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八上《背影》教学实录

时间:2021-08-16 13:54:22 八年级上册 我要投稿

八上《背影》教学实录

  《背影》教学实录

  师: 同学们,有时候写信往往比说话能更好地表达情感 。 作家朱自清与父亲两年没见了,有一天他突然收到一封父亲的来信,这封信勾起了他对很多往事的回忆 。 同学们,如果朱自清要回复这一封信,他该怎么写呢?带着这个疑问,今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。

八上《背影》教学实录

  首先,请同学们快速阅读文章,找一找体现父子情感的词语或者细节,并用横线标记出来,时间 4 分钟,开始 。

  (师板书“背影 ”“父 ”“子 ”,生读课文 。 )

  师: 好,时间到了 。 接下来,请同学们结合文章内 容,进一步体会一下自己画出的句子,然后代表朱自清给他父亲写一封回信,就写在老师刚才发给同学们的信纸上 。 好,现在开始 。

  (生写信 。 )

  师: 好,时间到,不管你写了多少,都要先停下笔 。 接下来,请同桌之间交换阅读,相互学习一下,可以修改 。

  (生阅读并交流 。 )

  师: 讨论交流的时候,同学们要敢于表达 。

  (生继续讨论交流 。 )

  师: 好,现在我们请这位同学念一念他写的信 。

  生: 爸爸,您好!谢谢您为我做了那么多 。 那次,您为我买橘子的过程我都看见了 ,您攀爬月台的背影,让我十分感动, 我写这封信是希望您能原谅我 。 谢谢!

  师: 能不能把信后边的内容也一起念完?

  生: 祝您身体健康,儿子,一九二五年七月 。

  师: 很好,请坐!我们请他的同桌点评一下他写的信 。

  生: 我觉得他写得还可以,如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了 。

  师: 哦,很好!这位同学对同桌的要求还挺高啊!其实,在这么短的时间内,同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现,已经非常不错了 。 刚才,我在观察同学们写信时,发现绝大部分同学都像这位同学一样,在信中都提到了难忘的那一幕,还有父亲的背影 。 现在,我想继续提问这位同学,父亲的背影是一个怎样的背影呢?文章哪个段落详细描写了父亲的背影?

  生: 我是从课文第 6 自然段读到的 。

  师: 哦,很好!这段主要写了父亲做什么事情时的背影?

  生: 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情 。

  师: 事情?请注意,刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影 。 再清楚表达一下可以吗?

  生: 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影 。

  师: 这下准确多了 。 作者为什么要提到父亲的这一背影呢?

  生: 因为作者看到这一背影时流下了眼泪 。

  师: 到底是怎样的一个背影,竟然让儿子流下了眼泪?现在,我们就一起走进课文,来一次深情朗读 。 请找到第 6 自然段第 3 行,“走到那边月台 ”,一起来读一读 。

  (生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句 。 )

  师: 好 。 谁来说一说你读出了一个怎样的背影?

  生: 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影 。

  师 : 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。 这说明父亲爬月台时怎么样?

  生: 很辛苦。

  生: 很不容易。

  师: 也就是说,非常艰难。

  (师板书“艰难”。 )

  师: 这位同学,你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗?

  生: 我是从“他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”这句看出来的。

  师: 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写?

  生: 动作描写 。

  师: 除此之外,还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗?

  生: 父亲的背影是蹒跚的,而且父亲是一个胖子 。

  师: 很好,请坐!这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点,更重要的是,他还由父亲的.体型特征看出了父亲的不容易 。 看着父亲艰难地爬月台的背影,儿子流下的泪中包含着怎样的感情?

  生: 感动 。

  (师板书“感动 ”。 )

  师: 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动,这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。 大家再想一想,儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗?

  生: 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

  师: 很好。 这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。 但是,刚到火车站时儿子有这样的感情吗?

  生: 没有。

  师: 文中第几段写了儿子之前的表现?

  生: 第 5 自然段。

  师: 老师给同学们读一读这部分内容,大家看一看儿子的表现。

  (师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )

  师: 同学们,你们能从老师读的内容中,找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗?

  生:“暗笑”。

  师: 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情?

  生: 儿子不理解父亲。

  师: 很好,请坐。

  (师板书“不理解”。 )

  师: 正是父亲这一艰难的背影,让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。 同学们,再想一想,这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗?

  生: 是。

  生: 不是。

  师: 有分歧,不要紧!我们继续读文章,以加深理解。 我们先看文章第 1 自然段,一起读一下。

  (生齐读。 )

  师: 好。 请同学们注意一个字——“不”。 大家想一想,可以利用生活中的事例辅助体会这个字。 比如,他不听我的话,主动者是哪方?

  生: 他。

  师: 这里,儿子与父亲不相见,主动者是哪方?

  生: 儿子。

  师: 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢? 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时,已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾,于是离开家北上工作,并且有两年之久没去见自己的父亲。 这时,一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢?

