《重力》的教学设计

时间：2025-10-01 11:25:21 教学设计我要投稿

《重力》的教学设计精选[15篇]

　　作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《重力》的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《重力》的教学设计精选[15篇]

《重力》的教学设计1

　　教学设计理念

　　设计理念一：要体现“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念。《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中充分利用想想议议栏目，挖掘教学资源，将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边。如重力的方向的利用：重锤线。

　　设计理念二：注重科学探究，注意教学方式的多样化。本节课重点是通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养动手能力及学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。

　　教材分析

　　一、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律

　　二、书中的插图，想想议议栏目都极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

　　三、课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　学情分析

　　八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的`观察能力。经过半年的物理学习，已经具备一定的实验能力以及一些简单的物理研究方法。而本节课学生具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例。

　　课时安排

　　一课时

　　教学目标

　　1、知道重力是由于地球的吸引而产生的力。能正确书写重力大小跟物体质量的关系式，并能进行简单计算。

　　2、经历探究重力的大小跟什么有关的实验过程，了解重力跟物体质量的关系，会根据图像分析处理实验结果。

　　重点难点

　　探究重力的大小与质量的关系。

　　教学难点

　　重力的方向。

　　学法指导

　　实验探究法

　　教具准备

　　弹簧测力计、钩码

　　教学过程

　　即兴导课

　　播放视频，师生交流：水总是由高处向低处流，向空中抛出的物体，最终也会落向地面，这些现象的产生，是因为地球对它附近的物体有吸引作用，这个力就是重力。

　　自主学习

　　阅读课本9

《重力》的教学设计2

　　1.课程标准解读：

　　重力是日常生活中最常见的力，在物理学习和生产生活中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力，因此本节内容的学习要求要知道什么是重力，了解重力产生的原因。结合前面学习的测量力的大小的方法，可启发学生去探究重力与质量之间的关系，并要求学生会用G=mg的公式来计算重力的大小。通过观察实验去探究重力的方向，知道重力的方向是竖直向下的以及重垂线在生产生活中的广泛应用。本节课培养了学生的实验操作能力、分析数据处理数据的能力、运用知识解决问题的能力等。

　　2.教材分析：

　　本节选自教科版初中物理八年级下册第七章第四节。重力是日常生活中最常见的力，重力的知识对后续学习其他力如：压力、支持力、浮力等非常重要，也是学习压强、功等等的基础，重力在物理学习中应用十分广泛，受力分析时也要先考虑物体受不受到重力、初中学习重力更是为高中的学习打下了基础，是联系运动学与动力学的重要枢纽。

　　教科版与人教版进行对比：我们可以看到教科版是通过牛顿与苹果的传说来进行引入，提出为什么苹果会落回地面、抛出去的石头为什么也会向地面降落的问题，由牛顿的发现提出重力的概念。而人教版直接通过列举一系列现象使学生看到重力作用效果的例子，提出重力的概念。我认为教科版更具有故事性，更能让学生产生学习的兴趣，

　　对于重力的大小，两个版本都用到了实验探究的方法，教科版在提出重力有大小之后，说到了可以用弹簧测力计来测量重力，是对之前的知识的回顾，再提出可以测不同质量的物体的重力，探究质量与重力的关系，在探究环节书上给出的内容不多，只有一个表格，培养学生分析数据的能力。而教科版是前面的描述不多，直接提出重力与质量之间存在关系，之后用实验来探究了这个关系，实验数据则用到了表格和坐标图两种方式来处理，坐标图更直接的反映了数据的特点。两个版本都是通过实验得到了公式G=mg，并通过简单的例题对公式进行简单运用。

　　之后是重力的方向，两个版本都用到了用细线悬挂物体的方法，并都介绍了重锤线在生活中的应用，人教版提出了思考：地球两侧的人的“脚下”分别是什么方向?引起学生的思考，激发了学习的兴趣。

　　最后，教科版举出了一系列例子来说明重心的位置的重要性，在发展空间的家庭实验室中，有一个制作“不倒的小丑”的实验，锻炼了学生的动手能力，并且能让他们在制作过程中体会重心位置与稳定性的关系。人教版进行了拓展，简单的提出了万有引力的概念，在之后的科学世界中介绍了飞出地球的事迹，激发学生有将科学服务于人类的意识。

　　3.知识点介绍：

　　1)什么是重力：重力是力学中最基础的力，所有在地球表面的物体都受到重力的作用，在受力分析时重力是首先要考虑的力。重力对后面学习到的压强、功、重力势能等都有着铺垫的作用，是认识物理的基础。 2)重力的大小(重点)：重力与质量之间的计算式是计算重力的重要方法之一，通过实验探究得出重力与质量之间的关系，这种探究的方法也是物理学中常用的，体现了科学探究的各个步骤，可以培养学生的探究精神。计算重力是后面学习中进行更为复杂的计算的基础。

　　3)重力的方向(重难点)：是生活中对重力应用的一种，可以用来检测悬挂东西是否竖直和水平。竖直向下是一个重要的方向。

　　4)重力的作用点——重心(难点)：

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　1)、通过观察生活中的现象，意识到重力的存在，知道什么是重力，并且了解重力是由于地球的吸引而产生的，使学生养成善于发现问题、积极思考的习惯。

　　2)、通过实验探究，发现重力与质量之间的成正比关系，会使用公式G=mg计算重力的大小。

　　3)、通过观察实验，知道重力的方向是竖直向下的以及知道重垂线的广泛应用。

　　4)、知道质量分布均匀且形状规则的物体的重心在其几何中心，了解不规则物体重心的找法，了解重心位置对稳定性的作用。

　　2、过程与方法：

　　1)、通过观察生活中常见的现象，让学生学会从生活中发现事实、总结规律。

　　2)、通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收集实验数据。

　　3)、通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的'方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　1)、通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想。

　　2)、通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值。

　　3)、通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。教学重点和难点：

　　教学重点：

　　1、重力的大小：公式G=mg，先要知道影响重力大小的因素，再通过实验探究得到质量与重力大小成正比的规律。

　　2、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。教学难点：

　　1、重力的方向：竖直向下与垂直向下的区别。通过观察斜面上的悬线的拉伸方向的实验来解决这一问题。

　　2、重力的作用点——重心：对重心概念的理解，物体重心位置的找法。用到了等效替代的思想，用悬挂法找不规则物体的重心。

　　设计理念：

　　本节重点是重力的大小和方向，难点是理解重力的方向和作用点。重力是一种常见的力，日常生活中处处可见到与重力有关的现象，学生对重力现象比较熟悉，有一定的基础。初二下册的学生已经有了一定的物理思维，知道基本的探究方法。在教学中，可以通过紧密联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值，引导学生讨论生活中与重力有关的现象，可以激发学生学习物理的兴趣，活跃学生的思维。再通过老师的引导设计实验探究重力与质量的关系，分析数据得出结论，对于重力的方向则先让学生讨论在进行猜想，可能会得出好多不同的结论，仍然通过实验来验证自己的猜想，克服认知上的错误。作用点则需要先理解等效替代的思想，再来提出重心的概念，降低了学习的台阶，是学生更容易接受。本节课是以实验探究为主，通过实验现象总结归纳结果或验证理论。以培养学生科学探究思维。

　　教学方法：

　　观察生活中常见的现象，探究归纳。实验探究，得出结论。

　　教学过程：

　　一、生活实例引入，对生活中常见的现象进行探究。先提出一个小问题，问同学们有没有参加过运动会，又问见过或参加过跳高的运动项目吗?引起学生的注意和兴趣。请同学们回忆这个过程，无论我们跳得多高，最终都会落会地面上，引起同学们思考，在跳起来的过程中受到了什么力的作用。再观察一幅瀑布的图片，同样请同学们观察瀑布向哪里运动，得出结论水往低处流，说明水在运动过程中受到了力的作用。两个现象都说明了有力的作用，这个力来自地球的吸引，叫做重力，提出重力的概念，重力是由于物体受到地球的吸引产生的，请同学们举例：生活中还有那些与重力有关的现象?

