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五年级语文下册《半截蜡烛》课堂实录

时间:2021-04-02 08:46:37 五年级下册 我要投稿

五年级语文下册《半截蜡烛》课堂实录

  《半截蜡烛》课堂实录

  教学过程:

五年级语文下册《半截蜡烛》课堂实录

  一、复习故事,课题导入

  师:通过上节课的学习,我们知道故事发生在第二次世界大战期间,故事的主人公是伯诺德夫人一家,他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗。

  谁能说一说:这是怎样的半截蜡烛?有什么特别的地方?

  这是伯诺德夫人想出的绝妙的主意,这个绝妙的主意就绝对保险,万无一失了吗?(生:不是)快速默读课文,看看它存在什么隐患。

  学生默读课文后交流,教师出示:“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。”)

  师:这情报也许是自己部队的作战计划,也许是敌人的又一个阴谋行动。现在,蜡烛已经被敌人点燃!(引读)万一蜡烛——(生齐读:燃烧到金属管处就会自动熄灭)这样——(生齐读:秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。)于是,一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了——

  二、研读探究

  师:假如请同学们用一个词概括自己听了这个故事的感受,你们选择哪个词?

  生:我觉得这个故事很“惊险”。

  生:我选择“紧张”。

  师:换个角度再想想。

  生:我觉得他们一家很“机智”。

  生:我觉得他们一家很“沉着”。

  师:同学们从不同的角度谈了自己的体会。我们首先来看看当时的情况怎样惊险。请边默读边体会。

  师:“发出微弱的光”意味着什么?

  生:意味着蜡烛就要燃烧到金属管了,就要自动熄灭了。

  生:意味着秘密就要暴露了。

  生:意味着情报站就要遭到破坏。

  生:这还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

  师:很会读书,留意了联系上文思考。现在谁能连起来说说,“这意味着……意味着……意味着……”(生答略)

  师:能用一个四字词语形容此时的险情吗?

  生:千钧一发

  生:危在旦夕

  生:万分危急

  师:火焰吞噬着蜡烛,也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”的?(朗读该句,

  师:面对险情,母子三人各自想出了不同的办法与敌人周旋,看起来方法不一样,但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢?默读课文,仔细想想。

  生:他们的目标一样,就是保住蜡烛。

  生:他们一家的心情是一样的。(师追问:怎么一样?)他们当时心里都很着急。

  生:课文中说两个孩子“脸色苍白”,“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”,这些都看出他们当时心里很紧张。

  师:他们的紧张心情表现在神情举止上了吗?

  默读课文3-7自然段,画出母子三人在与德军的周旋中表现出色的词句?并选择一个人物重点谈谈你的体会

  生:儿子杰克的表现给我的印象很深。(读第5自然段描写杰克的句子)杰克在自己的计谋没法实现的情况下,能够随机应变。尽管厄运即将来临,可他仍是那样“从容”,“默默地坐待着”,一点都没有反常的表现。

  师:杰克默默坐待着什么“厄运”?

  生:杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭,秘密暴露,情报站遭到破坏,他们一家三口生命的结束。在这样的情况下,他仍然很从容,“默默坐待”。(教师指导朗读)

  生:我特殊欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下,她小小年纪竟然表现得如此机智。

  师:联系第7自然段,你们体会会更深。大家一齐读第7自然段。(生读)读到这儿,你在想什么?

  生:我想说,好险哪!

  生:我终于长长地松了一口气。

  师:就请你们带着自己的这些想法再读。(生齐读第7自然段)

  我们来看看伯诺德夫人她的表现,轻声读读伯诺德夫人的话(“瞧,先生们,这盏灯亮些。”),想想应该强调什么字眼。(学生各自试读)

  生1:(将“亮”字重读)我觉得应该突出“亮”字,因为只有强调油灯比蜡烛亮,才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

  生2:(将“灯”字重读)我觉得应该强调“灯”,因为只有突出了

  生3:(将“瞧”字重读)强调“瞧”字是为了吸引德国军官的留意。

  生4:(将“先生”重读)我觉得也可以强调“先生”,这样做可以不使德国军官起疑心,似乎有礼貌的样子。

  师:同学们的朗读处理都很有意思,都有各自的理由。不过,尽管咱们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么。

  生:目的是相同的,都是为了保住那半截蜡烛。

  生:都是为了避免敌人的怀疑,巧妙地熄灭蜡烛。

  师:说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的,那么就都是答应的。

  师:看看他们三人的表现,这方面有一样的地方吗?

