李清照《如梦令》教学设计一等奖

时间：2024-11-29 23:29:32 志彬诗人大全我要投稿

相关推荐

李清照《如梦令》教学设计一等奖（精选10篇）

　　作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的李清照《如梦令》教学设计一等奖，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

李清照《如梦令》教学设计一等奖（精选10篇）

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地读词并能背诵

　　2、抓住关键词，想象词所描写的情境

　　3、通过学词，体会诗人的心情，培养高尚的审美情趣。

　　4、丰富李清照的形象，使学生走进诗人，理解诗人的高尚情怀。

　　教学过程：

　　一、画面导入，激起情趣

　　同学们，我们一起来看这样八个字“诗中有画，画中有诗”（板书），谁来说说你对这八个字的理解？一首诗往往就是一幅画，一幅画里又往往蕴含着美妙的诗句。现在，我们一起来看几幅画，你能吟出画中所蕴含的诗句吗？

　　（屏显画面，生吟诗句，师点评）

　　二、初读全词，初步感受词意

　　1、同学们，你们用动情的朗读读出了古诗的韵味，听着听着，我仿佛进入了那美妙的画境之中，看得出，你们都是爱诗之人。今天，我们再来学一首词，这首词也是诗中有画，它是宋代著名的女诗人、被誉为中国古代四大才女之一的李清照写的《如梦令》（屏幕出示全词），请大家自由地读读这首词，要读得充分，读准字音，读出节奏。（板书:如梦令）

　　2、指读，相机正音，指导节奏，读出自己的感觉

　　①这里有一个生字，藕，再请同学来读一读，这里的藕花就是——（荷花）

　　②这里有一个词也请大家注意，兴尽，在这里都读第四声，兴指兴趣，兴致。尽是满足的意思。所以兴尽就是指——兴致得到了满足。请同学再来读一下这个词。

　　③藕花，兴尽，这两个容易读错的词都在第三四句中，谁再来把这两句读一读，把它读正确，读得字正腔圆。

　　④除了把词读正确，我们还要能读出词的节奏，把词读得有板有眼。谁再来读读整首词，其他同学注意听，它是怎么停顿的？（指导停顿）

　　3、读好了节奏，我们还要读懂它。如梦令是这首词的词牌名，李清照借这个词牌回忆了自己年轻时候的一次郊游经历。整首词语言简洁，浅显易懂，我相信理解它的意思对大家来说不是难事，请大家再次自由读读这首词，同桌之间相互说说你对它的理解。（师巡视）

　　4、好的，同学们，从我刚才听到的几位同学对意思的理解和大家轻松的表情来看，你们已经读懂了这首词的基本意思。现在，我还想问问大家，在这首词里既有景，又有人物活动，你能分辨出哪些词语是写景，哪些词语是写人物活动呢？默默地看，静静地思考，然后举手告诉大家。（结合学生回答，屏幕出示，指读）

　　景：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

　　人：沉醉误入争渡

　　5、细细读着这六个词，我们会发现它们之间存在着明显的因果关系，师引述——因为“溪亭日暮”所以“沉醉”，因为“沉醉”所以“误入藕花深处”，因为“误入藕花深处”所以“争渡”，因为“争渡”，所以惊起“一滩鸥鹭”。

　　你看，句子和句子之间衔接得多么紧凑，多么自然啊！人在景中，景因人显，人和景的相互交融构成了那一幅幅生动美妙的画！让我们再次走进画面，读一读这首词吧！

　　三、展开想象，品味词境

　　1、同学们，虽然时隔千载，我们已经无法跟随李清照一起参加那一次郊游，但这首词“诗中有画”，我们完全可以借助想象，再现情境。{板书：展开想象（齐读）}在这首词里，有一些词语给了我们画面般的美感，仔仔细细地读一读这首词，把这些词语圈出来，想一想，读着它们，你仿佛看到了怎样的画面？

　　A、溪亭日暮

　　①我们先来读一读一二句，齐读。

　　②哪个词给了你无尽的想象，给了你画面般的美感？（开火车，指三人答）

　　③是啊，“溪亭—日暮”，读着这个词，你仿佛看到了什么？（板书:溪亭日暮）展开想象，用眼睛去看，用大脑去思考，用心去感受，用语言去描绘，你看到了怎样的画面？

　　[对景的想象]预设：

　　a、学生回答比较简单（亭子、小溪、夕阳）师评语引领：那些美好的景物你都看到了，可惜却都是静止的，谁能把这些眼前的景物说得更加具体？让这些景物活起来，让这幅画美起来！

　　b、若学生说得比较好。教师评语引领：瞧，他说得多么传神哪，尤其是“xx”词，仿佛把我们都带入了那美景之中。

　　c、你也走进去了，那一幅美妙的画卷一定正在你的心中展现！说得那么美，你一定能读好这两句，指读。

　　d、是啊，黄昏时分，夕阳渐渐落下去了，晚霞染红了整个天空。远处的山，近处的.水，还有那玲珑剔透的小亭，都被染红了，水面上波光粼粼的，让我们情不自禁的吟出这样的诗句来：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景是多么富有诗情画意呀！让我们带着这样的诗情读好这第一第二句。