　　总结重力的特征。(非接触力、施力物体、受力物体等)

　　二、从重力的三要素——大小、方向、作用点来学习。

　　1、实验探究重力的大小影响因素。

　　先进行科学的猜想，通常我们感觉到物体的质量越大，它就越重，因此提出猜想，重力与质量之间存在一种关系，物体的质量越大，它受到的重力就越大。

　　启发学生设计实验，根据前面的知识，知道了测量力的工具是弹簧测力计，提供量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个，铁架台一个。

　　设计好了实验之后，请学生上台完成实验，通过增加钩码的个数来改变质量，同时读出每一次改变后的重力，设计表格并填入，实验结束后开始处理数据，请同学们观察数据有什么规律，同学们通过观察发现重力与质量之比是一个常数，也可以通过坐标图来处理数据，画出重力与质量的关系图像，得出结论：在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，并且比例常数g=9.8N/kg。得出公式G=mg。

　　进行知识的拓展，在不同的地方g的值可能有细微的差别，比如成都的g测出来大概是9.78N/kg，以激发学生的学习兴趣。

　　用公式进行简单的计算，学会使用公式。

　　2、探究重力的方向，通过实验让学生看到直观的现象。纠正自己之前不正确的认识。

　　提出问题，重力的方向应该是向那儿的，给学生一些思考的时间，请学生回答，可能有学生回答向下、垂直向下、竖直向下等等答案。让学生先保留自己的答案，观察实验，在铁架台的夹子上悬挂一个小球，把铁架台放在水平地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;剪断悬线，观察小球自由下落的方向。

　　得出结论，重力的方向是竖直向下的。

　　请同学们思考利用重力方向总是竖直向下的这一性质可以有什么用?引起学生的思考，学会将知识运用到实际生活中来。

　　3、提出等效替代的思想，重力作用在物体的每一个部分，为了方便学习和研究，我们可以认为重力的作用集中在一个点上，

　　对于质量分布均匀的物体，如圆薄板、方形薄板、球等重力在几何重心上。对于质量分布不均匀、形状不规则的物体，重心可根据悬挂法找出。

　　拓展重心的位置可能不在物体上，它与物体质量分布有关，重心的位置与稳度的关系，并且举例，赛车车身很低、冲浪者要降低重心保持平衡。引导学生用学到的物理知识解释生活中的现象。

　　三、建议学生回家完成家庭实验室的实验——不倒的小丑，并在实验过程中思考为什么要在两只手背上固定两个金属螺帽。

　　四、布置家庭作业，下课。

　　教学板书：

　　实验创新：

　　实验二：重力的方向：创新之处在于现象明显，能够直观的看到实验现象。得出重力的方向竖直向下的结论。

　　案例评析：

　　本教学设计是以学生为主体的教学设计，以探究实验为主，在老师的引导下让学生以给定的实验器材设计实验，并自主处理数据，得出结论，培养了学生科学探究的能力。并且把知识与生活联系起来，从生活中的现象开始研究，培养学生观察能力以及发现问题和解决问题的能力。

　　本设计以学生自主探究为主，能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，自主探究得出结论也能增加学生的成就感。

　　教学资源：

　　实验一：

　　实验器材：铁架台一个、量程为5N的弹簧测力计一个、质量为50g的钩码8个。

　　实验方法：

　　将弹簧测力计上端固定在铁架台上方，逐个增加钩码的个数，并将每次对应的质量和弹簧测力计的读数填入表格中，直到8个钩码全部测完。实验二：

　　实验器材：

　　铁架台、细线、小钢球一个实验方法;

　　1、在铁架台的夹子上用细线悬挂一个小球，把铁架台放在水平地面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线竖直向下。

　　2、然后将整个实验装置放在斜面上，观察悬线自由下垂的方向;发现悬线仍然竖直向下。

　　3、剪断悬线，观察小球自由下落的方向。竖直向下。实验三：用悬挂法找物体的重心。实验器材：

　　不规则的物块一个，被细线拴住的重物一个。实验方法：

　　1、把物体的一点悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上画一条直线。

　　2、在直线外的任意位置找一个点把物体悬挂起来，重物自由下垂，当物体静止时，沿着细线在物块上再画一条直线。

　　3、两条线的交点就是重心，为了验证可以在除了这两条线的任意位置再找一个点，重复步骤1，发现遮天直线仍然经过重心。即证明物体的重心可以用悬挂法来找到。

《重力》的教学设计3

　　【设计说明】

　　新课标下的“双基”教学，应根据学生的认知特点和心理发展规律，采用低起点、小台阶、快步子、精讲练、多反馈、勤矫正的教学策略，来把握课堂教学的平衡，使知识、技能、能力同步提高。本节课我通过初步的备课，结合我班学生以往在实验时热情不高，积极性难调动等实际情况，拟采用较有吸引力的导入和营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象的翅膀，通过列举事例、动手实验、讨论交流等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。培养学生探究、创新的能力。

　　【教材分析】

　　本节是在前一章学过的力的一般知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。

　　②知道重力的大小与质量的关系。

　　③了解重力的方向和重力的作用点。

　　2．过程与方法

　　通过探究了解重力和质量的关系，培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力。

　　3．情感态度与价值观

　　培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

　　【重点、难点分析】

　　1．“重力的大小跟物体的质量和g值有关”是本节的重点，g值恒定是有条件的。

　　2．探究“重力大小跟什么因素有关”的过程是本节难点。

　　【教学媒体和资源】

　　实物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习氛围和充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

　　【教学和活动过程】

　　（一）教学准备阶段

　　1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　2．需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人可适时补充，组长主要肩负引领和鼓舞同学学习积极性之责。

　　（二）整个教学过程叙述

　　具体教学过程，分为六个板块来完成：

　　第一板块：复习旧知识，引入新课

　　首先以提问的方式复习力的概念、弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

　　然后，利用课本54页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

　　说明：1．让学生通过实验感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于地球的吸引，即重力的'作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　第二板块：重力的概念及产生原因。

　　引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

　　说明：方法简单明了，并有助于提高学生自学能力。

　　第三板块：探究“重力的大小跟什么因素有关系”

