小学三年级语文上册《山行》教案

时间：2024-06-29 08:12:21 三年级上册我要投稿

相关推荐

部编人教版小学三年级语文上册《山行》教案

　　作为一名教学工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的部编人教版小学三年级语文上册《山行》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

部编人教版小学三年级语文上册《山行》教案

　　教学目标

　　1、学会本课“寒”、“径”、“斜”、“霜”等生字，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　2、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。

　　3、培养学生热爱大自然，喜爱大自然。

　　教学重点

　　理解、感悟、体会古诗的意境。

　　教学难点

　　通过了解诗人写诗的背景，体会古诗的情感。

　　教学过程

　　（一）创设情境，激情导入。

　　让学生背诵已学过的古诗进行导入，激发学生喜欢学习古诗的激情。告知学生今天也要学习一首古诗《山行》（板书：山行）

　　（二）了解背景与作者

　　1、让学生理解“山行”是什么意思。

　　2、课件出示香山红叶图片，让学生感受大自然的美丽风光。同时向学生介绍本诗的写作背景。

　　3、共同走进作者，了解作者：课件出示作者信息。

　　（二）扫除字词关

　　1、讲解诗中出现的生字：寒、径、斜、霜，学生分别给这些字注音组词。

　　2、抽学生朗读生字。

　　3、齐读生字。

　　（三）初度古诗，整体感知

　　1、诗歌的朗读很讲究，那么，该怎么去读这首诗呢。请你来试一试。

　　2、听读《山行》，掌握正确的读音，并学习划分朗读节奏。

　　（播放《山行》朗读视频）

　　3抽学生有感情节奏的朗读。

　　4、学生齐读。（课件出示诗歌的停顿）老师讲解朗读时应注意停顿的地方。

　　5、讲解斜的读音xie与xia的读法；

　　（三）小组合作，疏通意思

　　1、四人小组合作，利用文中的注释，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

　　2、小组选派代表汇报交流，形成共识。

　　3、讲解“远上寒山石径斜”的诗意。

　　（1）同学们自主借助注释理解诗意；（课件出示关键词的注释）

　　（2）讲解斜的读音xie与xia的读法；

　　（3）课件出示讲解这句诗的正确解释。

　　3、讲解“白云生处有人家”的诗意

　　（1）（课件出示“白云生处”的注释）学生自行理解诗意。

　　（2）讲解“白云生处”与“白云深处”的比较

　　（3）共同理清整句诗的意思。

　　4、用同样的方法讲解“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗意

　　（四）小组合作学习《山行》

　　1、《山行》描绘了一幅怎样的图景。

　　写了哪些景物。它们有层次吗。

　　2、这首诗的中心句是哪句。其它各句与这句诗构成怎样的关系。

　　3、古人云：“诗言志。”请你说说这首诗的主题是什么。

　　（五）迁移拓展，意境延伸

　　课外搜集有关写秋天的诗词名句，并把它们摘抄到笔记本里。

　　六、作业安排

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、你能否根据诗的意境用你的画笔将这幅深秋山行图画出来吗。

　　教学反思

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。

　　作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

　　教学这首诗，我主要引导学生做好以下“三读”。

　　一读，读出节奏，读出韵味

　　优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。所以在指导学生初读古诗时，我除了要求学生把古诗读正确读流利，还引导学生发现古诗朗读的这两个特点。

　　因为学生以前没有这样的经验，所以读了几遍后还没有发现。

　　于是我进行了范读，由于范读时停顿比较夸张，有几个聪明的同学发现了古诗朗读的停顿和节奏。接着，我再让他们读读每句诗的最后一个字，引导他们发现古诗的押韵。虽然第一次教学时花了一点时间，但通过这样的指导，学生掌握了古诗朗读的节奏和韵律，一定会在以后的古诗学习中加以运用。

　　二读，读出理解，读懂诗意

　　理解诗意应该是古诗教学的一个重点。古诗中有些字词的意思和现在一样，如“停车”、“枫林”、“白云”、“人家”等。还有一些字词所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”、“斜”、“生处”、“爱”等。教学时，我先让学生自由说说自己理解的字词，再重点指导学生理解那些与现今意思不一样的词语。理解的方法主要有以下几种：

　　画图法。在理解“远上”、“石径”和“斜”的意思时，我就在黑板上画了一座高山，一条从山下通往山顶的弯弯曲曲的石头小路。图一画，学生就理解了“石径”、“斜”的意思，接着我让一学生上黑板从山脚往上看，让学生说说看的感受，学生理解了“远上”的意思。

　　联系前后文感悟。

　　在理解“坐”的意思时，因为意思和现在完全不一样，学生很难理解。

　　教学时，我引导学生联系前后文进行理解。感受“诗人停下车不走”与“喜爱傍晚时候的枫林景色”之间的因果关系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

　　接着，我指导学生用“调换顺序法”和“扩充意思法”理解诗句的意思。

　　应该说，同学们理解得非常好。

　　三读，感悟意境，体会情境

　　“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。在引导学生理解诗意后，我让学生再读古诗，说说自己看到的情境，学生把自己看到的远景、近景都描绘得十分具体。我在学生的自读自悟中稍作点拔，让学生受到感染。

　　还适时加以音乐渲染，使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。

　　总之，通过“三读”，学生基本读懂了古诗，感受到了古诗的意境，体会到了作者表达的思想感情，学得扎实、高效。

【小学三年级语文上册《山行》教案】相关文章：

二年级语文上册山行教学反思03-10