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《烛之武退秦师》说课稿设计

时间:2021-08-12 16:49:15 高一上册 我要投稿

《烛之武退秦师》说课稿设计

  各位评委老师:

《烛之武退秦师》说课稿设计

  大家好!我说课的题目是《烛之武退秦师》。

  一、说教材

  《烛之武退秦师》所记述的是公元前630年秦、晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。文章篇幅虽然短小,故事情节却有头有尾,层次井然。内容波澜迭起,曲折有致。本文写作上具有以下特点:波澜起伏、详略得当。

  二、说学情

  高一下学期的学生已经有了一定数量的文言词语的积累,文言文阅读能力有了明显提高,但我校是普高,学生的文言文基础较差,对他们来说文言知识的积累始终既是重点又是难点,并且学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难情绪,有很多学生对文言文都不感兴趣,所以,教师必须针对学生现状开展教学活动。

  三、说教学目标

  根据教材以及学生的特点,我制定了一下三个维度的教学目标:

  【知识与能力】借助工具书、课文注释,尽量自主解决翻译问题。

  【过程与方法】自主学习探究,体会烛之武的劝说之词的魅力,并理解烛之武的形象。

  【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命,维护国家安全的爱国主义精神。

  四、说教学重难点

  根据教学目标我确定的教学重难点是:

  【教学重点】烛之武如何劝退秦师。

  【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。

  五、说教学方法

  朗读法、讲授法、小组合作探究法。

  六、说教学过

  (一)导入新课

  利用“美伊战争”、我国春秋时期弱小的郑国与强大的'秦国之间的一场特殊战争进行类比导入本课,联系现代战争,吸引学生注意力,激发学生学习本篇文言文的兴趣。

  (二)整体感知

  高中语文教学中明确提出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。引导学生通读文章,疏通词句,总结重点字词句式。”梳理本文脉络,可以分为四大段。

  第1段:秦晋围郑。

  第2段:临危受命。

  第3段:说退秦师。这是本篇的核心。“夜缒而出”,这一步说明兵临城下之严峻形势,为烛之武的成功作了铺垫。本段重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌宕,步步紧逼,层层深入。可分四层:

  第一层:(“夜缒而出”至“秦、晋围郑,郑既知亡矣”)坦言知亡,避其锐气。

  第二层:(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)指出亡郑只对晋国有利。

  第三层:(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)说明舍郑会对秦国有益。

  第四层:(“且君尝为晋君赐矣”至“乃还”),回顾往事,揭出晋的贪而不义,使秦伯意识到自己的危险,最终退兵,而且留兵驻守。

  第4段:迫晋退兵。

  通过这一环节,学生可以明确并且整体把握文章的层次,为下面的深入研读打下基础。

  (三)深入研读

  很多人认为语文是感性的,我更认同钱正权教授的观点,语文教学中也要重视理性的培养。语文教学中明确提出:“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。”下面我将设计这样的教学问题:

  1.文中是如何交代秦、晋围郑的原因及形势的?这与整个故事的发展有何关系?

  引导学生理解:文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因,又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势,暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景,为下文的故事发展作了铺垫。

  (1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国,而与秦国无关,这就为烛之武说服秦伯提供了可能性,为故事的发展埋下了伏笔。

  (2)秦、晋两军,一在函陵(今河南新郑北),一在汜南(今河南中牟南),两军分驻南北两边,互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。

  2.开展小组讨论:本文在故事情节的展开上有何特点?

  与学生共同总结得出:(1)层次井然;(2)波澜迭起,曲折有致;(3)详略得当

  这样设计不仅能够调动学生学习的积极性,同时可以使学生对这样一篇佳作有更为全面的认识。

  (四)延伸作业

  教师在简要介绍有关朝鲜半岛核危机的新闻和新闻背景资料后,将学生分成三个学习小组。三个小组分别选定要扮演的角色:中国、美国、朝鲜,假设中国外交部的特使出使朝鲜和美国,拜见朝鲜主席和美国总统,如何说服两国领导人和平地解决这一争端。

  这样设计不仅可以使学生联系课上所学,同时也大大锻炼了他们的语言表达和逻辑思维等能力。

  七、说板书设计

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