　　[对醉的理解]

　　a、好一个良辰美景！好一个溪亭日暮！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。这句话你是怎么理解的呢？是啊，诗人陶醉了，醉得忘记了回家。在这儿给大家补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有 “李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我们带着这份醉意，再来读这两句诗，一定更有味道。

　　b、在这样的时候，这样的地方，诗人会和谁一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，赏着美景，闻着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！这可是一种全身心地享受啊！我们再次一起读读这两句诗，读出那浓浓的醉意！

　　B、藕花深处

　　①在那样的时候，那样的地方，诗人和朋友们除了喝酒，还会干什么呢？（赏景、吟诗、作对、弹琴、下棋、聊天）是啊，怪不得诗人说她后来是兴尽而归，读——兴尽晚回舟。此刻诗人的心情应该是怎样的？（高兴、愉快），就请你读出这份高兴，这份愉快！另外，这里的兴尽，也可以说是兴未尽，也就是还没有尽兴，只是天色已晚，不得不回家啊！此时，诗人的心情又会是怎样的？（留恋，舍不得离开）那也请你读出这份留恋。你看，这里同一句古诗给了我们两种不同的理解，而且都是正确的，所以以后读诗就要用心去揣摩、去体会。

　　②就在诗人回舟时，又有美景吸引了她，那就是——藕花深处。（分小组把这个词读两遍。）藕花—深处，（板书:藕花深处）这个深处是指哪？对呀，你想四周全都是荷叶、荷花，这时候呀，那荷花，那荷叶的形状、颜色、姿态一定看得非常清楚。点评语预设：

　　a、你看到了荷花田田的叶子；你看到了姿态万千的荷花；你看到了一个色彩斑斓的藕花深处；一个清香飘逸的藕花深处；一个神秘而幽静的藕花深处，让我们一起走进去吧。读

　　b、在这样的藕花深处，又让我们情不自禁的想起许多描写荷花的诗句来，谁来说，你想到了哪句诗？（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北；荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中）又是一个充满诗情画意的画面啊，让我们再次走进去，再次沉醉。读——

　　③在这两句中，你觉得那一个字最能说明诗人又一次醉了？（误）误入，在这里是怎样的入？能换一个词代替这个误吗？（不知不觉）是啊，诗人看荷花看得有滋有味、如痴如醉，连小船划入藕花深处都没有察觉。这是怎样的一种醉啊！我们再来读这两句，一定会读得更好。

　　C、一滩鸥鹭

　　①读着这两句，哪一个词又让你画面般的感受呢？（一滩鸥鹭）分男女生读。

　　②读着这个词你又仿佛看到了什么？（一河滩的鸥鹭扑拉拉一下子都飞起来了，那场面是多么热闹啊！）一起读（一滩鸥鹭上青天，那场面又是何等壮观啊，再来感受一次，读）

　　③范读，在这里，除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀的声音，鸣叫的声音，你们还仿佛看到诗人和好友们在干什么？你的耳边还听到了什么？（听到划桨声、欢笑声、水声，看到诗人和好友们在争着划桨），此时诗人的心情怎样？（是啊，一种意外的开心，意外的收获，那就是——惊喜。）这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！谁来读读这两句，读出那份热闹、那份欢快、那份惊喜！（指导朗读，两个争渡要读得稍快，有力，后面那个争渡比前面一个更有力）

　　三、回归整体，感悟词情

　　1、同学们，刚才我们借助自己丰富的想象，再现了当年李清照郊游时的情景，让我们陶醉其间，留恋其间，有了那么多美好的感受，一定能把整首词读好它！齐读

　　2、让我们再次回味那曾经经历的一幕一幕，你觉得这是一次怎样的郊游呢？能用词语来形容一下吗？（令人心醉，如诗如画，如梦如幻、美好、美妙、令人难忘）让我们再来醉一次吧！读词

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、此时的李清照不仅陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，还陶醉在美好、幸福的生活里。早年的李清照可说是名门闺秀，生活条件非常优越，父亲李格非是当时的著名学者，丈夫赵明诚是金石考据家。那时他的生活是幸福美满的。但是，在李清照的后期作品中却很难找到那份快乐，那份纯真了。（出示李清照后期作品中的诗句：寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕。《点绛唇》小风疏雨萧萧地，又催下、千行泪。《孤雁儿》凝眸处，从今又添，一段新愁。《凤凰台上忆吹箫》只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。《武陵春》）范读