　　通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考二分钟后再发表看法。（两分钟后学生谈自己的猜想）

　　板书学生的猜想：重力的大小可能与①物体的体积；②物体的质量；③物体的形状；④它相对地面的位置；⑤物体的密度等等有关。（猜想有怎样的关系？）

　　说明：上面的几种猜想是学生根据已有的知识和生活经验建立的，其中体积和密度对重力的影响都可归纳到质量当中。同种物质，体积越大，质量越大，。相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以只研究重力与质量的关系即可。物体所受重力与位置的关系到高中再去探讨。教师应带领同学对部分假象进筛选，找出共同的研究目标。

　　让学生三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。

　　教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组及时给予帮助。（约15分钟）。

　　说明：学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最佳的设计方案。这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。

　　讨论交流得出以下结论：根据测量数据做出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线。

　　每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8，即：实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比。

　　我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示，请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么。

　　向学生说明g的单位可根据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg。

　　[投影]

　　练习1．一块钢锭的质量是4 t，计算它所受到的重力。

　　练习2．质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)？

　　练习3．根据自己的体重，估算受到的重力的大小。

　　(学生练习，两名同学板演，最后教师讲评)

　　教师强调：在日常生活中，人们习惯将质量称为重量，同学们应注意区别。

　　说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。

　　第四板块：重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先让学生观察图12．2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？

　　想想议议：看图13．2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　说明：这一部分的教学，充分体现了以学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　第五板块：重力的作用点——重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

　　说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。

　　第六板块：布置作业

《重力》的教学设计4

　　【学习目标】

　　1.知道力是使物体运动状态发生改变和发生形变的原因。

　　2.初步认识力是物体间的相互作用，能分清受力物体和施力物体。

　　3.知道力的三要素，会用力的图示和示意图来表示力。

　　4.知道重力产生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

　　5.初步了解四种基本相互作用力的特点和作用范围。

　　【学习重点】力的概念、重力产生原因

　　【知识回顾】

　　一、力

　　1.概念

　　(1)力是物体间的相互作用，力总是成对出现的，这一对力的性质相同。不接触的物体间也可以有力的作用，如重力、电磁力等。

　　(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用点三个要素决定。力的作用效果是使物体产生形变或加速度。

　　2.力的图示和示意图

　　(1)力的图示：力的图示中，线段的长短表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，箭尾(或箭头)表示力的作用点，线段所在的直线叫做力的作用线。

　　(2)力的示意图：力的示意图只能粗略表示力的.作用点和方向，不能表示力的大小。

　　二、重力

　　1.产生：由于地球的吸引而使物体受到的力。

　　2.大小：G=mg。

　　3.g的特点

　　(1)在地球上同一地点g值是一个不变的常数。

　　(2)g值随着纬度的增大而增大。

　　(3)g值随着高度的增大而减小。

　　4.方向：竖直向下。

　　5.重心

　　(1)相关因素：物体的几何形状;物体的质量分布。

　　(2)位置确定：质量分布均匀的规则物体，重心在其几何中心;对于形状不规则或者质量分布不均匀的薄板，重心可用悬挂法确定。

　　三、四种基本相互作用

　　自然界中的四种基本相互作用是万有引力、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用

《重力》的教学设计5

　　一、教学目标

　　理解重力势能的概念及重力做功与重力势能的关系；知道重力势能的相对性和势能是系统所共有的。

　　【过程与方法】

　　通过理论探究的过程，提升归纳总结的能力，体会用“理论推导”研究问题的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　经历对生活中有关物理现象的观察，感受物理与生活的紧密联系，激发对自然规律的探索兴趣。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　重力势能的的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

　　【难点】

　　重力势能的相对性。

　　三、教学过程

　　环节一：导入新课

　　教师先创设一个情景：如果将石块置于脚边和高空，哪种情况会给人危险的感觉？思考造成这种感觉的原因，从而引出课题《重力势能》。

　　环节二：新课讲授

　　（三）重力势能的相对性

　　提问：人从五楼窗台上跳下来，为何平安无事？

　　生：向里跳到五楼的'地板上

　　师：这个问题可以说明高度是有相对性的，这也就决定了重力势能的相对性。

　　提问：如果计算放在桌子上的物体具有多大的重力势能，只有一种结果吗？

　　生：不是的，会有不同的结果。因为选择不同的水平面做参考平面，在这个参考平面上的物体的

　　重力势能就为0。

　　师：研究不同的问题参考平面的选取也是不同的，不过我们常选地面为参考平面。在研究同一个问题时，参考平面选取的不同，不会影响问题的研究。因为研究物体的重力势能，有价值的是势能的差值，范文，而选择不同的参考平面对这个差值没有影响。

　　教师继续深化：若参考平面选定，上方物体的高度为正值，重力势能也是正值；下方物体的高度为负值，重力势能也是负值。负值表示物体在这个位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要小。（可以类比温度计讲解）

　　（四）势能是系统所共有的

　　教师讲解：重力是地球与物体相互吸引而引起的，如果没有地球对物体的吸引，就不会有重力做功，也就不存在重力势能，所以重力势能是这个系统的。平常所说的“物体”的重力势能，只是一种简化的说法。

　　环节三：巩固提升

　　结合本节课知识，小组讨论高空抛物为何危害大？

　　环节四：小结作业

　　学生总结本节所学内容。并完成课后相关习题。

　　四、板书设计

　　略。

　　五、教学反思

　　略。

《重力》的教学设计6

　　教学目标

　　过程与方法：

　　1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

　　2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

　　科学知识：

　　1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

　　情感、态度与价值观：

　　1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

　　2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

　　3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。

　　教学重点：

　　1.认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

　　教学难点：

　　1.通过实验感受到物体重力的方向。

　　2.能够用水杯做模拟万有引力的实验。

　　教学具准备：

　　米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。

　　教学过程：

　　一、生活现象揭示物体都要落地

　　1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来)

　　2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)

　　二、感受物体重力的存在

　　1、(出示米尺并提起)谈话：如果老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓)

　　2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

　　出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

　　(1)游戏由甲乙两个同学相互配合来完成;

　　(2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口;

　　(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同学的手);

　　(4)当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

　　(5)完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

　　(6)甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

　　注：(1)没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的.右手会向哪个方向运动?

　　(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

　　4、游戏后交流。

　　(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　5、师生演示，加深感受重力存在。

　　(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　(3)这股力来自哪里呢?

　　6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引→重力)

　　7、老师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

　　8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉?

　　9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?如果你放手，水桶会怎样?

　　10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

　　三、认识重力的方向

　　1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画↓)

　　2、出示尺子下落和提起水桶的图。

　　(1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(板书：向下)

　　(4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。

　　3、出示平地上和山坡上的树图。

　　(1)谈话：生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。

　　(4)小结：不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。

　　4、出示地球图。

　　(1)谈话：地球表面的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(如果学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的呢?

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心)

　　(4)小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ↓)

　　5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。

　　(1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的解释呢?

　　四、解释牛顿的第一个问题

　　1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常平常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗?

　　2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。

　　3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学习，你能作出怎样的解释呢?(板书：苹果为什么会落地)

　　4、牛顿是怎么解释的呢?(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。)

　　5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也能像牛顿一样有伟大的发现。

　　五、课堂总结

　　任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现!

