》

　　栗良平《一碗阳春面》

　　夏洛蒂、勃朗特《简、爱》……

　　《窗》教学设计 8

　　学习目标

　　1、学习小说中对比手法的运用，精巧的构思。

　　2、深入剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　3、联系生活谈体会，认识文章所揭示的人生哲理。

　　教学重点

　　1、生字词的掌握

　　2、对比手法的运用，精巧的构思。

　　教学难点

　　剖析人物的内心世界，认识人性的美与丑。

　　教学用具

　　多媒体

　　教学方法

　　朗读、提问、讨论品味、点拨、练习。

　　教学时数

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望，我们生活中有许多有形无形的窗口，而这些窗口向我们展示着社会人生百态。今天，让我们一起走进泰格特的这扇《窗》。——显示课题、作者、国籍。

　　二、检查预习(大屏幕显示)

　　1、给下面加点的字注音

　　俯瞰、一泓、水禽、斑斓、咳嗽、洗漱、卡住、手肘、充塞、挪动、扣人心弦、气喘吁吁

　　2、根据意思写出对应的成语

　　①形容使人感到紧张或激动。

　　②一点儿也不动。

　　③生动活泼得如同活的。

　　④形容有滋味、有趣味。

　　⑤形容对不足为奇的事情过分惊讶。

　　3、交流读书感受

　　三、回顾小说常识（板书小小说）

　　1、什么叫小说？

　　2、小说的三要素是什么？

　　3、小说反映社会生活的.主要手段是什么？

　　四、知情节（板书情节）

　　选择自己喜欢的方式读课文，然后简要复述小说的情节。附漫画图

　　开端——关系融洽

　　发展——现实困扰

　　高潮——见死不救

　　结局——只见秃墙

　　过渡语：相同的窗户却有不同的风景，究其原因，不过是窗内看景的人不同罢了。那么，窗内是两个什么样的人呢？

　　五、分析人物（只显示问题，并把问题分给六个小组讨论解决。师生互动）

　　请同学们快速浏览4、5自然段，思考以下问题：

　　1、近窗者描绘了哪些窗外景色？品味景色特点。（读出相应句子）

　　景物多多，色彩斑斓，充满生机与活力。

　　2、窗外的美景是真的吗？他为什么要这么做？

　　不是，想解除同伴的病痛，这美丽善良的谎言，让病友感受到生活的乐趣，增添与病魔抗争的信心。

　　3、表现了他怎样的品质？

　　热爱生活、乐观向上、道德高尚……（板书）

　　请同学们跳读读6—11自然段，思考以下问题：

　　1、找出描写远窗病人心理活动变化的句子，并简要分析。（齐读这些句子）

　　（4个为什么）远窗者在享受过程中滋生了丑恶的欲念，从暗自不满——萌生嫉妒——强烈地怨恨——见死不救，忘恩负义。

　　2、当近窗者病情发作急需帮助时，远窗者有什么表现？

　　眼盯天花板，纹丝不动，视而不见，听而不闻。

　　3、你如何看待远窗者？

　　自私狭隘，卑劣丑恶，冷漠无情……（板书）

　　教师点拨：一个简单的故事，折射出人性的光辉与暗淡。两个病人，怀有两颗不同的心灵，近窗者领略了人间完整的美，而后熄灭了生命的火焰，远窗者费尽心机，虽占有了迷人的“窗口”却无法窥见美，因而在痛苦地苟延残喘着。小说在塑造这两个人物时采用了对比手法，扬善贬恶的主题也就得以表现了。

　　思考练习：假如病房中又转来一位病人，那么原先不靠窗的病人会怎样做呢？

　　过渡语：这篇小说通过这样两个人物，想要告诉我们什么呢？

　　六、生活哲理

　　凡是心胸狭隘、视野短浅的自私者，必然不能与襟怀磊落、目光高远的高尚者同样享有感知美、体悟美的均等机遇——因为这种机遇是客观隔着一堵永恒不倒的“墙”。

　　七、联系生活谈体会

　　在我们的生活中，有哪些近窗者和远窗者呢？又演绎着怎样的人生呢？

　　八、作业

　　1、小说以“窗”为标题有什么作用？

　　2、小说结尾有什么深刻含义？

　　3、改编课本剧。

　　4、由学生画出知识树

　　九、课堂小结

　　同学们，小说中的“近窗者”是善良的，他身上闪现出的人性光彩是动人的，而今，在我们的身边，也有无数的“近窗者”，灾难中蜷起身子庇护孩子的母亲；用血肉之躯保护学生的老师，背着失去亲人的痛楚却依然坚守在工作岗位上的人民警察；不怕困难，连续作战的人民子弟兵……同学们，让我们都来做“近窗者”吧，学会感恩，学会关爱他人，关爱生命，如此才能构建和谐的生活环境！

　　《窗》教学设计 9

　　教学目标

　　1、剖析人物内心世界，认识人性的真善美

　　2、读写一体，培养学生的想象力

　　教学重难点

　　重点：分析人物形象

　　难点：理解“窗”双关含义

　　教学设想

　　1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学

　　2．安排一教时

　　3．布置课前预习

　　教学内容及过程

　　一、导入课文

　　房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。

　　二、初读课文

　　要求：整体感知课文，把握文章大意，理清小说情节。

　　讨论、明确：开端病重静养

　　发展谈天绘景

　　高潮电铃事件

　　结局只见秃墙

　　三、再读课文

　　要求：初步分析人物内心世界

　　(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：

　　1．他们的主要话题是什么？

　　明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）

　　2．窗外景色怎么样？

　　明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．

　　3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）

　　明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”