　　2、在这里，你读到的还是快乐吗？你读到了什么？（愁、泪）

　　3、南宋末年，金人大举南下，中原国土沦陷，百姓生活在水深火热之中，诗人虽是一女子，但她同样有一颗爱国忧民之心，这愁和泪是为国亡而愁，为百姓生活疾苦而流泪；其二是家破，家人先后离去，使得李清照长期流亡在外，无家可归，饱尝了生活的酸甜苦辣，这就是她满腔的愁啊！让我们再来读读这四句话，体会那无尽的哀愁、千行泪吧

　　4、在凄苦漂泊的晚年生活中，李清照肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。读如梦令

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 2

　　【学习目标】

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　过程与方法：在诵读、品味的过程中，理解、领悟词的内容和意境。

　　情感态度与价值观：通过学习，想象词中所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　【学习重难点】

　　重点：在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　难点：理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。

　　友情提示：

　　大自然是美丽多姿、丰富多彩的，古往今来，词人都喜欢用诗词赞美自然风光。读读这首词，你会发现这首词表现了生活的情趣，抒发了作者对大自然的`热爱。

　　自主预习

　　1、用“‖” 标出词的节奏，反复朗读，体会词的意境和词人所表达的思想感情。

　　如梦令

　　常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　兴尽晚回舟，误入藕花深处。

　　争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　2、《如梦令》一词描绘了哪些自然景物，给你什么样的感受?

　　互动探究

　　3、《如梦令》是代词人所作。并非其即兴之作，而是她回忆写成的，从词中可以看出。郊游的时间在夏季，从词中可以看出。词人玩得很高兴，从词中可以看出。整首词表现了。

　　读故事，完成练习。

　　4、这是一年重阳节，李清照作了一首的《醉花阴》，寄给在外作官的丈夫：“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”表达出深深的思亲的愁苦，显的很沉重高雅。据《嫏环记》载，赵明诚接到后，叹赏不已，又不甘下风，就闭门谢客，废寝忘食，三日三夜，写出五十阙词。他把李清照的这首词也杂入其间，请友人陆德夫品评。陆德夫把玩再三，说：“只三句绝佳。”赵问是哪三句，陆答：“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”

　　《醉花阴》李清照

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　词意：稀薄的雾气浓密的云层掠起烦愁直到白昼，兽形的铜香炉内的香料早已烧完。又到重阳这个美好的节日，洁白的瓷枕，轻纱笼罩的床厨，刚刚浸透昨日半夜的凉气。

　　在东篱饮酒直饮到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。别说不会消损神魂，珠帘卷起是由于西风，闺中少妇比黄花更加消瘦。

　　同学们，从这首词可以看出李清照是一个什么样的人?

　　巩固案

　　1、把词句补充完整，并解释加粗的字词。

　　(1)常记，不知归路。 ( )

　　(2)兴尽晚回舟，误入。 ( )

　　2、判断题，对的打“”错的打“”。

　　(1)“如梦令”是词牌名，而题目是“常记溪亭日暮”。 ( )

　　(2)《如梦令》这首词中与“误入”互为照应的是“不知归路”。( )

　　(3)《如梦令》这首词中运用了两个“争渡”，是为了把鸥鸟惊飞。( )

　　3、想象《如梦令》所描绘的景象，改写成散文。有兴趣的同学可以学唱这首词。

　　4、课外拓展

　　请同学们朗读李清照的另一首词《如梦令》，完成练习。

　　如梦令宋李清照

　　昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

　　试问卷帘人，却道海棠依旧。

　　知否?知否? 应是绿肥红瘦。

　　(1)你发现这首词与本课学习的《如梦令》有什么相似的地方?

　　(2)“绿肥红瘦”中的“绿”指绿叶，“红”指红花，词人用“肥”“瘦”二字分别形容绿叶和红花，有什么妙处?

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 3

　　教学目标：

　　1、了解词的有关知识。

　　2、学会抓住意象欣赏诗词。

　　3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。

　　教学重点：

　　引导学生品味词的`意境与语言。

　　教学难点：

　　1、鉴赏词作的意境。

　　2、领会作者的思想感情及创作风格。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、复习词的有关知识。

　　2、了解李清照的生平及创作背景。

　　二、教学新课：

　　1、师范读课文，生自读，注意词的感情基调及节奏。

　　2、合作探究：

　　(1)请同学们展开想象，用散文化的语言说出本词创设的意境。

　　(2)在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而词中作者却“日晚倦梳头”，从中你能体会到作者什么心态?

　　(3)“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么?

　　(4)本词的作者是如何抒发感情的?

　　学生合作学习10分钟，教师个别进行辅导，然后集体交流。

　　3、重点解读：

　　鉴赏这首词美在哪里?

