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《智取生辰纲》教学反思2篇
《智取生辰纲》教学反思一
这两天，我和学生共同学习了节选自《水浒》的片断《智取生辰纲》，结合自己的教学和学生的学习，有了一些感想，简记如下：
一、小说的教学，关键抓住小说的三要素，即生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。每一篇小说各有特点。这篇小说的节选在塑造人物形象方面有特点，故事情节设置有独到妙处，而环境描写更是对故事情节的发展有着至关重要的作用。因此我在教学中重点抓住这些来教学。
首先在人物塑造上，我引导学生通过自学、合作探究等，通过众人物的语言、动作、神态、心理等描写来体悟人物的性格特征，尤其是对杨志的描写上，还引导学生通过正面描写与侧面描写的分析，进而透视其急于建功立业，想讨个功名，博得封妻荫子的思想灵魂，急于求成，又不注重方法，不团结“伙伴”，处处以自己的利益为第一，不顾他人的想法和感受，再加脾气暴躁，动辄打骂，种种内因导致其运送生辰纲的行动必然失败。
在情节安排上，主要引导学生利用悬念，层层推进，理解课文的“智”之所在。通过一系列的“为什么”让学生真正了解了吴用等英雄为什么要选黄泥冈?为什么要扮枣商酒家?为什么要在松林中影影绰绰?为什么故意在杨志众人面前争着买酒解渴?而杨志尽管更改行路的时间，精选路线，处处设防，催逼赶路，一直坚持不准众人买酒，可谓时时提防，处处小心，但最终还是中了英雄们设下的圈套，丢了生辰纲，断了升官光宗耀祖的梦想，只好上了梁山。而故事最后才揭开谜底，告知众英雄的姓名，使人心怀释然，恍然大悟。巧妙的构思和双线结构的推进，使故事引人入胜。
在环境描写上，作者不惜笔墨，或正面渲染，或侧面烘托，形象逼真地写出了天气的炎热难耐，进而确保了众英雄的妙计得以顺利实施。可以说，环境因素是智取生辰纲最关键的因素。若非如此，杨志也不会“轻易”就丢失了生辰纲。
二、学生的自主合作，探究意识在教学中得到了展示。
在本课的教学中，给予了学生很大的自由度，经过众多问题的设计，引导学生自学课文，自已思考或合作探究问题，解决自己在学习中的疑难，充分激发了学生主动探究的兴趣和主动合作的意识，而且学生大胆表述，直接有助于培养学生概括和表述的能力，从而使学生感受了文化的魅力，提升了其文学素养，培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。
课外作业的设置，紧接课文，使学生对课文对水浒传有更深的了解。
《智取生辰纲》教学反思二
接到学校上公开课的通知后，我没多加思索就决定上小说《智取生辰纲》。因为近几年中考语文大阅读涉及的文段就是以小说为主，而且还是名著的阅读。但是我们的学生，最怕的就是名著阅读。我曾经在全班学生中做过调查，虽然暑假布置作业让读《水浒》，大家都买了或者借了，但是开学后还有一半同学没有把它看完一遍。有三分之一的同学因为各种原因不喜欢看《水浒》。如何激发学生阅读《水浒》的兴趣和把上新课与备考训练有机结合就是我这个课设计的两个落脚点。
一、如何激发学生阅读《水浒》的兴趣?
学生不喜欢阅读阅读《水浒》的原因主要有：书太厚，字数太多;文言白话，看不明白;剧情太复杂;不喜欢打打杀杀的题材。
要解决学生学习的障碍，首先是让他们在预习时候解决读音与文言字词，所以我是先要求他们课前读课文，把遇到的文言词语及其解释整理到生字词本上，到上课时候，字词不再成为他们学习课文的障碍了。课堂教学中预习检查只是了解学生落实字音字义与常识的情况。其次让学生课前看《水浒传》与杨志有关的章节，也是为学生学习课文，了解杨志“急功近利”的性格作铺垫。
《智取生辰纲》虽是描写一宗劫案，但里面没有杀人流血的场面，有的只是智慧与智慧的较量，所以教学设计紧紧围绕一个“智”字，从吴用等人的“智”——杨志的“智”与“不智”。原本设计分两个课时，第一课时探究吴用和杨志等人的“智”与人物形象，从中得出学生“智”的收获;第二课时侧重研究作品的巧妙构思，从而获得写作上的“智”。课文故事情节精彩，人物个性突出，而且学生学习课文无论从做人还是作文方面都有所收获。再从课文涉及到的英雄人物引发学生去阅读《水浒》中相关的章节，借此激发学生阅读《水浒》的兴趣。
二、如何把上新课与备考训练有机结合?