  生:他们都表现得很镇静,不慌不忙。

  师:我们体会到了一家三口的紧张心情,又感受了他们临危不惧的从容神情,从他们与敌人的反复周旋中,我们是不是还有别的感受。

  生:我觉得他们一家都很有聪明。他们想的方法都很巧妙,没有引起敌人的怀疑。

  师:绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了。同学们,是谁保住了秘密,保住了情报站,拯救了一家人?

  生:(脱口而出)是小女儿杰奎琳。

  师:有不同观点吗?(学生开始沉思)

  生:我认为杰克也有功劳。

  生:还有母亲呢。

  师:现在出现了两种意见,一种意见认为是杰奎琳,还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里?

  生:在课文中。

  师:还是逐字逐句读吗?(生摇头)对,学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分,寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。(学生读书、思考、讨论)

  生1:我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想,儿子杰克在当时的情形下,假如不是那样“从容”,不就会引起敌人的怀疑吗?

  生2:还有妈妈呢。她也是表现得那样镇静,一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

  生3:还有,一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯,这样,后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

  生4:我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时,蜡烛熄灭了”,多危险呀!那么是谁赢得了这一点时间呢?是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛,轻轻吹熄了蜡烛。

  师:大家前后联系起来思考,非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

  生:两个孩子都还小,在敌人面前为什么能这样镇静呢?我想,那是在母亲长期的.影响形成的。

  生:再说,把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

  师:同学们都说得非常有道理。但是,假如没有最后杰奎琳的灵活应变,后果不还是不堪设想吗?能不能有一个恰当的说法,既提到全家人,又突出杰奎琳。

  生:全家人都为保住情报站做出了贡献,小女儿杰奎琳起了要害作用。

  生:情报站的保住是全家人齐心协力的结果,小女儿起了至关重要的作用。

  间评:“是谁保住了机密,拯救了一家人?”一石激起千层浪,出色的多角度辩论开始了……依托文本,为学生创设学语言、用语言的广阔天地。

  三、综合想象

  师:同学们,假如我们把这个故事改编成一部电影,你觉得出现最多的镜头该是什么?闭起眼睛想想。

  生1:是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的,蜡烛牵动着大家的心。

  生2:我觉得是墙上的一面钟,“滴答滴答”的声音一直在耳边回响,伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。

  生 3:我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

  师:你们都是出色的导演。虽然镜头不一,风格有别,但我感觉你们的意图都是一样的,能说说吗?

  生1:我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

  生2:我们都是为了突出当时的危险,表现人物的紧张。

  师:蜡烛在燃烧,火苗在跳动,烛油在流淌,屋子里是那么安静,连空气似乎都凝固了。然而,他们一家三口的内心却像风暴一样。让们一起走进他们的内心世界,揣摩他们当时的心理,好吗?

  (生:好)我先说还是你们先说?(有学生说老师先说)

  师:好,那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。——这可怎么办才好?…… 两个孩子脸色苍白,杰克、杰奎琳,你们可千万不能慌。…… 得赶紧想个法子,不管怎样,一定要镇静,不能让敌人瞧出破绽。哎呀,杰克,你干嘛站起来,你要干什么?杰克,真是好样的。……蜡烛啊蜡烛,你烧得慢一点儿……怎么,强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛,难道他们发现了什么?就要烧到金属管了,快想法子,决不能让情报落在敌人手里!杰奎琳的眼睛在发亮,哦,她说话了。谢天谢地,敌人没怀疑。情报保住了!狗强盗,你们要完蛋了!(学生热烈鼓掌)

  间评:教师对文本的解读充分,才有了这样出色的对人物心理的揣摩。任何教师,只有自己率先走进文本,才能引导学生深入到文本之中,在文本情境中体验各种人物的心理。

  师:谢谢同学们的鼓励,看来还比较成功,请你们给我总结总结经验吧。

  生:周老师想象的内容很合理,是有根据的想象。

  师:你真了解我,我想象时就留意了“瞻前顾后”。

  生:我觉得周老师想象的内容紧张但不慌张,而且声情并茂。

  师:谢谢夸奖,我一定再接再厉。下面,就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个,当然也可以挑战我,选择伯诺德夫人。

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