高二语文《六国论》教学反思

高二语文《六国论》教学反思

　　【教学反思一】

　　本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。我的安排是先在导入之中就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联系课文具体介绍六国灭亡的原因;再具体讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。

　　本堂课完成的内容：

　　1、完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。课堂上学生的思考越来越活跃。

　　2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。

　　3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧;二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。第一个环节进展比较平，缺少特色。第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。

　　对今后教学的思考：

　　1、文言文教学中应注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境，如孟子的“仁攻”、“舍生取义”、“得到多助，失道寡助”、“生于忧患，死于安乐”，墨子的“兼爱”、“非攻”，庄子的善辩，都应该是学生从中汲取的精华。细细回味本堂课其实缺失的东西很多。最主要的就是一个“情”字。是对六国灭亡的叹惋，抑或是对历史必然的达观;或是对北宋命运的忧虑，抑或是对愚弱朝廷的无奈。我们缺少了作者的那份忠情，淡化了探究者的那片挚情，这样的教和学便是彼此最痛心的应付。这样的课堂是一潭绝望的死水，春风吹不起半点涟漪。

　　2、文言文教学同样承担培养学生的语文能力的作用。首先是解决文言的障碍，教师要讲解古汉语词汇和语法方面的问题，做古今的对比，使学生读懂文意。理解文章意思，进而分析文章的写作方法，篇章结构，语言修辞;分析文章的主题思想，社会意义。还要让学生对文言文进行口译或笔译，做其他练习。

　　3、教学应该体现了学生是学习的主体，老师只是课堂的组织者。这堂课最大的弱点是感觉对学生的个体背诵积累重视不够，文言文还应该把"背诵积累"作为一项重要的训练内容。只有背诵积累，才能筑牢文言的根底，客观地讲，文言根底牢了，才有可能真正落实从古典精品中学习文化传统、语言特色、精妙的笔法等项任务，否则很容易流于形式，华而不实。

　　语文教学还是一种艺术，就像著名艺术家表演，恰到好处，水到渠成。

　　语文教学更是一次心灵的对话，没有了心灵的碰撞与交融，那便是一潭绝望的死水。

　　让我们都能在不断反思中得到提升和顿悟。

　　【教学反思二】

　　10月31日我上了高二语文第三册的第一篇古文的第一课时，苏洵的《六国论》。本来是打算让指导老师先上这第一篇古文，让我们从中也可学习一些讲授经验。可是我实在太喜欢这篇文章了，不仅是文章本身所具有的艺术魅力，更重要的是作者那忧国忧民的磅礴大气，也深深感染了我。所以当老师让我选课文时，我迫不及待地选择了这一篇，就像我前面不假思索的选择了第一篇现代文《记念刘和珍君》一样。

　　文章不长，500来字，一篇思路清晰，情绪激昂的政论文。教程安排3个课时。文章虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同学们充分理解作者借古讽今的主旨，这两个背景必须介绍。这当然不是难事，这种故事性的背景学生都爱听。我的安排是在第一课时，先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个简单的概括，然后再联系课文具体介绍六国灭亡的原因;在第二课时，具体讲授文章内容时再穿插作者写作本文的背景。这一点安排的很好，得到了指导老师的肯定。但是文言文中还有一个让人非常头疼的教学环节，省又省不掉，讲，学生又不爱听。这就是文言字词的讲解，包括词类活用，文言句式等。因为这是第一堂古文课，我也只能按照传统的教法，关于文言字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者介绍，听，读后我便开始讲解字词，完全是我自己精心准备的一种灌输式的讲解。我也没办法，因为我一点经验也没有。

　　第一堂课上完后，指导老师给我提了一点小意见：“关于文言字词，能不能放在具体的语境中去讲解，同学们长时间没有接触文言文了，在第一堂课讲了这么多像外语单词一样的文言知识，显得有点太突兀;而且学生的底子都不是很好，这种讲法，怕他们接受不了;我注意你讲字词时，很多同学都扒下了，你看在二班上课时，能不能字词放一放，先梳理一下文章”。老师的意思是要把字词放在具体的语境中讲解，按照现代语文教育观点，文章内容与字词句不能割裂开来，必须在具体的语境中把握具体字词得意味，这一点，我早就考虑过，却没有这样去准备。因为如果这样，每一堂课就不是很完整了。但是指导老师是一个教无定法的教育工作者，他并不在乎每一堂课是否完整，只要有利于学生接受就行。这一点也是我比较欣赏的。课间只有10分钟，他这一说，打乱了我的备课计划，不过调整起来，也不是很难。《六国论》太熟了，完全可以丢开书本讲解，况且梳理线索可以穿插点小故事，应该能够把握好。第二节课在二班上课时，我把讲字词的时间，花在了梳理文章的线索上，完全是自主发挥，但却不偏离根本，也许是二班基础较好的缘故，扒着睡觉的学生没有了。所以第二节课比第一节课上的成功。、

　　古文一般是比较好讲的，因为不长，完全可以串讲，但要注意重点的把握。不过要想把文章讲生动也不是那么得心应手之事，毕竟古代的东西，过去那么长时间，学生打心眼里就不喜欢。但是如果能把当时人们身上的感情具体化，人性化，让学生尽可能产生共鸣，还有就是处理好那些让人提不起兴趣得字词(比如放在具体语境之中通过一种幽默的方式把握)。课堂效果肯定不会很差。

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