　　“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。

　　4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？

　　明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。这美丽的慌言，让病人乙感受到生活的乐趣，增强与病魔抗争的信心。

　　小结

　　病人甲，面对病魔，不仅没有屈服，还不断用自己微薄力量和仅有条件，创造生活，给他人带来生活的情趣，给病人乙以力量、温暖。病人甲，为他人着想，以生命为代价，用自己对生活的热爱和乐观情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、讨论：

　　1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相关语句）

　　明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”

　　“为什么自己不应该得到这种机会呢？”

　　“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”

　　“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”

　　2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？

　　明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救

　　四、深入分析课文

　　（一）深入剖析人物形象

　　给课文拟副标题

　　从人物角度拟

　　1．两个病人的故事

　　2．一个……的病人（病人甲）

　　讨论、明确：乐观、善良热爱生命、心灵美好、品德高尚、

　　一个 ……的病人（病人乙）

　　讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍

　　从情节角度拟（略）

　　（二）分析标题“窗”含义

　　“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，

　　也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。

　　（三）分析结尾

　　“光秃秃的.一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产

　　生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。

　　（四）归纳主题

　　就课文主题写一副对联

　　提示：

　　1、颂扬美德，鞭挞私欲

　　2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂

　　3、君子坦荡荡，小人常戚戚

　　五、迁移训练

　　(一) 给课文续写结尾

　　根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。

　　提示：

　　1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。

　　3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。

　　让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。

　　(二) 比较阅读

　　阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同

　　附板书设计

　　附件一教学反思

　　《窗》是澳大利亚作家泰格特的名篇。小说故事情节简中有繁，起伏变化，

　　文章结构平稳精巧，合分有序；人物形象鲜活有力，表述方式灵活特别。教学对

　　象初二学生，年龄偏小，社会阅历少。因此，在教学中，我注意到一底一高。

　　何为低？即努力降低课文难度。这篇小说情节多变，主题深邃，语言含蓄。教学部学时不生硬说教，不过分深掘主题，少用学生不易理解的术语，以降低教学难度。

　　何为高？即设法提高学习兴趣。课堂教学既要防止浮而不实、追求表层热闹而不注重深入理解的倾向，又要反对说教式的教师独角戏。就本文而言，引导学生积极参与，寓教于乐，调动学习语文的主动性，这符合本文的文体特点，又符合初中学生的认知规律。因此，尝试以活动贯穿其中，讲解与讨论相结合，活跃课堂气氛，提高学习语文的兴趣。

　　1、关于课前预习

　　学生课前预习，查工具书掌握相关字词，了解课文大意，初步理清小说情节，为初读课文作准备。

　　2、关于导入课文

　　从生活中有形、无形的窗口切入，既贴近生活，又为教学难点:理解标题“窗口”的双关含义，奠定基础。

　　3、关于分组讨论，阅读课本剧

　　分组讨论，阅读课本剧，能调动学生学习兴趣，不仅能培养实用语文能力，也能培养参与意识、协作精神，在活跃的气氛中，获取知识，接受教育。

　　4、关于经纬教学

　　这篇叙事体课文，经纬式教学，即以分析故事情节为经线、揭示人物形象为纬

　　线，交织有序，纲举目张，便于教学，利于培养学生的自学能力。

　　5、关于给课文拟副标题

　　从人物、情节等角度给课文拟副标题，便于人物形象、故事情节分析。通过比较，体味文章如何巧妙命题；突破难点，理解“窗”的双关含义。

　　6、关于撰写对联，续写结尾，比较阅读

　　这些活动，既能培养学生的实用语文能力和迁移训练能力，举一反三，又能提高学生的文化品位和文学修养，激发求异思维，渗透思想教育，培养人文精神和创新精神。

　　7、关于板书设计

　　板书设计成“窗”型，文字简洁，图文并茂，形象直观，学生易于理解，便于记忆。

　　8、关于教学重、难点

　　人物形象分析是本课教学重点，从整体感知课文至给课文拟副标题，贯穿整个教学之中；导入课文，拟副标题，突破教学难点，理解标题“窗”的双关含义。

　　《窗》教学设计 10

　　教学目标

　　1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的鲜明的对比特色。

　　2．学习文章含蓄凝练的语言，欣赏本文的结尾。

　　3．认识并形成正确的人生观。

　　教学重难点

　　学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。

　　教学准备

　　录音材料、课件或小黑板。

　　设计思路

　　小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生讨论这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　教师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的积极意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)

　　二、自主学习

　　(出示课件1。)

　　1．默读课文，圈点字词。

　　2．文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同?

　　3．小说的结尾有何特点?你是怎样理解的.?、

　　4．你对两位病人持什么样的态度?

　　三、合作学习

　　1．找出文章精彩的语句，小组交流。

　　2．找出不理解的语句，小组交流。

　　四、反馈交流

　　(出示课件2。)

　　1．给加点字注音。

　　做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。

　　2．小说是如何塑造人物形象的?

　　明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简单，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)

　　(学生小组合作交流，并推荐代表全班交流。)

　　3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广阔的思考

　　空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?

　　明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是安慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或非但不惭愧。反而责怪病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)

　　(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上教师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、热爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。)

　　4．你对文中两位病人持什么样的态度?

　　明确：(认识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)

　　五、研读赏析

　　阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)

　　“一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

　　1．“湖面上照例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他照例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?

　　明确：(“照例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人根据生活实际的想像。)

　　(“照例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)

　　(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)

　　2．本段文字中对不靠窗的病人的细节描写“他照例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?

　　明确：(这一细节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，态度冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此置之不理。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)