《重力》的教学设计7

　　【教材分析】

　　“重力加速度”同学们在高一的力学部分已经有了一定的感性认识，积累了相关的物理观念和科学思维。本节课是在前置概念的基础之上，进一步深入探究如何测量出重力加速度，通过上一节课《单摆》中惠更斯确定的单摆周期公式，启发同学们利用运动和相互作用观念、科学探究等来设计实验方案开展测量实验。本节课侧重于引导学生发散思维，亲自动手开展探究实验，通过自主实验测量出本地重力加速度，学生在经历科学探究的过程中，培养科学态度与责任，体验成功的喜悦。

　　【教学目标】

　　物理观念知道实验原理，会用运动与相互作用的观念来分析单摆的运动。

　　科学思维用科学的方法对实验过程进行综合分析、推理论证，对实验数据的处理科学有效，会分析误差产生的原因。

　　科学探究能够在实验过程中通过观察发现问题，并分析问题产生的原因，能够基于实验数据得出结论并进行交流反思。

　　科学态度与责任在动手实验过程中，培养学生严谨认真、实事求是的科学态度，以及为祖国做贡献的社会责任。

　　【教学重难点】

　　教学重点实验设计思路、实验原理及周期、摆长的测量；

　　教学难点用两种方法进行数据处理及实验误差分析。

　　【引入新课】

　　1.重力“偷”鱼的故事

　　1911年4月，利比里亚商人哈桑在挪威买了12000吨鲜鱼，运回利比里亚首府后，一过称，鱼竟一下少了47吨！哈桑回想购鱼时他是亲眼看着鱼老板过称的，一点儿也没有少啊，归途上平平安安，无人动过鱼。那么这47吨鱼的重量上哪儿去了呢？哈桑百思不得其解。

　　后来，这桩奇案终于大白于天下。原来这是地球重力“偷”走了鱼的重量。地球重力是地球万有引力的一个分力，重力值会随着地球纬度的增加而增加，赤道处最小，两级最大。挪威所处纬度高，靠近北极；利比里亚的纬度低，靠近赤道，地球的重力值也随之减少。哈桑的鱼丢失了分量，就是因不同地区的重力不同造成的。

　　2.实际原因：

　　物体质量没有变化，由G=mg可知，重力加速度g在改变，它的变化规律就是随地球纬度的增加，g增大。下表是我们在高一学习重力时，各地的重力加速度g的数值。

　　附：各地重力加速度

　　3.测量重力加速度的物理意义

　　即便是在同一纬度上，g的值也会有不同，这是为什么呢？

　　——这与地球该处的内部物质成分有关系，我们根据这个特点，可以探测地面下的矿产物质等，除此以外，了解地球表面重力加速度的分布，对地球物理学、航空航天技术及大地测量等领域有十分重要的意义。为此，就需要了解测量重力加速度的方法。

　　4.如何来测量重力加速度呢？

　　常用的方法有三种：

　　（1）平衡法

　　（2）自由落体运动法

　　（3）单摆法

　　在上一节课，我们学习了荷兰物理学家惠更斯对单摆运动的研究，知道了单摆做简谐运动周期与重力加速度的关系，本节课我们沿着科学家惠更斯的研究思路，利用单摆来测重力加速度。

　　【新课教学】

　　一、实验思路

　　惠更斯在推导出单摆的周期公式后，用一个单摆测出了巴黎的重力加速度。我们也可以采用同样的办法，测量我们深圳市的重力加速度数值。

　　当摆角较小时，单摆做简谐运动，根据其周期公式可得

　　想一想，要根据上式测量重力加速度，需要测量哪些物理量？应该如何设计实验装置、选择实验器材？怎样才能减小实验误差？

　　二、实验装置

　　单摆装置的制作

　　1．将细线的一端穿过小球的小孔，然后打一个比孔径稍大一些的结，把细线的另外一端固定在铁架台上面，制成一个单摆。

　　2．把线的上端用铁夹固定在铁架台上并把铁架台放在实验桌边，使铁夹伸到桌面以外，让摆球自由下垂，在单摆平衡位置处放上一支笔作标记。

　　3．将小球拉起一个很小的摆角，由静止释放小球，该小球将做简谐运动，这便是一个单摆装置。

　　思考与讨论：

　　1.线有粗细、长短的不同，伸缩性也有区别。不同的.小球，质量和体积有差异。想一想，应如何选择摆线和摆球？为什么？

　　2.右图画出了细线上端的两种不同的悬挂方式。应该选用哪种方式？为什么？

　　三、物理量的测量

　　1．测摆长

　　方法一：

　　用米尺量出从悬点到小球上端的悬线长l0，

　　再用游标卡尺测量出摆球的直径d，

　　则摆长l＝l0＋。

　　方法二：

　　用刻度尺直接测量小球球心与悬挂点之间的距离，

　　如图所示。

　　思考与讨论：

　　那种方法误差会更小呢？

　　2．测周期

　　将单摆从平衡位置拉开一个小角度(摆角小于5°)，然后释放摆球让单摆在竖直平面内摆动。当单摆摆动稳定后，从小球某次通过平衡位置时开始计时，测量30～50次全振动的时间。计算出完成一次全振动的时间，即为单摆的振动周期T。

　　思考与讨论：

　　为什么不是测量一次全振动的时间作为周期，而是要测量多次全振动的时间？

　　——测50次全振动会比测30次误差更小

　　还有其他方法可以测周期吗？

　　——手机、秒表、光电计时器等

　　3．改变摆长重测周期

　　改变单摆的摆长，重复实验多次，测出相应的摆长l和周期T。

　　四、数据处理及误差分析

　　数据处理包含两种方法：

　　方法一：平均值法

　　实验次数1 2 3

　　摆长l（m）

　　周期T（s）

　　加速度g（m/s2）

　　加速度g平均值

　　每改变一次摆长，将相应的l和T代入公式中求出g值，最后利用求出g的平均值。设计如右表格记录数据：

　　方法二：图像法

　　由得，作出T2－l图像，即以T2为纵轴，以l为横轴。将测得的多组数据在坐标中描点，用平滑的直线拟合这些点，其斜率，由图像的斜率即可求出重力加速度g。

　　误差分析

　　1.测摆长l时，应该是测量出悬挂点到球心的距离；

　　2.测单摆周期时，应测多次全振动的时间来计算周期，以减小误差，建议50次以上；

　　3．实验时，摆角要尽可能小，这样单摆的运动才可以看做是简谐运动，建议小于5°；

　　4．处理数据时，多次改变摆长测量多组数据，利用T2－l图像来算出重力加速度，以减小误差。

　　五、实验拓展

　　利用手机单摆测重力加速度

　　六、课堂小结

　　1.实验思路

　　惠更斯周期公式推导出

　　2.实验步骤

　　安装好单摆装置，测量摆长l和单摆周期T.