  生: 父亲来信了。

  师: 好,我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么?我们读一读。

  (生齐读第 7 自然段第 9 句。 )

  师: 刚才,同学们有一个字没有读准。 举“箸”提笔,“箸”是筷子的意思。 继续读。

  (生齐读第 7 自然段第 10 句。)

  师: 请注意“我读到此处”这个句子。 父亲写来的信可能有很多内容,但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。 联系信的内容,大家想一想儿子为何会流泪。

  生: 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切,并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

  师: 儿子后悔了,儿子开始反省了,是吗?儿子是怎样反省往事的呢?我们看第 7 自然段前 6 句。 我们请一位同学读一读。

  (一生读。 )

  师: 刚才她有一个字没读准,家庭琐“屑”。 对她刚才读的几句话,你们有怎样的理解呢?同学们可以结合注释讨论一下,前后左右交流后发表意见。

  (生讨论交流。 )

  师: 好,哪位同学先来说一说?

  生: 结合注释,我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中,所以遇到家庭琐事便容易发怒,结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

  师: 很好,请坐!这位同学结合注释能得到这样的理解,真的非常棒!这几个句子中,有一个词最能表现儿子已经理解父亲,大家找找看。提示一下,这个词出现过两次。

  生:“自然”。

  师: 这里的“自然”是什么意思?

  生: 应该;应该是这样;应当。

  师: 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的?

  生: 两年。

  师: 直到这个时候,儿子才真正理解了父亲。

  (师板书“理解”。 )

  师: 现在,儿子终于理解父亲了。 学到这里,我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中,哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情?

  生:“唉,我现在想想,那时真是太聪明了 。”

  师:这句话中,哪个词语最能表现儿子的自责?

  生:“太聪明 ”。

  师: 聪明本来是赞美人有智慧的,这里怎么会有自责的意味呢?

  生: 我觉得,这是作者对自己行为的一种自嘲 。

  师: 很好 。“聪明 ”这个词,在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。 反语,就是反过来说话,常带有一种讽刺的意味。 父亲的这一封信,让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影,唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。 这位同学体会出来了,大家做一下笔记。

  (生做笔记。 )

  师: 大家想一想,多年以后,儿子看着父亲的来信最想做的是什么?

  生: 我觉得,儿子最想做的是再与父亲相见。

  师: 你是从哪里获得这样的感受的?

  生: 我是从“唉!我不知何时再能与他相见! ”这两句中读出来的。

  师: 这位同学找得很准。 这两个句子很有意思,标点都是什么?

  生: 感叹号。

  师: 这两个句子,感叹的语气应该怎么读?是读出遗憾、失落、无奈,还是别的什么?

  生: 我觉得要读出强烈的语气。

  生: 我觉得要读出坚定的语气。

  师: 好。 这说明,儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。 下面,我们就带着这样强烈的愿望读读看。

  (生读。 )

  师: 儿子最想见到的是父亲,正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、 尽孝的良知。 下面,我们一起回顾一下——八年来,父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子,但年轻的儿子并不理解,直到他看到父亲那艰难的背影,才有所体会,但理解还不够深,直到多年以后,儿子才最终全部理解父亲的付出。

  (师一边总结一边板书“爱”。 )

  师: 同学们,看到这个板书,你们觉得什么才是父子情?谁来说说?

  生: 我觉得,就是父亲深深地爱着自己的儿子。

  师: 那儿子呢?

  生: 儿子能够理解父亲。

  师: 太好了!父亲关爱儿子,儿子理解父亲,这就是父子情。

  (师板书“情”。 )

  师: 纵使时间流逝,尽管家庭变故,哪怕偶尔争吵,就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。 看到这样的父子,我们不禁要说这真是父子情——

  生: 深。

  (师板书“深”。 )

  师: 太棒了!现在,请大家把你们的感悟写到信中。 老师相信,现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。 同学们可以对前面写的信作修改。

  (生修改信,师点击课件播放感人的轻音乐。 )

  师: 有同学还在奋笔疾书,似乎有说不完的话。 由于时间关系,现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

  生: 爸爸,您好!近来如何?您要保重自己的身体。 我知道您在内心是爱我的,我也爱您!我真希望能与您见面,过去是我不对,我不理解您!这里,我想对您说一声对不起,请原谅儿子以前的无礼与无知。 祝您身体健康!儿子,一九二五年七月 。

  (生鼓掌。 )

  师: 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识,他对课文、 父亲、 儿子的理解已经很到位,也很深刻。 其实,这封简单的信,也寄托了我们对这篇课文的深深感动。 同学们,对于这节课,我曾想过很多种结束的方式,但我最满意的还是这篇文章给我的启发:爱是说不完道不尽的, 同学们只有自己去观察和体会,才会更懂得爱。 所以,老师改编了一首小诗 《见或不见》,想送给大家。 现在,我们一起朗读,用心体会!

  (屏显《见或不见》;师生伴着轻音乐合诵。 )

  你见,或者不见 父亲就在那里,不去不离 你念,或者不念 父爱就在那里 ,不偏不倚 你想,或者不想 时间都在流逝 ,不言不语 你懂,或者不懂 父亲永远站在你的身后,不舍不弃 去父亲的怀里 或者 让父爱住进你的心里 默默 相守 时常 忆起

  师: 同学们,父爱如此,母爱亦如此!课后,请同学们也给自己的父母写一封信。 老师相信,那些深埋于你们内心的父母的背影,也一定会让你们深深感动!让我们一起理解父母,感受世间最美的真情吧!这节课,我们就上到这里,下课!


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