　　学生自主考虑，寻找“美点”，集体交流。

　　4、拓展延伸：

　　请同学们搜集古人写“愁”的句子。

　　三、总结：这首词与《望江南》有什么相同之处。

　　学生可各抒己见，教师总结。

　　四、类文阅读：李清照的《醉花阴》。

　　五、布置作业：

　　1、背诵这两首词。

　　2、练习第一二题。

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 4

　　（一）导入

　　1、背诵古代诗词，温故知新。

　　2、比较词与诗，略说不同。

　　3、交流李清照的相关资料。

　　上课伊始，谈话交流：六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。

　　设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。

　　（二）初读

　　1、自读课文，感知内容。

　　用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。

　　师生活动：重点抓住“常记”“沉醉”“兴尽”“争渡”等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。

　　2、听读课文，体悟情感。

　　听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心情呢？

　　设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评“兴”字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的'魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂“常记”“兴尽”等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。

　　（三）细读

　　1、细读课文，展开想象，体会意境。

　　2、想一想，说一说，写一写

　　（课件出示课文动画）

　　学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。

　　（1）引导学生想象“溪亭日暮”的画面，抓住一“醉”字，用自己的话说说是怎样的情景。

　　（2）引导学生想象“藕花深处”的画面，抓住一个“误”字，体会作者无比激动和陶醉的心情。

　　（3）引导学生想象“争渡，争渡惊起一滩鸥鹭”的画面，抓住一个“争”字，一个“惊”字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。

　　3、小结：体会本文词眼——“醉”。

　　请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。

　　设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。

　　（四）演读

　　溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听——

　　（课件播放歌曲《如梦令》）

　　学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意“沉醉”、“误入”、“争渡，争渡”、“惊起”等词语包含的情味和意味。

　　设计意图：出示歌曲《如梦令》是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。

　　（五）比读

　　（课件出示《如梦令（昨夜雨疏风骤）》）。

　　这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的《如梦令》。

　　边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？

　　小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能通过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。

　　设计意图：通过对比两首词进一步巩固词的学习，了解词人李清照。

　　（六）总结

　　今天我们领略了一幅幅优美的画卷。感受了作者快乐和幸福的美好时光。让我们齐声诵背全文，在诵背中结束今天的学习。

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 5

　　一、温故知新，走近词人；

　　1、谁来背一首自己喜爱的词？为什么喜爱？

　　2、词与诗有什么异同？

　　3、对于李清照，你有什么认识？

　　二、初读词句，感受节奏；

　　大家读这首词？吐字清楚、声音洪亮、字正腔圆

　　三、再读词句、感悟画面；

　　1、诗中有画，画中有诗，请仔细朗读，看看从中你看到了哪些迷人的画面？

　　2、“暮”字什么意思？看到日暮的景象，你又想到了哪些诗句？

　　3、谁来说说满池的荷花是怎样的情景？都有些怎样的荷花？看着这些荷花，你想到了哪些诗句？

　　4、数一数这首词有几个字？

　　33个字，写出了李清照这次郊游的过程写的'栩栩如生，既交代了郊游的时间——日暮，有交代了郊游的地点——溪亭。可见，古诗是多么凝练含蓄，使人如闻其声，如临其境。让我们再次读一读这首诗。

　　四、紧扣词眼、品味情感；

　　1、词中有景，词中也有情，诗人要表达出一种怎样的心情，从哪些词语可以看出来？

　　2、整首词就像是一幅流动的画，画面色彩斑斓，生趣盎然；整首词就像是一首动人的歌，让人回味无穷，听，李清照正倚靠在窗前轻轻地吟诵着……

　　3、这是一个怎样的李清照？

　　五、拓展延伸，升华感情；

　　1、青年时期的李清照是幸福的，中年时期的李清照是怎样的一位诗人呢？请大家看《醉花阴》

　　2、出示《醉花阴》。

　　3、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　5、出示《声声慢》

　　6、从这首词中又看出了一个怎样的李清照？

　　六、课外作业；

　　课外请再找出一些有关李清照的诗句来读一读？

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　3、初步了解词的有关知识以及学习词的方法。

　　教学重点及难点：

　　1、品读字词，想象词境，领悟情感，并能用语言表达出来。

　　2、有感情地吟诵词，并能吟出“沉醉”的感觉。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、背诵古诗。