　　3.数据处理与分析

　　(1)公式法：，算出重力加速度g的值，再算出g的平均值。

　　(2)图象法：作出T2－l图像求g值。

　　4.误差分析

　　测摆长l时，应该是测量出悬挂点到球心的距离；

　　测单摆周期时，应测多次全振动的时间来计算周期，以减小误差；

　　实验时，摆角要小于5°，这样单摆的运动才可以看做是简谐运动；

　　处理数据时，多次改变摆长测量多组数据，利用T2－l图像来计算重力加速度，以减小误差。

　　七、课后作业（实践体验）

　　请同学们用手机在官方网站下载手机物理工坊（phyphox）APP软件，安装好后，按照今天学习的内容，在家里利用智能手机测出本地重力加速度，并与其他同学交流结果。

　　附：改变摆长测得多组数据

　　1 2 3 4 5 6

　　摆长l（m）0.98855 0.88955 0.79755 0.72655 0.61155 0.52955

　　周期T（s）1.998 1.892 1.794 1.714 1.57 1.46

　　周期平方T2（s2）3.992 3.5797 3.2184 2.9378 2.4649 2.1316

　　斜率K 4.0305

　　重力加速度g 9.7949

　　大地测量

　　航空航天技术

　　地球物理学

　　细线上端的两种悬挂方式

　　测摆球的直径

　　测摆线长度

　　秒表测单摆的周期

《重力》的教学设计8

　　重心的实用意义

　　重心的高低和支面的大小决定物体的稳定程度。(可阅读《读本》第一册第六章第六节)

　　计算势能，用到重心的概念。

　　4.万有引力

　　(1)地球对它周围的物体有吸引作用。

　　牛顿从苹果落地联想到地球与月球之间、行星与太阳之间、任何两个物体之间都有相互吸引的力，这种力叫万有引力。

　　(2)万有引力是由于物体具有质量而在物体之间产生的一种相互作用。

　　(3)物体的质量越大，万有引力就越大;物体间距离越大，万有引力就越小。(定量关系将在以后学习)

　　由于一般物体的质量不大，它们之间的万有引力极其微小。例如两个直径1m的铁球(质量约4 100kg)靠在一起时，它们间的万有引力约为1.1×10-3N。

　　天体的质量很大，因此天体间的万有引力十分巨大。例如地球和太阳之间的万有引力大约是3.6×1022N，它足以拉断直径9×103km的'钢柱。

　　(三)课堂小结

　　1.重力是地球对物体的引力所产生的。从本质上讲，重力属于万有引力，但不能说重力就是地球对物体的万有引力。一般来说它们的大小和方向都有差别，但差别甚小。

　　2.物体在其它星球上受到星球的吸引也产生相应的重力。通常不加说明时，“重力”是指物体在地球上受到的重力。

　　3.重力的方向是竖直向下的;重力的大小与物体的质量和所在位置有关：G=mg。在地面附近不太大的范围内，可认为物质(质量一定)受到的重力是恒力。(计算表明：沿地表相距1800m的两点，重力的方向相差不到1′。)

　　4.重心是重力的作用点，重心不一定在物体上。重心位置与物体的质量分布和形状有关。

　　(四)作业与思考

　　1.课本p.13练习二。说明：第(1)题第③项中“运动”指沿地面不太大的范围内的运动。

　　2.演示：双锥体“往上爬”。请大家仔细观察并揭秘。

　　轨道低端窄，双锥体的重心高;轨道高端宽，双锥体的重心低。表面看来双锥体由A端释放，会自动地向较高的B端“爬升”。实际上仍是从重心高处向重心低处滚下来。

　　3.用一个手指支持铅笔的一端使铅笔直立而不倒不易做到，而把铅笔换成一根教鞭，小头立在手指上，就比较容易做到使其不倒，你知道其中的道理吗?去查一查有关资料。

　　五、说明

　　1.重力及其三要素在初中已经学过，从知识上讲，本节内容很容易掌握，属于复习性质的课，也可以安排学生自学。

　　2.重心概念的建立，渗透了“等效代换”的物理方法，对于以后学习“力的合成、分解”等有着十分重要的意义。

　　3.注意指导学习阅读教材。请学生自己找出课文中的关键词，并加以讨论，加深理解。使学生从一开始就注意到如何阅读教材，逐渐养成认真读书的好习惯。

　　4.介绍“欹器”，增加“双锥体”和“模拟铁锹”的演示，目的是引起学生的兴趣，激发他们去查找资料，培养自学能力，学习更多的知识，从而体会到，解决一个实际问题，需要多方面的知识和能力

《重力》的教学设计9

　　1教材分析

　　《重力》是人教版八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动状态有无影响。为了落实物理课标要求，教材编写了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容，两处“想想议议”一处“想想做做‘一个探究实验，八幅插图，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。为了让学生更好的掌握重力，我把这节课分为2课时来进行设计，重力的产生和大小是本节的重点，也是难点，由于有学生实验，亲自体验重力的大小与质量的关系，所以考虑在时间分配上，将这部分定为第一课时

　　2学情分析

　　八年级学生正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，学生对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。通过半年的物理学习，学生已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们对抽象物理知识的理解还有困难。根据学生情况的分析我认为本节课的难点为：理解重力的大小与质量的关系。

　　为更好完成教学目标，掌握重点，突破难点，根据学生的实际情况，采用观察讨论法、讲解法、直观演示法、探究实验法等多种教学方法配合使用。引导学生自主、合作学习加上教师讲解，将达到”教“与”学“的优化组合。体现了”学生为主体，教师为主导“的教学理念。

　　3教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道重力是如何产生的．

　　2．知道重力的大小

　　二、过程与方法

　　1．通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力．

　　2．通过探究了解重力和质量的关系．培养一定的实验能力，利用数学模型解决物理问题的能力．

　　三、情感态度与价值观

　　1．通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好学习习惯．

　　2．通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣．

　　4重点难点

　　教学重点

　　重力的概念及重力与质量的关系G＝mg．

　　教学难点

　　重力的大小

　　5教学用具

　　钩码、弹簧测力计、投影仪、教学课件

　　6教学方法

　　实验探究法讲授法讨论交流法

　　7教学过程

　　7.1第一学时

　　教学活动活动1【导入】活动导入

　　[演示]

　　(1)将一根粉笔举到一定的高度让其自由落下．

　　(2)把一根粉笔斜向上抛出，观察其运动路线．

　　(3)让一根粉笔在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路线．

　　[师]在演示的几种情况中，粉笔的运动有什么共同之处呢?

　　出示课件：学生观察三幅图的现象

　　[师]产生这些现象的原因是什么呢?

　　[生讨论]不论粉笔的运动状态如何．它最终都落回了地面．在地球上的物体好像被什么吸引着。

　　[生]球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，粉笔都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

　　活动2【讲授】新知学习

　　1．重力的产生

　　出示课件并板书：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力．

　　[生]粉笔无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用．

　　[大讨论]还有哪些例子证明重力的存在

　　学生讨论，教师给予评价

　　[师]地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗?如果没有重力我们的生活会是什么样子呢？（学生自由讨论）

　　[生]盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将地基夯实．

　　[生]跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用才能在完成各种动作后入水．

　　[生]人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了．……

　　活动3【活动】实验前的准备

　　2．重力的大小

　　[师]前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗?

　　[生]力的三要素是力的大小、方向、作用点．

　　[师]重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢?

　　出示课件：学生观察两幅图并猜想，教师给予评价

　　大胆猜想：

　　[生]一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关．

　　[生]我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大．

　　[生]密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的质量就大．所以我认为是质量大的物体重力大

　　活动4【活动】实验中的互助

　　验证猜想：

　　[探究]重力的'大小跟什么因素有关．

　　[师]谁知道重力用什么测量?怎样测量?

