尊严语文教学设计

时间：2025-12-02 19:49:33 教学设计我要投稿

小学语文《尊严》教学设计优秀推荐度：
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尊严语文教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的尊严语文教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

尊严语文教学设计

尊严语文教学设计1

　　[教学内容]

　　[教学过程]

　　板块一：直接导入，读写课题

　　1 师：今天，我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题，再读课题。)

　　2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。)

　　反思：开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。

　　板块二：初读课文，整体感知

　　1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)

　　生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。

　　2 引导发现，词串学词。

　　(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。)

　　沃尔逊杰克逊面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽

　　(2)再看看这些词，有什么发现吗?

　　生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。

　　生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。

　　师：你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)

　　师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。)

　　师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。)

　　师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。)

　　师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)

　　师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)

　　(3)创设文本情境，引读。

　　师：就在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语：面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。

　　师：这些逃难的人翻山越岭，风餐露宿，已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语：狼吞虎咽)。

　　反思：词语教学是中年级教学的软肋，常常单一、枯燥。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点，改单个呈现为词串的形式出现，为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场，引导学生反复揣摩、涵泳，词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的.画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。

　　板块三：对比解读，挑起疑问

　　1 师：“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文，找到句子画下来。(生读文找句子，交流。)

　　2 出示句子：(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

　　师：仔细读这两个句子，分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了，当沃尔逊人款待他们时，他们就狼吞虎咽地吃起来。

　　师：你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?

　　生：我的肚子会饿得咕咕叫。

　　生：好像看到什么东西都想立刻去吃。

　　师：你们只是暂时地晚吃了一顿，而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们，这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)

　　师：是呀。这些逃难的人在得到食物时，会连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来，是情理之中的事。是人的本能需要。第二句写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?

　　生：年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。

　　师：年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?

　　生：年轻人，你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?

　　生：年轻人，我不明白你为什么不先吃了再做事情?

　　反思：庖丁每解牛，选准切入口，以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句，对比中读句，对比中生疑。“不愤不悱，不启不发”，学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃，思维的指向直指文本的对话研读。

　　板块四：抓住语言，深入解读

　　1 抓住语言。

　　师：别急，默读课文2～4自然段，找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来，还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)

　　师：年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读，他说的这些话都讲到了什么问题?

　　生：食物和干活。

　　师：原来，年轻人想通过干活获取食物。(板书：劳动获取食物)

　　2 交流语言一。

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么?”

　　(1)师：你从这个句子中体会到什么?

　　生：我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。

　　生：我体会到这个年轻人很要强，他吃东西前，先问有什么活干。

　　师：是的，他先问有什么活干，但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人，逃难人中的一员，看看他的手、他的脸，想象他的神情，用一个四字词来形容他——年轻人( )。

　　生：年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。

　　生：年轻人面如菜色、虚弱疲惫。

　　师：你们面前的这样一个年轻人，饱尝了饥肠辘辘的煎熬，(指插图)当杰克逊大叔将一盘热气腾腾、香味扑鼻的美食送到他面前。假如是你，第一反应是什么?

　　生：真希望立刻去吃那些食物。

　　生：太好了，终于有吃的了。

　　师：一定有对食物的强烈渴望。再读他的话语，再注意他说话前的动作，你还体会到了什么?

　　生：他是“仰起头”，说明他很坚决地要干活。

　　生：他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。

　　生：他希望能用劳动来获取食物，不想不劳而获。

　　师：(指导朗读)这是一种自立的表现啊，带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)

尊严语文教学设计2

　　教材分析：

　　《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　1.自主识字。理解并积累“惬意、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2.抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的.情感;理解并积累课文中含义深刻的句子;有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　教学重难点：

　　通过抓住哈默的言行、神态，体会他自尊的可贵品质。

　　理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话的含义。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　有一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到他面前，你知道他是怎么做的吗?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。(板书课题。指导“尊”字的写法及易漏笔画。)

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?

