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《赵普》文言文原文翻译
在日常过程学习中，大家都背过文言文吧？文言文能让不同语言使用者“笔谈”，是一种具有固定格式，却不会非常困难的沟通方法。是不是有很多人在为文言文的理解而发愁？以下是小编为大家整理的《赵普》文言文原文翻译，欢迎阅读与收藏。
原文：《赵普》
普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨家人发箧视之，《论语》二十也。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂案牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
译文：
赵普年轻时熟悉官吏(应处理)的事务，学问不多，等到做了宰相，太祖常劝说他要读书。赵普晚年读书勤奋，每次(退朝后)回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，整天读书。等到第二天处理政务，处理决断很快。他死后，家里的人打开书箱看到里面的书籍，原来是一部《论语》。
赵普性情沉着且为人严肃刚正，虽然对人忌妒刻薄，但是他能够以天下大事作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位上的人，大多过分谨慎拘于小节，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅果断，没有谁能和他比的。他曾经上奏推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普第二天又上奏请这个人(担任某官)，太祖还是不用。第三天，赵普又把这个人(担任某官的事)上奏太祖，太祖发怒了，把奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色不变，跪在地上把撕碎的奏章拾起来回到家。过了些日子赵普把撕碎的旧纸片修补连接起来，又像当初一样上奏。太祖这才清醒过来，终于任用了那个人。
注释：
1.除：封授
2.可：同意
3.去：离开
4.骤：突然
5.震恐：惊恐
6.因：副词，于是，就
7.损：妨害、妨碍
8.供帐：供宴会用的帷帐、用具等物
9.耳：罢了
10.终：结束
《赵普》教学设计
教学目标：
1、准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2、学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3、了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
教学重点：
准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
教学难点：
学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
教学过程设计
一、创设情境，导入新课：
毛主席在《沁园春雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们又常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？（学生举例，教师可适当补充，并引出赵普并简介。）
二、检查预习，了解赵普：
1、走近赵普——学生简介赵普情况。
赵普（922—992）北宋大臣。字则平。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢秘史，乾德二年起任宰相，太宗时又两次为相，淳化三年因病辞职，封魏国公，他少时为吏，读书不多。相传有“半部《论语》治天下”的说法！
2、加点字注音（投影）。
阖户启箧处决既薨
发箧龌龊奏牍相爷
3、加点词解释（投影）。
少习吏事寡学术处决发箧视之
龌龊明日颜色深沉有岸谷
三、熟读全文，理解文意：
1、教师范读课文，或指名朗读（朗读水平高的学生），或听录音。
2、学生自由朗读课文。要求：读准字音，正确停顿，准确把握句子的.语气语调。
3、对照注释默读课文，理解语句意思。要求：小组内全文翻译，其他成员帮助纠错；不理解的字词、语句，在小组内讨论解决；小组内不能解决的，在书上标记出来，举手质疑。教师引导解疑。
4、词句理解检测（见投影）教师对一字多义，词类活用等重点词语加以提醒；对特殊句式，如：①、太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）②、读之竟日。（倒装句）等句子的翻译可予以指导。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用、古今异意、一词多义的字。）
四、研读课文，深入探究：
1、齐读课文。
2、思考并小组讨论：
①、用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？你喜欢这个人物吗？
②、本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
板书（投影）：
刻苦读书（读书）--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
五、调动积累，拓展延伸：
1、赵普晚年读书“手不释卷”刻苦读书，请你根据自己的积累，再写出两到三个有关刻苦读书的成语。
例如：学而不厌韦编三绝凿壁偷光
2、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？（学生交流）
六、课堂总结，勉励学生：
侧重鼓励学生胸怀天下，努力学习。（这是学生读完全篇最大的启发）
七、布置作业，理解运用：
1、熟读并背诵课文；
2、课外多收集赵普的有关资料，以《我心中的赵普》为题，写一篇200字以上的短文；
3、完成学习手册相关练习。
附：板书设计：
赵普
刻苦读书（读书）
--勤奋好学：“晚年手不释卷”；