　　[生]用弹簧测力计来测量重力．

　　[生]使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值，如果指针没有指零还要先进行调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方，物体静止时，根据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力．

　　[师]同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法，然后交流实验的情况．

　　(学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动)

　　活动5【活动】实验结论的得出

　　[生]根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线．

　　[生]每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9．8．

　　[生]实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比．

　　[师]我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以用一个公式表示．请大家自己表示出来，(一名同学板演)并说明单位是什么．

　　[师]向学生说明在使用公式G＝mg计算时，质量(m)的单位必须用kg．重力(G)的单位必须用N．粗略计算时，g的值可取10 N／kg．

　　活动6【练习】应用练习

　　例1、一个木块的质量是0.6Ｋg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）

　　已知：m=0.6 kg g=10 N/kg

　　求：G

　　解：由重力计算公式得 G = mg

　　=0.6kg×10 N/kg

　　=6N

　　答：它受到的重力是6 N。

　　例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？（g=10 N/kg）

　　活动7【测试】学到了什么

　　让学生总结本节学习到了哪些知识．

　　1．地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是地球．

　　2．重力是一种常见的力，重力的大小跟物体的质量成正比，用G=mg来计算大小，g＝9．8 N／kg

　　活动8【作业】课后练习

　　动手动脑学物理 1、2、3写课后本上

　　活动9【活动】板书设计

《重力》的教学设计10

　　【设计理念】

　　1．充分体现新课标提倡的“从生活到物理，从物理到社会”的教学理念

　　《重力》这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。

　　2．充分体现新课程提倡的“注重科学探究，注意教学方式的多样化”的教学理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力大小和质量的关系”的过程，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。

　　3．通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱，注重体现新课改提倡的动手实践的新理念。兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而发展到有研究物理的志向。在本节课通过探究“重力的大小和质量的关系”的分组实验。培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，发展学生终生对科学探索的兴趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合九年级学生的认知规律。

　　2．书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

　　3．课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

　　【学情分析】

　　1．学生的年龄特点和认知特点

　　九年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能

　　学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的实验探究能力、逻辑思维能力。

　　3．学习者对即将学习的内容已经具备的水平

　　本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究──观察现象──逻辑推断，最后上升为理论认识，有效的锻炼了学生的逻辑思维能力。

　　【教学目标】

　　1．知识与技能

　　①知道什么叫重力，了解重力产生的原因；

　　②知道重力的方向和重心以及重垂线的应用；

　　③理解重力的大小与质量的关系。

　　2．过程与方法

　　①通过学生探究实验得出影响重力的因素；

　　②通过“实验分析”强化理解重力方向及重心。

　　3．情感、态度与价值观

　　①培养学生乐于探究自然现象，物理规律的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识；

　　②培养学生的交流意识与团队协作精神。

　　【重点与难点】

　　重点：重力的概念、重力的大小与质量的关系及重力方向。

　　难点：重力的大小与质量的关系及重垂线的应用。

　　【教学媒体和教学技术选用】

　　本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。

　　实物教具：重物、重垂线。

　　实验器材：弹簧测力计、多个钩码、细线、小重物。

　　实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好的激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供了良好的学习氛围。充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。

　　【教学方法】

　　探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。

　　引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法就是：通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情景具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读和教师精确的讲解，严密的推理，将达到教学方法的优化组合。

　　【教学评价方式】

　　（1）通过观察实验，关注学生在观察操作、现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

　　（2）通过实验探究“重力的大小和质量的关系”，给学生机会，在自然放松的状态下，将思维充分发散，揭示了学生的逻辑思维能力和过程，并反馈了班级学生的实验探究能力。知识与技能的'掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

　　（3）通过“反馈与检测”练习，检查学生对本节的主要知识点的掌握情况，“反馈与检测”练习难度比较小，让学生通过本节课的学习绝大多数学生能达到要求，使学生有种成功感！也进一步了提高了学生今后学习物理的兴趣。

　　【教学和学习活动过程】

　　一、教学准备阶段

　　1．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

　　二、具体教学过程

　　（一）引入新课

　　1、从课件开始的画面提问：你猜想“树下的这个人在想什么问题吗？”引导学生看图问问题，培养学生的思维能力，也让学生养成善于观察思考的好习惯。

　　2、模拟引力实验，通过分析，引入万有引力的概念。再用多媒体播放视频资料，介绍宇宙间的万有引力的事实。从而引入重力的定义。这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

　　（说明：1．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。2．由于学生日常生活中有很多重力现象的体验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。）

　　（二）进行新课

　　1．重力的概念及产生原因。

　　从前面的录象资料分析重力的定义和重力的施力物体以及重力的符号“G”。介绍重力的大小叫重量。并设疑“生活中的哪些现象是与重力有关的？”“假如没有重力，生活会是什么样的？”（让学生讨论回答），以此来激活学生的思维，活跃课堂气氛，也体现了物理来源于生活的新教学理念。

　　2．探究“重力的大小与质量的关系”

　　a)重力的大小：利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。

　　提出问题：列出生活中的例子，说明重力是有大小的，那么，“重力的大小与什么因素有关呢？”。让学生觉得问题的提出很自然。

　　猜想：教学中引导学生积极猜想，并说出猜想的依据，要求学生既可以根据已有的知识来猜，也可以根据生活经验来猜。这样既让学生有敢干猜想的勇气，也不至于使学生出现无根据的乱猜，从而培养了学生的思维能力。

　　设计实验：引导学生分析“本实验中需要测量哪些物理量？”，“各个物理量可以怎么测量？”“实验得出的数据应该怎么处理？”“怎么用数学图象进行分析处理？”。引导学生分组讨论，自己设计出实验方案来。

　　进行实验：学生根据自己设计的实验方案进行实验，实验方法是：先用弹簧测力计分别测出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，把实验数据填入表中，并根据数据用描点法在坐标图上画出重力与质量的关系图象。（用多媒体反射投影出参考实验方案以帮助部分差生解决无法设计实验方案的问题）。教师这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。

　　分析与论证：引导各实验小组分别算出每次测得的重力与质量的比值，用多媒体反射投影展示出一个实验小组的实验结果，引导学生分析，数据和图象的特点，使学生自己“发

　　现”，在误差允许的范围内，物体的重力与质量成正比，由此得出G＝mg这个计算重力大小的公式。

　　介绍关系式G＝mg中各量的单位，G--牛（N）；m--千克（kg）；g--牛／千克，(N/kg)在地球表面附近，g=9．8牛／千克，在粗略的计算中，g=10牛／千克。同时说明在利用关系式G＝mg进行计算式，各物理量必须统一单位。