　　2.学生独立自读。

　　3.反馈自读情况。

　　(1)简述故事主要内容。

　　(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。)

　　(2)检查生字词掌握情况。

　　(3)指导练写难写生字。

　　三、聚焦“尊严”。

　　1.学生默读课文，一边读，一边想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分?作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?

　　2.指名学生汇报朗读，教师相机点拨。

　　(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。

　　(2)他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。

　　(4)“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　年轻人的倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。

　　(5)杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

　　正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。

　　(6)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。

　　(7)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　尊严让年轻人获得了工作的机会。

　　(8)过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。

　　尊严让年轻人获得了幸福。

　　四、布置作业

　　1.抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。

　　2.课外阅读名人传记。

　　第二课时

　　一、复习引入。

　　听写生字新词。

　　二、复述课文内容，再现“尊严”形象。

　　(运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。)

　　三、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵。

　　1.回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

　　2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

　　四、讨论、拓展，体会“尊严”价值。

　　2.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么?

　　3.结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。

　　4.师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

尊严语文教学设计3

　　教学目标：

　　1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语，能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

　　3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。

　　4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。

　　教学过程：

　　一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

　　（板书：课题 36、尊严）

　　师：今天，我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题，注意“尊”字的第8笔是一短横。

　　师：谁来读好课题？[指名读]

　　师：读得很好，你读准了这个“尊”字的平舌音和前鼻音。一起来读好这个词语。[全班齐读]

　　（媒体：尊严：尊贵庄重）

　　师：什么是“尊严”？词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。

　　师：今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事，学完课文，相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。

　　（媒体：时间地点人物）

　　师：我们已经预习过课文，相信大家了解了这个故事发生的时间、地点、主要人物，谁为大家交流一下？[指名讲]

　　（媒体：时间：寒冷的冬天

　　地点：美国南加州沃尔逊小镇

　　人物：年轻人哈默

　　镇长杰克逊大叔）

　　师：你预习得很认真。这个小镇的名字是：一起读沃尔逊

　　（板书：杰克逊年轻人）

　　师：年轻人就是哈默镇长叫杰克逊

　　师：哈默是谁呢，他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。

　　师：大家对课文内容已经有了解，你能借助这些提示来说说课文讲了一件什么事吗？[指名讲]

　　师：你把这件事说得很具体，看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

　　你把这件事的原因讲得很具体了，经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚，现在还有困难。不急，我们慢慢来。

　　二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

　　师：在一个寒冷的冬天，在美国南加洲沃尔逊小镇上发生了什么事情呢？谁来读读课文的第一节。[指名读]

　　（媒体：一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。）

　　师：你读得很好，读准了这句话中，这个“难”字的字音。再来读好这个词语，全班齐读

　　师：文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家读读课文的第1、2节，圈出这些词语。

　　板书出示词语：

　　卡片分三类竖地依次贴出：面呈菜色、脸色苍白

　　骨瘦如柴

　　疲惫不堪

　　（黑板上制药贴出课文中的描写的词，其余不要）

　　师：面呈菜色：呈的意思是呈现，面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩，是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的`词语。读好这个词语。

　　师：疲惫不堪：这个词请你读。要理解这个词，我们先理解“堪”，昨天查过字典了，“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。

　　师：这群逃难的人很久没有东西吃了，脸色很差，体力很差了，文章中用（读：面呈菜色、疲惫不堪）来形容。想一想，你曾经积累过哪些词语也是描写这群逃难的人？

　　师：是啊，大冬天的，一直没东西吃，又冷又饿，真是卡片贴出：饥寒交迫不要贴，讲就可以……）

　　师：此时，这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物；

　　师：这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息；

　　师：是的，他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节，与老师配合读：他们逃难到了沃尔逊小镇上，立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助，沃尔逊人生读：（家家烧火做饭，款待他们）。而此时，饥饿不堪的逃难者生读：（连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来）。

