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高一语文必修四《拿来主义》教学反思
【教学反思一】
各科的教学反思是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，是促进教学质量提高的有效途径。小编为大家整理了高中教学反思(拿来主义)，祝大家阅读愉快。
一看到是鲁迅的文章，就开始感觉压力大。最后，还是抛开所有的顾忌，认真研究文章和单元提示，最后设定了三点教学目标：
1、理清文章思路，总体把握文章。
2、理解文章的比喻。
3、学会用拿来主义。
这三点中，我个人把第三点作为了重点和难点。原因有二：第一，我们这个时代，信息的开放和流通是四通八达的，网络微博让我们空前的“秀才不出门，便知天下事”，如何去甄别、筛选、判断、吸取，这都需要一种眼光，需要一种智慧。第二，一篇文章他有永恒的魅力，往往是能够让读者脱离时代而体验到一种普遍的关于人生和人性的永恒的主题。我想，这正是《拿来主义》的魅力。
在课堂中，前两个目标完成得较好，主要采取的是学生探究、讨论，最后得出结论的方式，学生的积极性也较强。最后一个目标的完成，我采取对话形式，用师生对话的方式层层推进，来探究深刻含义，我以为学生面对这么生活化的问题，会有很多话说，可是事实总是让人诧然，学生的回答还是缺少一些思辨，看来需要更多启发和引导才能有深入的理解。
我想下次，是不是可以换一种灵活的启发和引导方式，不一定是用语言，打比方等。
以上就是为大家整理的高中教学反思(拿来主义)，希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读愉快。
【教学反思二】
《拿来主义》这篇文章本计划教授两个课时，但实际上课堂进度较慢，用了两节半课才讲完。反思这两节半课，我觉得主要问题有以下几点：
一、课前没有布置学生预习。
在讲《拿来主义》之前，一直讲的是《烛之武退秦师》和《谏太宗十思疏》两篇古文，需要背诵的记忆量大，所以这周的早晚读都用来复习两篇古文的翻译，在上《拿来主义》之前没有布置学生预习，这就直接导致了课堂上学生一知半解，不知道老师在讲什么，也就无法投入到文章中。为了弥补没有预习的缺憾，我在课上通过范读、齐读让学生通读了两遍课文，但效果仍不理想。
所以，预习是学生学习的基本环节、必备环节，教师一定要在平时教学中通过引导让学生养成课前预习的好习惯。
二、高估了学生的理解能力。
第一课时主要是讲授课文1~7小节，先读两遍课文，让学生分组讨论“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”的表现、实质、后果、和鲁迅对此的态度，从而得出结论：因为闭关主义、送去主义、送来主义都行不通，所以我们要自己来拿。学生在理解闭关主义的时候很容易，但是讲到送去主义的时候学生一脸茫然，不能理解送去就是卖国，不能深刻体会送去主义将导致子孙沦为奴隶，亡国灭种。所以讲到送去的时候学生基本没有什么反应，课堂进度很慢。
三、学生缺乏对时代背景的了解。
讲到“大宅子”的时候，学生对于“孱头”、“昏蛋”、“废物”都能很快理解，但是不能理解大宅子是中外文化遗产。学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。在我讲完课后，学生反映能知道课文讲什么，也知道作者的写作目的，但是还是弄不懂鲁迅的其它文章，总之，鲁迅的文章不经老师的讲授学生很难懂得。
学生之所以弄不懂鲁迅的作品，是有原因的，而最大的原因就是对于鲁迅所处的社会不了解。鲁迅的文章本就写得晦涩，而且学生也不懂得站在作者的时代去审视作品，而是以今天的身份、今天的社会环境去阅读作品，试想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、贫困，怎么能够理解透彻呢?这也就是学生无法理解鲁迅的原因。
因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特别是一些年代比较久远，时代背景比较特殊的文章，一定要给学生创设一个情境，让学生走进那篇文章所处的社会，了解当时的社会时代背景，所谓“知人论世”，了解的时代背景，那么文章的主题也就更好理解了。
在课前，我就反复和学生强调，鲁迅的文章并不难，鲁迅的思想很深邃，理解了懂得了，将会终生受用。但是从学生上课的状态和课后的反应来看，学生还是较抵触鲁迅，抵触鲁迅的文章。学生的这种状态不是一朝一夕形成，早已经根深蒂固，从小的耳濡目染让学生从内心深处开始排斥、抗拒鲁迅。所以我想教师一定要多加引导，让学生爱上鲁迅。不抗拒鲁迅了，才能更好地理解鲁迅。
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