　　2、比较词和诗的不同。

　　4、揭题，交流李清照的资料。

　　二、读词

　　1、听配音朗读；自由读词，要求读准字音，读通句子。

　　2、指名读，正音：兴、藕；齐读。

　　3、说说每句话的`意思。

　　4、小结：这首词描绘了词人与朋友一起郊游的经历。

　　三、品词

　　1、细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面。

　　2、讨论，交流。

　　溪亭日暮

　　⑴引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”；读出“溪亭日暮”的美。

　　⑵抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？

　　⑶朗读：读出浓浓的醉意。

　　藕花深处

　　⑴想象“藕花深处”的画面。

　　⑵李清照怎么会来到“藕花深处”的？抓住“误入”、“深处”，体会词人的心情。

　　⑶朗读。

　　一滩鸥鹭

　　⑴想象“一滩鸥鹭”的画面：看到了什么？听到了什么？读出“一滩鸥鹭”的壮观。

　　⑵品读两个“争渡”，比较叠句，感受热闹有趣的场面，体会着急欢快的心情。

　　⑶抓住“惊”：“鸟惊人也惊”，体会“一滩鸥鹭”带来的惊喜，朗读。

　　3、小结。

　　⑴词的特点：33字，凝练、含蓄。

　　⑵词眼：“醉”，李清照已完全陶醉于美酒、美景、美情之中。

　　⑶齐读全词。

　　四、吟词

　　1、词又叫曲，有一定的曲调，可以配乐、吟唱。

　　2、再听配音朗读，练习吟词：注意停顿、重音、叠句。

　　3、欣赏歌曲，随歌曲一起吟唱。

　　五、拓展

　　1、欣赏另一首《如梦令》：李清照只留下两首《如梦令》。

　　2、比较两首词：字数、句式、“醉”相同；表达的具体内容、感情不同。

　　3、小结：同样的词牌，可以写出不同风格的词。介绍原因：这两首《如梦令》是她人生变化的真实写照。

　　4、齐读两首词。

　　六、作业

　　1、抄写、背诵。

　　2、将这首词改写成一篇生动有趣的故事。

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 7

　　一、教学目标：

　　1、通过读诵、情景再现，理解领悟词的内容和意境，揣摩作者情感。

　　2、总结鉴赏诗词的方法，掌握自主鉴赏的技巧。

　　二、教学重点：

　　在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　三、教学难点：

　　尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。

　　四、教法学法：

　　诵读法、情景绘画法、启发式、讨论式。

　　五、教学过程：

　　一、话题引入，初读感知。

　　课件出示图片。师：我们先来欣赏张图片，感觉怎么样？她是中国古代的一位才女，你知道她是谁吗？她最擅长作词。你们知道词吗？

　　古诗、词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是我们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

　　生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。

　　师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。

　　师：还有什么不一样吗？

　　师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。

　　同学们有兴趣来读读《如梦令》这首词吗？迫不及待了吧，请大家自己放声朗读，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。

　　生：放开声音读

　　师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。

　　师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示什么意思？（兴致、兴趣。）什么时候读第一声？

　　生：大兴安岭、兴奋。

　　师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

　　生（男）读词：

　　师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

　　生：没有问题！

　　师：我们连起来读一读。

　　生：好！

　　生齐读词。

　　二、“胖”读全词，古文今译。

　　1、师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。不明白的地方可以和边上的同学商量商量。开始吧！

　　2、师：我们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。你站起来说给大伙听听。

　　3、师：老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

　　4、师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果我们把刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

　　师：但是你看这首词，才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。

　　生：33个字。

　　师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。我们读一读整首词，体会、体会。

　　生：（读全词）

　　三、美读全词，想象画面。

　　师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，我们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？

　　1、陶醉在美酒、美景中。

　　师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

　　生：“溪亭日暮”。

　　师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

　　师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。生朗读。

　　师：你们看啊！

　　（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

　　师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

　　师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

　　师：是啊，在这样的`地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。我们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

　　师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

　　师：使你想起哪一句诗来了呢？我们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

　　师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

　　2、陶醉在美丽的意外中。

　　师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

　　生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

　　师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　师：从哪个词语中听出来的？

　　师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

　　师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

　　师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

　　师：再读。

　　3、陶醉在美好的生活中。

　　师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。我们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

　　生：（学生读李清照早期生活的资料。）

　　师：为什么这么开心？

　　生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

　　师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

　　我们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

　　师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

　　师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

　　师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

　　师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

　　4、一幅流动的画

　　师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。

　　生：（读全诗）。

　　师：听你们读得有滋有味的，老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

　　师：来我们再来读一读，老师跟你们一起读。

　　（师生齐读）

　　四、“瘦”读全词，搜寻词眼。

　　师：刚才我们在学古诗词时掌握了一种本领，就是把词“读胖”，我们还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦。

　　师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

　　学生说字眼，说理由，并板书。

　　师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

　　师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？

　　师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，我们就背下来了。

　　生：（读、背全词。）

　　五、对照比读，延伸课外。

　　师：请同学们再读一首词。

　　生：《如梦令》[ 宋]——李清照“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”