　　三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面，指导概括相关的内容。

　　1、理解“例外”的意思。

　　师：这时，大家在狼吞虎咽地吃着，只有一个人例外。

　　（卡片出示：“例外”）

　　师：说说这个词语的意思（与别人的表现不一样）

　　师：没有像大家一样，也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。

　　2、默读2--5节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。

　　师：这个年轻人的例外表现，课文主要是描写他的语言让我们感受到的，请你默读25小节，找到有关句子。

　　[学生默读课文]

　　3、交流读句。

　　师：把你们找到的句子读一下（请三人，一人读一处）

　　（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

　　（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）

　　（媒体3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

　　师：自己读读这些话，想想应该用怎样的语气来读？

　　（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

　　师：你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。

　　师：读得真好！年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。

　　（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”）

　　师：你来读第二句。

　　（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物！” ）

　　师：读得真好！注意了感叹号这个标点！把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗？（自己练一练）

　　师：你是用肯定的句式来说的，很好；你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。

　　师：文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读，把他态度的坚决表现出来。

　　（媒体3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）

　　师：你来读第3句！

　　师：读得真好！年轻人要等劳动完后，再吃别人的东西（一边说，一边把“等”、“再”两个字变红）。

　　4、指导概括年轻人“例外”的表现。

　　1）用“当……时，年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。

　　（媒体：

　　杰克逊年轻人

　　1、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　2、“先生，那我就不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”

　　3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”）

　　师：这些话是年轻人在什么情况下说的？请你联系课文内容，用“当……时，年轻人怎么说”的句式，简要概括地说说他“例外”的表现。

　　（媒体：当……时）

　　（媒体：将食物送到年轻人面前时

　　询问有什么活需要他做）

　　师：听清楚简要概括，是不能有对话的。你得把年轻人的话用自己的话，把这个意思告诉大家，该怎么说？

　　师：我们继续交流。

　　（媒体：没有活需要他做

　　一定要通过劳动得到食物。）

　　师：很好，你真棒！你简要概括了杰克逊大叔的话。

　　（媒体：等吃过饭再给他派活儿）

　　师：很好，你也真棒！

　　师：杰克逊要他吃过饭再去干活，而年轻人却一定要读句，一个要他吃过饭再干活，而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样，不肯让步可以用一个词来形容（媒体：执意）这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚，否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。

　　（媒体：等干完了活儿再吃东西）

　　2）完整地说说年轻人“例外”的表现。

　　（媒体：杰克逊年轻人[书上带引号的对话]）

　　师：现在请你把这几点连起来说一说，自己练一练。

　　自由练习后交流。

　　师：学到这儿，我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解，也能简要、概括地说清楚了（这句提到这里讲）

　　3）总结

　　师：年轻人的“例外”表现在：

　　（板书：坚持用劳动换取食物。

　　执意先劳动后吃食物。）

　　四、研读对年轻人的细节描写，感受他的尊严。

　　1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。

　　师：难道年轻人真的不饿吗？你是从文中哪些语句知道的？说说你的理由？

　　（媒体：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。

　　年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）

　　师：你找得很好。目光一下子灰暗了，从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭，他很失望；从喉结动了动，你知道他在克制自己。

　　师：你也找得很对！年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了，他太需要食物了。

　　师：从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。

　　2、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。

　　师：是呀，年轻人同样在逃难，同样面呈（菜色）；同样疲惫（不堪）；同样很久（没有吃到这么好的食物了）。他太需要马上就吃到食物了。

　　引读24节。

　　师：可是，当杰克逊将食物送到他面前时，他却问（“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” ）

　　师：当杰克逊告诉他（“不，我没有什么活儿需要您做。” ）这时，这个年轻人的目光（顿时灰暗了），他的喉结（上下动了动）。此时，他多么渴望得到食物，可他克制了饥饿，坚定地说（“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！” ）多么执着而有个性的年轻人啊。