　　（物体所受重力的大小跟质量的关系，教材专门设计了探究。这个探究活动的层次要求比八年级高，它需要用图像处理数据。这是在课本第13页密度之后又一次用图像处理数据，希望学生能初步学会这种用图像处理数据的方法。在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。新教材从八年级上学期开始的简单的定性的探究，到九年级复杂、定量层次的探究，充分体现了教材编者所关注的不仅是使学生通过探究活动获得知识，而且要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。从全套教材对“探究”的编排可以看出，学习科学探究跟学习物理知识一样也是需经过循序渐进的过程。另外，从教材将43页“探究重力的大小跟什么因素有关”的结论放到44页就可以看出编者的良苦用心。因此，教师要注意引导学生做好这个探究，不要匆忙地给出结论，一定要让学生自己独立去做，通过实验自己总结出规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。探究结束后师生再共同得出结论。通过这个实验探究还要让学生学会使用弹簧测力计，为后续学习做准备）。

　　（说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。）

　　3．重力的方向

　　这也是本节课的一个重点内容。教学时先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察细线的方向是否竖直？然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的。

　　这个知识有一个重要的应用──重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到难，先要求学生观察图12．2－6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要什么辅助器材？这是学生较难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

　　想想议议：看图12．2－7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。那么，我们所说的“下”指的是什么方向？

　　（说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。）

　　4．重力的作用点──重心

　　这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先观察录像资料，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；知道重心的位置不仅跟物体的形状有关，而且还和材料是否均匀有关。向学生展示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（多媒体演示）。再做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。通过这样的教学处理，利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际，起到了事半功倍的效果。

　　Flash动画展示它的真正原理：重心低，既培养了学生分析问题解决问题的能力，又增强了答案的可信度。

　　问：“喝水的杯子怎么放才更稳定？”，引导学生用刚才的知识分析其原因，争议之余，再Flash动画介绍其原因。

　　用高空走钢丝的图片，问：你知识高空走钢丝时，演员掌握了什么技巧？杂技演员为什么能用一点举起体积很大、很重的物体？这一部分的教学，充分遵循了由易到难，层层深入的方法。也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

　　（三）、动脑动口、总结规律：

　　让学生自己总结，老师通过多媒体有条理的展示文字。

　　1.万有引力：

　　宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力。

　　2.重力：由于地球的吸引而使物体受到的力，符号G

　　3.重力的大小：物体所受的重力与物体的质量成正比。

　　G=mgG—重力—牛顿（N）m—质量—千克(kg)

　　4.重力的方向：竖直向下.5.重力的作用点：重心。

　　（四）、布置作业：

　　1、动手动脑学物理第1、2、4题

　　2、我们生活在地球上，一举一动都受到重力的影响，要是一旦失去了重力，我们的生活又会怎样？这是一个很有意思的问题，请你就这个问题写一篇小论文，字数不限。

《重力》的教学设计11

　　一、教学内容：

　　小学四年级下册科学（粤教版）P68-P70《重力》

　　二、教学目标：

　　1.科学知识目标：

　　（1）知道在生活中存在着重力，了解重力产生的原因；

　　（2）通过学习有关牛顿的资料，了解前人对重力的研究。

　　2.能力培养目标

　　（1）培养学生观察、分析问题的能力；

　　（2）培养学生实验操作和收集整理信息的能力。

　　3.情感态度价值观

　　（1）认识到科学是不断发展的；

　　（2）乐于用学到的科学知识解决问题。

　　三、重点与难点：

　　认识什么是重力和重力的方向。

　　四、教学过程：

　　（一）课前活动：分小组进行“抛球”比赛。（拍成视频用来上课用）

　　比赛要求：不管你用哪一种方式抛球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就为赢。

　　比赛地点：篮球场（抛球时必须要注意安全，离人群足够远才可以抛。）

　　（二）引入：同学们，上一节课我们玩了一个“抛球”游戏（视频回放过程）。

　　师：好玩吗？（生：好玩。）

　　师：有没有人赢呀？（生：没有）

　　师：为什么没人赢呢？是不是球有问题？

　　生1：不是。可是……

　　生2：我知道原因，因为这篮球有重量的嘛。我们把球抛出去之后，没有东西托着篮球，所以它最终会掉到地上。

　　师：掌声表扬这个同学，这个同学在玩游戏的时候非常认真观察，这种精神很值得我们学习。的确，篮球有重量，那到底谁使到它有重量了呢？有没有力作用在它身上了呢？

　　①（课件演示）思考：为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　师：我们继续观看视屏：黄果树瀑布（课件播放）

　　师：黄果树的瀑布非常漂亮，气势磅礴。但是在欣赏这瀑布的时候，你有没有想过这样一个问题，为什么水总是向低处流的呢？

　　（学生纷纷私底下在讨论）

　　②（课件演示）思考：“水往低处流”是众所周知的事情，但是，为什么水总是向低处流呢？

　　师：这些问题就是我们这节课要研究的任务——重力。（揭题）

　　（三）小球受力情况研究

　　师：为了弄明白这个问题，我们现在来做一个“小球受力情况研究”的实验。

　　实验用具：铁架台、细绳、小铁球、剪刀、垫布；

　　实验要求：

　　①用绳子绑着小铁球，并把它挂在支架上；

　　②等小铁球静止后将绳子剪断；

　　③在小铁球下方垫上垫布。

　　研究问题：如果将绳子剪断，小铁球将怎样运动？这时小铁球受到了什么力的作用？

　　师：同学们，在没有做这个实验之前你们猜测一下：如果把绳子剪断会出现什么现象？

　　生：球会掉下来。

　　师：的确，我们可以预想到铁球会掉到地面上。那请同学们等一下做这个实验的时候注意观察小铁球掉下来的路径是怎样的？这时小铁球是会什么力的作用呢？

　　（1）学生操作实验。

　　（2）汇报结果。

　　生1：绳子剪断后，小铁球就掉到地上了。

　　生2：我们的也是的。

　　……

　　师：小铁球掉下来的路径是怎样的？

　　生1：直着向下。

　　师：为什么？

　　生2：因为它有重量。

　　师：是谁使到它有重量的呢？你们知道吗？

　　（这时候举手的学生比较少）

　　生3：我在书上看过，那是因为地球对铁球有引力，所以铁球就会掉到地上了。

　　师：说得真好，掌声表扬这个同学。的确，铁球会掉到地面上去是因为地球对铁球有引力，那地球对其它物体有没有引力？

　　生：有。

　　师：对，地球上的一切物体都受到地球的吸引作用，就譬如我们站在地上，无论我们怎么跳，我们最终还是会掉到地上的。这都是因为收到了地球对我们的吸引力。我们把地球吸引物体的力，叫做物体的重力。（边说边课件演示）

　　师：那你们知道重力的方向是怎样的呢？

　　生：向下。

　　师：

　　从刚才的实验我们可以知道，重力的方向不但向下，而且是竖直向下的。它的单位是牛顿。（课件演示）

　　（3）解决课前问题：

　　①为什么不管我们把球抛得多高、多远，结果球还是落回到地面？

　　②为什么水总是向低处流呢？

　　生：这是因为受到地球引力的作用，无论篮球怎么抛，最终还是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水总是向下流的。

　　（4）讨论：生活当中重力有哪些应用？

　　生1：人们在建房子时用重锤来检测屋子的墙是不是竖直的。

　　生2：杠杆秤在称东西的时候那个秤砣。

　　生3：……

　　（四）拓展：地球上的“上”和“下”