“阖户启箧取书，读之竟日”
奏荐人才（荐官）
--冷静沉着：“碎裂奏牍掷地，普颜色不变，
跪而拾之以归”
—意志坚定：一奏、二奏、三奏、四奏，“复奏如初”
以天下为己任
《赵普》说课稿
一、说教材
《赵普》是苏教版七年级下学期第一单元“人物风采”的一篇文言文。本单元编选了《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》、《展现华夏文化魅力》、《赵普》等五篇描写人物风采的文章。这些文章有的写平凡的小人物，有的写光彩夺目的明星，而本课主要写的是“以天下人为己任”的古代人物赵普的形象。
本单元的主要教学目标是：
1．能掌握记叙文的六要素，口头复述故事情节。
2．引导学生阅读一些名人传记，扩大学生的阅读量。
3．学会描写人物的方法，为写作打下良好的基础。
4．感受人物身上所散发的独特精神魅力。
本课是一篇文言文，也是七年级下学期学习的第一篇文言文。本课选自《宋史》，主要写了赵普刻苦读书和推荐人才这两件事。课文刻画人物，善于运用细节描写的方法，叙事简洁，没有冗笔，是落实单元教学目标的重要内容，同时本文深刻的思想性也是进行思维训练和思想教育的好材料。
《语文课程标准》对本学段的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知，过，情”三维角度，我将本课第一课时的教学目标定为：
1、读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。
2、能准确解释字词含义，流畅地翻译全文。
3、能发挥合理想像用自己的语言复述课文。
教学重难点及确立依据
(1)、教学重点：多形式的诵读，读准字音，读出节奏，流畅的朗读课文。
确立依据：课文篇幅短小，句式紧凑，节奏鲜明，读起来琅琅上口，学生兴趣浓，多次诵读后能较好地理解课文大意。所以把诵读作为教学重点。
(2)、教学难点：能准确解释字词含义，流畅地翻译全文。掌握文言知识。
确立依据：文言知识的掌握向来是学生学习的难点，在第一课时作为难点来逐步使学生掌握。
二、说教法
教学思路：
根据现代学生心理承受能力较差、农村缺乏文化氛围、农村中学学生阅读量少以及本文的特点，我将通过明确目标、读准课文、读懂课文、读活课文四个模块，导入、介绍赵普、读准字音、读出节奏、疏通词意、疏通句意、疏通文意、复述故事、课后学习九个板块来完成。引导学生在朗读、练习中掌握文言知识，理解课文大意。
本课主要采用诵读法，讨论法、练习法、讲授法等教学方法，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。
1、诵读法：诵读是解读文言文的敲门砖。从教学过程来看，教学中将朗读贯穿到课堂始终，听课文朗读录音，教师示范读，引导学生按要求听读。帮助学生深入体会课文内容。个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏。领悟短文的优美语言和意味，以达到教学目的。
2、讨论法：对课文字词句的朗读理解都给予学生一定的时间来思考讨论，发挥了学生学习的主体作用，避免了一讲到底满堂灌的弊端，培养了自学能力。
3、练习法：本课各个都有练习题的设置，从听说读写各种内容到个体与集体不同形式均有，现了学生练习的高参与率。
4、讲授法：文言文的学习还有困难，因此对重点的讲析还是必不可少的。
三、说学法
七年级学生已初步具有一定的文言文阅读能力，因此本课的教学，没有精讲全文字词，实行重点突破学生自学，并利用媒体课件展示学习过程。为此我设计的学习活动有：
1、 多形式朗读课文，体会课文内容，培养语感；
2、 自主探究，合作交流：对课文音义把握理解均在学生自主探究，合作交流的基础上进行评价指正，培养了自学能力。
3、 圈点批注法：学生在学习中随时记下自己的疑问和收获，便于知识的深究和巩固提高。
四、说教学程序:
（一）明确目标
由“半部论语治天下”的典故导入，接着出示学习目标。简洁明了，直接引出人物，进入本课的学习。
（二）读准课文
1. 介绍赵普：出示图片文字介绍人物，形成印象，培养兴趣。
2. 读准字音：画出课文中不会读或读不准的字，自己查阅工具书或向老师、同学请教。然后放声朗读全文。现场老师组织学生朗读课文，交流不会读、读不准的字。（从学生学习实际出发，保证教学的实效性。）之后组织交流重点字音并订正，保证学习效果。
3、 读出节奏：在听读标注，交流练读多种形式中读准字音、读出节奏。通过多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
（三）读懂课文
1、 疏通词意：出示练习题，试做并交流指正，掌握重点词义。
2、 疏通句意：出示练习题，试做并交流指正，理解文言特殊句式特点和含义。
3、 疏通文意：引导复习翻译文言文的方法，把全文翻译一遍。翻译后同桌交流修改。最后多媒体出示译文订正。这部分教学完全体现了学生为主，自主学习的内涵。使学生参与到了知识形成过程当中去，知识掌握较牢固。
（四）读活课文
1、复述故事：先要求简要复述故事讲给同桌听，再要求展开自己合理的想像，特别是对一些细节的想像，来生动地复述课文故事。由易到难，由简到繁，训练有梯度，收效教好。
2、课后学习
①、合理想像，列出生动复述赵普故事的复述提纲。
②、熟读课文，要求能熟练背诵。既是对本节课教学目标的巩固，也是下节课学习的准备。
五、教学反思：
1、充分发挥多媒体作用，提高课堂效率。
2、没有偏废基础知识，基础的厚薄决定着楼层的高低，要想培养具有创造力的学生，基础不可偏废。本课的课前积累背诵评点、课中对演的评价、课后作业都体现了这个观点。
3、本课的教学，我改变了精讲全文字词的做法，实行重点突破，展示学习过程，让学生抓住重点进行学习，效果明显。
4、本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习。通过小组讨论弄懂文意，再由教师评点强调，可以调动学生的主体意识，让学生既学会在合作中学习，学会探索，又能强化基础知识，加深对文章的理解。
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