　　师：老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

　　师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词我们以后还有机会细细地品味。

　　师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）

　　师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 8

　　教学目标

　　1、了解掌握词的有关知识。

　　2、理解领悟本首词的内容和意境，并当堂背诵。

　　教学重难点

　　同目标2

　　德育教育目标

　　1、竞争意识的培养。

　　2、培养积极，乐观的生活态度。

　　教法学法

　　情景想象法，绘画法,启发式，讨论式。

　　教学内容与步骤

　　一、激趣导入

　　大家知道“词家三李”都有谁吗?知道这个人吗?(课件：李白)，背两首他的诗。其实，李白不只是“诗仙”，他还是“百代词曲之祖”。

　　知道这个人吗?(课件：李煜)，背几句他的词。李煜被称为“词圣”。

　　今天，我们要接触的这位词人也姓李，她被称为“词国女皇”。是婉约派的开山之宗，有人用“男中李后主，女中李易安，极是当行本色，前此太白，故称“词家三李”来评价她的词学造诣，这个李易安就是李清照。这节课就让我们一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的少女生活，走进李清照的内心世界。(学生看视频：简介李清照)

　　二、了解有关词的基本知识

　　1、你们学过哪些词?(《长相思》、《清平乐·村居》、《忆江南》)

　　2、你能说说词和诗有什么不一样么?

　　(诗每句字数一样，而词不是。词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。词有的分上下阕。词有词牌名，每一种词牌名，都有固定的句式和韵律。

　　3、《清平乐》是词牌名。你们还知道哪些词牌名?

　　(如梦令忆江南水调歌头西江月虞美人 )

　　师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天我们要学习的这首词的词牌名就叫做——

　　生：如梦令。

　　师：同一词牌可以填许多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》(常记溪亭日暮)。)

　　我们今天学习李清照的《如梦令》。我们在学习词的时候，要打开所有的感官。用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑去思考，用心去想像。

　　三、初读课文，领悟大意

　　1、自读，读通读顺

　　要求：

　　读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形;读对停顿。

　　2、检查朗读情况

　　指名读;齐读(随机纠正错音)

　　3、听配乐范读(课件)

　　4、光读通读顺还不够，我们还要把它读懂了，看看能不能读懂词的大概意思。不明白的地方还可以和同学一起商量商量。

　　5、交流：

　　(1)这首词记叙了一件什么事?(词人的一次郊游)

　　(2)这件事是发生在词人写作的当天吗?(不是，“常记”)

　　(3)这件事发生在什么季节?(夏天，“藕花深处”)

　　(4)她是一个人去的吗?(不是，“争渡”)

　　(5)为什么要争渡?(“误入藕花深处”)

　　(6)为什么会误入?(“沉醉”)既误入，慢慢划出来不行吗?(不行，因为“日暮”)

　　(7)为什么词人会常想起这件事呢?(有趣，值得回味)

　　(8)指名学生说说诗的大意

　　(9)古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这么一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?

　　(学生回答以后教师明确：表达了作者郊游以后无限愉悦的心境，表现了作者对大自然，对生活的热爱。教师板书)

　　四、品读悟情

　　1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立刻丰满具体起来了，我们的眼前似乎出现了那么多美的画面。来，一起读这首词。一边读一边想象这幅活动的画。

　　2、你们真能干，自己就能读懂词了，但这还不够，我们还要把这首词读成一个字，这个字就是我们常说的“词眼”，有信心接受挑战吗?

　　来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?(随机板书学生的答案)

　　3、围绕“醉”来感悟

　　文章是怎样围绕这个“醉”字展开的?是什么让他们深深地陶醉了?(板书：醉)

　　(1)、陶醉于美酒、美景

　　这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字?

　　① 一二句描绘了一幅“溪亭日暮”图

　　1、我们先来读读一、二句

　　从哪里读出“醉”字了?

　　交流：“不知”(为何会“不知”?)

　　“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊?(溪亭)什么时间?(日暮)

　　你的脑中出现了怎样的画面?说说日暮时湖边的美景。

　　交流：黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的。这样的情景，多么富有诗情画意呀。

　　看着这样的景色，你的脑海中不由得浮现出了哪些诗句?

　　(如：; 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红;白日依山尽，黄河入海流;……虽然这里不是长江黄河，但落日美景有异曲同工之妙。)

　　师：在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么?请你调动想象说一说

　　(生：喝酒　　生：聊天　　生：做诗、对对子　　生：看风景。)

　　是啊，在这样的地方，品着美酒、(板书：美酒)赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!这叫酒不醉人——人自醉。我们一起读一读这两句，让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读

　　还有什么让他们深深地醉了?我们读下去

　　画面2：误入藕花深处

　　②继续交流：三四句描绘了一幅“藕花深处图”

　　从“藕花深处”这句词，你仿佛看到了怎样的画面?用优美的语言描述一番。

　　大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬;有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　这样的荷塘使你联想起哪些诗句?

　　(如：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红;江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头;)

　　多美的荷叶荷花呀!这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，

　　2、太美了，让我们来美美地读一读

　　3、当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，等他们警醒起来的时候，他们已经将船划到了藕花深处，可见他们真的是醉了!于是开始――“争渡，争渡”，读下去!

　　③如果刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。词人陶醉于美丽的意外的景色中。(板书：美景)

　　(2)画面3：争渡惊起鸥鹭

　　1、此时你仿佛听到了什么?