1、老师观念的转变
我很讨厌语文课上讲“分、分、分……”总觉得好好的语文课，硬是冒出这么几句“某某同学，你几分……某某同学，你多少分……某某同学，你扣多少分……”数学味浓了，语文味淡了，自己觉得别扭。但是到了初四，这就是我要“直面”的“人生”，所以我得改变观念，增强意识，向数学老师看齐：“分分都是命，分分不能丢!”所以我要把会考指导书中现代文阅读的考点牢记于心，然后在备课时候就要考虑到这篇课文与中考哪些考点可以结合，如何把两者有机结合，让学生既学到新课的内容，又进行了阅读能力的训练。
2、教学重难点的设立
《智取生辰纲》是名著节选，它的体裁是小说，属于近几年中考大阅读的常客。小说中的人物形象是必考点，环境描写是常考点。名著阅读更是出题者这些年的“偏好”。所以我在教学设计时，以人物形象与环境描写作为教学的重点与难点，把中考里有关分析人物描写和环境描写的方法与步骤结合到新课的讲授里。
3、活动设计与备考训练挂钩
教学设计中有四个环节是与备考训练结合的，第一个是预习检测的环节，与中考字音字义与常识等题挂钩;第二个是在深入探究环节，让学生从情节分析人物形象，从人物言行分析人物形象，从环境描写中分析人物形象(包括分析环境描写的作用);第三个是感悟环节，让学生用一句话谈谈从人物身上得到的感悟，也是与中考的常见题型挂钩;最后一个是拓展练习环节，课堂上让学生做中考链接题，当场打分，检测学习效果。
4、答题思路与规范作答
人物形象分析一般从三个角度思考：①通过肖像、行为、语言、心理和细节等方面的描
写分析人物形象，②通过小说精心设置的故事情节来分析人物形象，③通过典型的环境描写来分析人物形象。
结合《智取生辰纲》这课，我教给学生的人物分析方法有通过人物的言行和小说的矛盾
冲突来分析人物形象。答题句式：文中 “ ××(语句)”通过对杨志的 ×× 描写，写出了杨志的××(性格)。
环境描写的作用有：①交代故事发生的时间地点;②暗示社会环境;③揭示人物心境,表现人物性格;④渲染气氛;⑤推动情节的发展.
这课的环境描写是正面描写与侧面描写相结合，作用有：交代了故事发生的时间地点，推动故事情节的发展，渲染气氛，烘托人物心情。答题句式：“××”这句话通过直接(间接)描写了(环境)×× ，起到 ×× 作用。
但因是公开课，怕教学内容不完整，最后用一课时来讲，结果教学内容没有完成。
但这节课我有一些成功之处：
1、教学设计能扣准中考，在常规课中渗透考点意识与方法。例如抓住必考点“人物形象”，从小说的矛盾冲突和人物言行的分析中，教给学生分析人物形象的方法与答题格式。
2、教学设计遵循学生的认知规律。这节课从整体入手再到局部分析、引领，最后到感悟，这样的课堂结构，学生的学习是从浅到深，更容易内化知识。
3、我坚持以学生为本，即使时间不够，也不愿用教师的自我表现和解读取代学生的思考。学生积极发言主动表达自己的思考，回答过后，有时是老师的点评，有时是同学互相点评，课堂学习的气氛非常融洽。
我课后更多的是反省不足之处：
1、追求面面俱到，缺乏取舍。每篇文章的教学不一定追求系统性，教学内容要大胆取舍，争取让学生一课一得。每个课时突破一到两个点，让学生多分析，多练习，多检测，多巩固。
2、朗读太少。语文课需要多朗读，让学生从读中品，读中思，读中悟。例如可让学生多读人物的对话，从语气、称呼、对话内容中去感悟人物的个性。
3、课堂节奏前松后紧。课前预习检查的内容可以和探究中的问题可以整合，留出更多的时间给学生分享与展示，这样更能促进学生思维火花的碰撞。
5、缺乏检测。应该在课堂结束前，有一个检测的环节，了解学生对小说人物形象的分析方法的掌握程度，了解教学目标的达成度。
总之，这节课我希望学生收获的是“智”，但课后反思，我从中暴露出来的“不智”更多，唯有借用屈原的一句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”来表达我奋勇向前，争取进步之决心了!
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