　　师：望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人，杰克逊尊重了他的意愿（可以贴出“尊重”一词），并告诉他（“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” ）可年轻人却坚持道（“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” ）

　　五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。

　　1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

　　师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

　　（板书：赞赏）

　　师：杰克逊大叔赞赏年轻人什么？

　　（学生交流：有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……）

　　师：是啊，当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物，他们都读：

　　（媒体：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）

　　生读：他们连一句感谢的话都顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　师：这是人们的一种求生的本能，是人之常情的表现。然而，此时这位同样是饥饿到了极点的年轻人克制着自己想要立刻得到食物的愿望，坚持（读板书）用劳动换取食物，坚持（读板书）先劳动后吃食物。当他终于劳动完了，这才读

　　（媒体：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。）

　　生读：年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。

　　师：从这个“狼吞虎咽”中你看出了年轻人此时的心里（很坦然）。因为年轻人哈默是这样认为的：（媒体：不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。

　　哈默）

　　2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义

　　师：年轻人“例外”的举动是超乎常人，它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词（出示词卡生齐读：恪守），意思就是“严格遵守”

　　是啊，哈默这样做是在（贴板书：恪守自己做人的原则齐读）

　　师：这位年轻的做人的原则就是（让学生说一说）

　　（贴板书：用劳动换取报酬）

　　师：能恪守做人的原则的人，就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。

　　师：难怪杰克逊大叔这样评价他

　　（媒体：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）

　　齐读

　　师：你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思？

　　（学生交流：“富翁”不仅仅是财富上的，更是精神上的。在杰克逊眼里，一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。）

　　六、进一步感受文章主旨。

　　（媒体：尊严：尊贵庄重）

　　师：学到这里，你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。

　　学生交流

　　师：有尊严的人就有精神财富。尊严就是：恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富，但却不可以没有精神财富，当你拥有做人的尊严时，你就拥有了一笔丰厚精神财富。

　　师：一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

　　板书：

　　尊严

　　恪守做人的原则

　　杰克逊年轻人

　　用劳动换取食物

　　尊重赞赏先劳动后吃食物

尊严语文教学设计4

　　一、文本解读：

　　《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的，要求学生潜心会文，在感受人物思想品质的同时，体会作者的表达方法。

　　《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的`话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

　　我在学生中做了一个调查，发现学生的理解都是在浅表层次，口号式、标签式的答案居多，还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭，后干活？我想，教学中如果出现这种情况，我们有必要让学生明白：无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的，都是一种尊严，而哈默的固执，正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题，是哈默在坚持自己做人做事的原则，它体现了哈默的自尊严和责任，体现了自尊自立的力量。也正是这种力量，让他得到了杰克逊的赏识与尊重，同时，这也是他日后获得巨大成功的重要因素。

　　二、教学目标：

　　1.学习生字词，正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。

　　2.有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。

　　3.正确理解尊严的含义。

　　三、重点难点：

　　理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。

　　四、教学准备：

　　1.学生准备：

　　理解“尊严”一词的意思；读熟课文，预习课后生字。

　　2.教师准备：

　　查找和“尊严”有关的资料；制作课件。

尊严语文教学设计5

　　《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人-----哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的`审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。

　　一、创设情境，感受饥饿、困乏

　　1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。

　　2、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

　　3、学生谈话。

　　4、导入课文内容。

　　（1）教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。

　　（2）投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？

　　（3）教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。

　　二、自读课文，感知、了解课文内容

　　1、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。

　　2、学生试着自己概述课文的内容。

　　3、小组内交流。

　　三、细读课文，探究、体会年轻人的表现

　　1、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。

　　2、小组内交流，准备全班交流。

　　3、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内交流体会。

　　4、小组内研究汇报形式，准备汇报。

　　各小组汇报，全班交流评价。

　　引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。

　　如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’”