　　听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么?(听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……)

　　从哪些词听出来的?(惊、争渡)

　　2、古代的女子平时受到的约束比较多，花香、酒气，使词人暂时摆脱了封建社会名门闺秀的重重枷锁，那种少女活泼的天性也就全部流露出来了，大声的笑哇叫啊，那场面多么欢快热闹! 读出他们抢着划船的.热闹情景! 指名读

　　3、你还看到了什么?给大家描述一下。

　　仔细看——看到了什么?(鸥鹭飞起来了。)多不多?你是从哪个词当中读出来的?(一滩)如果诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。

　　4、是啊，她们拼命地划着船，水声，笑声，叫声那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空，那情景该多么壮观啊!这样的情景词人平时能看到吗?那可真是大自然的奇观啊!

　　师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情?

　　生：惊喜　　师：为什么那么惊喜?

　　生：壮观的景象令人惊喜;因为白鹭落下的地方就是岸边了。

　　师：这真是美丽的意外!该是多么意外的惊喜啊!所以是“鸟惊人也惊啊!”谁来读一读这两句?读“争……惊……”

　　④看着美景，品着美酒，还伴着这美丽的意外。词人深深地……(醉了)。这难忘的郊游的经历她忘的了吗?所以这首词一开篇就说“常记”。

　　5、刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。她陶醉在日暮时的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鸥鹭惊飞的意外中，陶醉在与朋友相约游玩的快乐里，她的心都醉了!(板书：游玩乐趣)

　　(3)美好的生活让她陶醉

　　我们常说“景中藏情”，这首词字里行间都向我们传递着李清照当时内心无尽的喜悦。你能从这首词中猜测到李清照当时生活得怎么样吗?(幻灯出示：适当补充李清照的早年生平)

　　小结：的确，早期时候的李清照一直生活在幸福美满当中，生活在她的眼睛里边充满了色彩，充满了愉快，充满了生机，也充满了乐趣。

　　所以我们才会看到她记下的美好的生活场景，(板书：美好生活)让我们跟随李清照再次回忆起她那次难忘的郊游。有感情的齐诵这首词。

　　曾记得：人悦时，鸟亦欢颜，花也笑。

　　李清照早年时生活如此幸福美满，那么他晚年生活境况如何呢?

　　五、请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

　　1、听配乐朗诵。(视频)

　　2、听了这首词你感受到李清照晚年的生活境况怎样?

　　(凄凉、惨淡、愁苦)

　　师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁?请你把句子读出来。

　　生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

　　师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。

　　生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。”

　　生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

　　师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。

　　生：“这次第，怎一个愁字了得。”

　　师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊!

　　生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。

　　生：“守着窗儿，独自怎生得黑。”

　　师：这样的情景她觉得太难挨了。　　生：“乍暖还寒时候，最难将息。”　　……

　　师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。两首词同样出自李清照之手，但所表达的感情截然不同，一喜一悲。这是为什么呢?

　　探询凄苦原因。

　　3、学生再看资料。(课件出示李清照晚年生活状况资料)

　　4、看了这段资料，大家知道原因可吧。在国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，她的词的风格发生了变化。

　　6、指导读。(齐读前两句两句)从叠词当中您体会到了什么。痛苦，伤心，绝望，无助……让我们再读这一句话。读得再慢一点

　　7、你觉得她在寻觅什么?(往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。美好的生活!)

　　师：但这一切不复存在了。“借酒浇愁愁更愁’于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。

　　师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

　　生：齐背《如梦令》。

　　总结：她以一个女性作家的独特的创作成为中国古代文学一道亮丽的风景，而且甚至成为太阳系当中一道亮丽而独特的风景。为什么这么说呢?1987年，国际天文学会用15个世界名人的名字命名了水星上面的15座环形山，其中一座环形山的名字就叫李清照。我想，这应该是在外太空惟一一个用中国古代女性的名字命的天体了。这是很大的荣耀，这体现了李清照在人们内心世界里边的一种价值。

　　六、布置拓展作业

　　1、课外可以找些李清照的诗词、文章来细细品读，并能用今天课上所学的知识去分辨分别是她什么时期的作品;同时能有心地背一背，作些积累。

　　2、夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼目睹。

　　(1)请会画画的同学课后将这幅美丽的画面画出来，展现给大家看。

　　(2)或者用你的生花妙笔将其改写成一篇散文。

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 9

　　一、导入

　　1、人称“千古第一才女”，创“易安体”的李清照

　　记忆课下文学常识

　　2、介绍李清照的生平

　　南渡前多写悠闲生活，韵调优美

　　南渡后多怀乡忆旧，情调忧伤

　　二、理解意涵

　　1、朗读这首词，说说这首词中出现了哪些人物、场景、对白？

　　人物：主仆两人

　　场景：春雨后的屋中

　　对白：“海棠依旧”“知否，知否？应是绿肥红瘦。”