　　在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。

　　四、扩展延伸，深入体会作者写作目的

　　1、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？

　　2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。

尊严语文教学设计6

　　教材分析：

　　"自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　教学准备：

　　多媒体课件、字幕投影。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、解题，导入新课

　　教师板书课题：尊严

　　理解“尊严”的意思。(生自由讨论后归纳：“尊严”指的是“尊贵庄严”)

　　齐读尊严后完成练习：

　　()的尊严尊严的()

　　过渡：老师叫你们填这么多的“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中十分重要。今天我们将通过同学们的自主学习来学习一篇讲尊严的文章，看看谁获得的`知识多，信息广。

　　二、自主学习

　　(教师出示)

　　自主阅读提纲：

　　1、仔细阅读课文，看看你能从课文中获取哪些有关字和词方面的知识与信息。

　　2、认真朗读课文，将课文读通、读顺、读好，将你满意的读，精彩的读展示给大家。

　　3、再读课文，边读边想，看看从文章的结构和主要内容上获得了哪些知识和信息。

　　(学生依据自主阅读提纲进行自主学习，教师巡视了解学生的学习情况)

　　三、感悟展示

　　1、学生展示生字新词的认读和理解以及学习的方法。

　　2、学生展示朗读将自己最精彩的朗读展示给大家。

　　(先把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见，然后当小老师到讲台上读自己感受深的段落。)

　　[这一环节的设计，旨在通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。]

　　3、交流从课文的结构和主要内容上获得了哪些知识与信息?

　　生(1)：我读懂了年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物。

　　生(2)：我读懂了年轻人一定要靠劳动吃饭。

　　生(3)：我懂了年轻人是个爱劳动的人。

　　生(4)：短文写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严。

　　生(5)：课文可以分为三个部分……

　　师过渡：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

　　4、再读课文，提出问题，解决问题

　　(1)、任由学生质疑。

　　这个年轻人为什么不先吃饭后干活?

　　……

　　(2)、小组研讨解疑。

　　(3)、集体交流并共同摘录难以理解的问题。

　　师过渡：大家提的问题正是我们学习课文所迫切要了解的，下节课我们将深入地学习。

　　[这一环节的设计旨在把学习的权力交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。]

　　四、课堂检测

　　一、看拼音写汉字。

　　pibeishanliangxupeizizun

　　()()()()

　　二、词语搭配

　　()的尊严尊严的()

　　三、读句子，给括号里的词选择合适的解释。

　　(1)杰克逊大叔(思量)片刻。(思考商量)

　　(2)杰克逊(赞赏)地望着这位年轻人。(称赞赞许)

　　(3)杰克逊大叔感到十分(惬意)。(得意满意)

　　(4)年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把(好手)。(能干的人能干的手)

　　(学生展示自己的检测题，教师有针对性的进行订正、指导)

　　五、教师小结：

　　这节课同学们都积极、主动地投身于学习中，把自己最好的一面展示给了大家，同时我们也感受到了共同分享学习成果的快乐，下节课我们继续深入地学习《尊严》一课。

　　板书设计：

　　逃难人

　　尊严(哈默)

　　石油大王

尊严语文教学设计7

　　教学目标

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学重难点

　　1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

　　2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

　　课程安排

　　两课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）

　　二、初读课文

　　1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？

　　2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）

　　三、自学反馈

　　1、解答疑难，提示生字词学习的难点。

　　2、理清事情发生发展变化的过程，并复述。

　　四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　第二课时

　　一、分析第三次对话

　　1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？

　　2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？

　　二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　三、师生互评。

　　1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？

　　2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的'林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，看见一位商人。这时，商人走到林林的跟前，“小朋友，你想有许多钱吗？”中年商人低声问道。林林不假思索的说：“当然了！”“那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的‘健脑灵’片学习才好的，我就给你一百元钱？”“可是我没吃过这种药啊！我该怎么办呢？”，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

　　（相互讨论）

　　师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！

　　板书设计：

　　尊严

　　（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功

　　六、作业

　　1、生字

　　2、组词

　　3、课后练习题一

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