　　2、结合杜甫《三绝句》：“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，联系下文，说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么？

　　不忍见花被吹落

　　3、李清照醒后第一件事是什么？

　　了解经历风雨后，庭院之中的海棠情况如何

　　4、既然如此关切，念念不忘，李清照为什么不自己去看海棠究竟如何了？“试”体现出她怎样的心理？

　　很关切，又不敢于、忍心面对

　　5、从“却道”的“却”字，你能品读出诗人怎样的心绪？

　　她心中早已知晓海棠花的境况

　　对侍女粗心的不悦

　　6、“知否，知否？”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感？

　　对侍女的粗心的嗔怪

　　自己的心境无人理解的无奈

　　7、“绿肥红瘦”写出了什么？诗人的用字有什么高妙之处？

　　写出海棠花经历一夜风雨后可能的'景象。仅仅四字就形象可感。

　　用拟人的手法，更凸显诗人的爱花惜春之情

　　8、作为一名女子，诗人的惜春其实还有怎样的一层含义？

　　惜青春时光的短暂易逝

　　三、朗读与总结

　　1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后，带着这一份理解，再回过头来看前文，你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的认识？

　　2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后，再一次朗读诗歌，在朗读过程中重读并重点感受以下字词：“试”“却道”“知否，知否？”“应是”。读出诗人内心复杂幽微的情感波澜。

　　3、归；纳语言风格——言浅意深，含蓄曲折

　　李清照《如梦令》教学设计一等奖 10

　　【教材分析】：

　　《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

　　【教材处理】：引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

　　【教学目标】：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

　　2、了解词的学习方法。

　　3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

　　【教学重、难点】：

　　1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

　　2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

　　【教学策略】：

　　（一）说教法：

　　1、指导朗读：引导学生读中感悟，想象中品读。

　　2、情境创设：置身诗境，以景入情。

　　（二）说学法：

　　1、读中感悟：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

　　2、合作探究：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

　　【学情分析】：

　　1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

　　2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

　　【教学准备】：课件、搜集李清照的资料。

　　【教学课时】：一课时

　　【教学过程】：

　　一、导入新课，初步读文

　　引言：老师问大家一个问题，好吗？同学们喜欢画画吗？（学生回答：喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我带来美的享受）。你说得真好，我今天来特意带来了一

　　幅美丽的画。想不想看？（问学生）想看，眼睛睁大喽！（问一个学生）美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋李清照）

　　1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶尔令她开怀大笑。想听吗？

　　2、教师简介这首词的写作背景：那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。那一次经历，令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。（板书：如梦令）

　　今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

　　3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

　　4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

　　5、检查学生的朗读。

　　采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

　　6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的.节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。一生读。（评价）——个人读——师生集体读

　　【设计意图：了解李清照的生平，让学生认识李清照，对这个人物产生好感。明确学习要求，掌握学习方法。加强朗读指导，体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。】

　　二、批文悟情，理清情线

　　1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

　　2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

　　3、师问：谁读懂了这首词？（生汇报）

　　4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。板书：沉醉————兴尽————争渡

　　5、齐读这首词。

　　【设计意图：学生通过合作学习，自主感悟诗词所描绘的画面美，体会作者愉悦的心情。】

　　三、想象画面，以图悟文。

　　1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

　　第一幅画：“溪亭日暮”

　　用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。

　　指导朗读。

　　第二幅画面：“藕花深处”

　　你看到了什么？你闻到了什么？

　　品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。

　　指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。

　　第三幅画面：“一滩鸥鹭”

　　在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

　　生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

　　指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

　　总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。我们把这三幅画面写下来，它们之间有什么联系吗？

　　板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

　　2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）教师引导学生诵读。

　　3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）

　　引导学生朗读。谁想读？（个人读——师生集体读）

　　景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

　　4、小结本文：她是多么热爱这美丽的大自然，热爱这美好的生活呀！所以她醉了！读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

　　5、谁想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

　　【设计意图：通过寻找画面，帮助学生把握整首词的基本内容，体会本词的特有的“图画”美，并通过学生自己的拓展想象，让画面有“声”有“色”，并通过学生的连续想象，在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合，在品读中感悟词中所描绘的意境之美，感受女词人美好的心境。】

　　四、欣赏吟唱，适度拓展

　　词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。

　　【设计意图：吟唱《如梦令》，感受词的精炼，短短的几句文字就能表达出内心的真挚感情，这既是对文章理解的加深，也是对内容的艺术呈现。】

　　五、作业布置：李清照还有一首同名词——《如梦令昨夜雨疏风骤》，下去之后，有兴趣的同学，可以用我们这节课的学习方法去学习。

　　板书设计：

　　如梦令

　　沉醉————兴尽————争渡

　　溪亭日暮—（误入）藕花深处—（惊起）一滩鸥鹭

【李清照《如梦令》教学设计一等奖】相关文章：