　　师：通过刚才的实验我们知道了，地球上一切物体都会受到地球引力的作用，而且方向都是竖直向下的。那站在不同的地方，地球对我们的引力，也就是重力，方向是不是都是一样的呢？请同学们在地球仪上指出这些地方的重力方向。（点名让学生上来演示）

　　师：同学们，细心观察我们刚才指出这些地方的重力方向，你们有什么发现？

　　生1：指向地球里面的。

　　师：指向地球里面那里？

　　生2：圆心。

　　师：对了。不过，地球并不完全是一个球体，更准确的说重力的方向是指向地心

　　小结：居住在地球上的.人类都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安稳稳地生活在大地上，而且都把正对头顶上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是竖直指向地心的。

　　（五）牛顿与地球引力

　　师：原来不管我们站在什么地方，重力的方向都是竖直向下的，那你们知道发现了地球有引力的是谁吗？

　　生：牛顿。

　　师：对了，就是牛顿。其实牛顿是一个英国物理学家的名字，因为牛顿发现了地球引力的存在，所以重力的单位就以牛顿的名字命名了。现在我们就来听听“牛顿与万有引力”的故事，了解牛顿发现万有引力的过程。

　　（课件播放“牛顿与万有引力”的视频）

　　师：看完这个故事，你有什么收获？

　　生1：觉得牛顿很伟大，发现了万有引力。

　　生2：牛顿很细心，苹果掉下来不是吃掉，而是拿来研究。

　　生3：原来我们是斗不过地球的，地球对我们有引力，所以我们抛的球全部掉到地上了。

　　……

　　（六）奇思妙想

　　如果没有了重力的存在，这个世界将会怎样？下节课我们再进行交流。

《重力》的教学设计12

　　一概述

　　《重力》是初中物理（人教版，九年级）第十二章第二节内容。本节由“重力是怎样产生的？”“重力的大小与什么因素有关？”“重力的方向沿什么方向？”三个核心问题组成。

　　重力的概念比较复杂，而且比较抽象。虽然学生在日常的生活中对重力有一些模糊的认识，但有些认识是不科学的，例如，有的学生认为重力就是地球的引力、重力是物体自己施加的等，为了深求物理规律、掌握物理学的研究方法，本节课以“模拟引力”的实验激发学生的思考，以牛顿的研究成果作启示，启发认识神秘的宇宙间存在万有引力，再通过列举日常生活中的事例，进一步说明地球上的所有物体都受到重力作用。重力是一种最常见的力，它在力学学习中有广泛的应用，在对物体进行受力分析时都必须研究重力对物体运动有无影响，因此重力在力学中处于基础地位

　　二教学目标

　　根据重力的地位和作用要求，通过本节课的学习要达到如下教学目标

　　（1）知识与技能

　　● 知道重力是由于地球的吸引而产生的力

　　● 知道重力的方向

　　● 通过实验探究，了解重力大小跟物体质量的关系

　　（2）过程与方法

　　● 经历探究重力大小跟什么因素有关的过程

　　● 尝试根据已有经验提出科学的猜想

　　● 体会用图象处理实验数据，根据图象研究实验结论的方法

　　（3）情感态度与价值观

　　● 对重力的存在及应用有浓厚的学习兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象

　　● 通过对用重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望

　　● 培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度

　　三重点和难点

　　教学重点：重力的概念重力与质量的关系重力的方向

　　教学难点：重力与质量的关系

　　四学习者特征分析

　　由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。

　　五学法设计

　　在学法上由于学生思维的局限性，本节课学生可能猜想重力跟形状、体积、材料、密度、质量等因素有关，教学中不要急于否定，学生的猜想，只要言之有理就要表扬、肯定，最后根据公式可合并一些猜想的类型，还可以准备一块橡皮泥，让学生捏成大小、体积不同的任意形状，测重力，探究重力与体积的关系

　　在重力方向的巧妙应用中，让学生自己想办法检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，通过实践活动培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。

　　六教学过程设计

　　1 创设情境，引入新课

　　师生共同演示“模拟引力”实验，通过观察、讨论、思考、相互交流感受，揭示万有引力的存在。

　　2 新课学习

　　（1）讲述杞人忧天的故事，激起学生求知的欲望，再结合一些客观实际──所有的物体在没有受到拉力或支持力的时候最终都将落回地面上来，揭示重力的存在

　　（2）探究重力的大小与那些因素有关

　　学生试着拿起书桌上现有的不同物体，感受不同物体重力的大小，并交流感受，发表观点，由有的物体会重些，而有的`物体

　　会轻些的事实提出猜想：重力可能与那些因素有关？并用实验验证猜想。根据构思分组动手实验探究，设计表格，记录实验数据。此前简单穿插弹簧测力计的使用方法。

　　实验结束后，听取学生的汇报，及时交流自己的看法和观点，给予适当的补充说明，做最后的汇总总结。学生依据实验数据绘制图象，整理分析概括，向同学汇报自己的成果，得出重力与质量的关系，并说出g值的物理意义

　　（3）重力的方向

　　根据自学感悟，自制重垂线，结合生活中的实例对重力的方向发表自己的看法。教师引导学生根据重垂线的实验，结合二力平衡条件,讲述重力的方向是竖直向下而不是垂直于物体表面向下。应用所学的知识检验墙壁是否竖直或桌面是否水平，既锻炼了学生应用物理知识解决实际问题的能力，又解决了本节课的一个重点。

　　(4)重心

　　看板画：滑雪运动员曲身滑雪。讨论、思考、发表观点，启发学生弯腰是为了降低重力的作用点───重心，增强稳定性。让学生动手找找手中的直尺、物理教科书的重心应该在什么地方？可以讨论，发表观点和猜想。通过动手做实验来验证猜想。得出质地均匀外形规则的物体重心在它的几何中心；对于形状不规则物体的重心，可以利用已学的二力平衡条件知识，确定重心的位置───悬挂法，

《重力》的教学设计13

　　一、教学目标

　　1．理解的概念：

　　(1)知道什么是重力势能，强调“势”的含义。

　　(2)通过做功与能量关系，得到重力势能公式ep＝mgh，知道在国际单位制中，势能的单位是焦耳(j)；势能是标量。

　　(3)了解重力势能的相对性及势能差的不变性。

　　2．掌握重力做功特点及重力做功与重力势能变化的关系，应用其解决相关问题。

　　3．知道弹性势能及其相关因素。

　　二、重点、难点分析

　　1．本节重点是重力势能的表达，重力做功与重力势能变化的关系。

　　2．对于势能这种潜在做功能力的.理解：一旦做了功，势能就发挥出来而减少了。

　　3．要强调重力做功与重力势能变化的相反量的关系，这在初学时很容易发生错误，所以应作为难点强调。

　　三、教具

　　投影仪及幻灯片(主要用于把课上要举的例题和图打出，节约时间和黑板空间)。

　　四、主要教学过程

　　(一)引入新课

　　我们已知道运动的物体具有动能，那么静止的物体是否有能量？我们又是如何知道它是否具有能量的呢？

　　根据学生的回答引出新课内容。

　　(二)教学过程设计

　　1．重力势能

　　利用刚才学生举的例子说明，被举高的重物一旦下落就可以做功，表明处于一定高度的重物“储存”着一种能量，这就是重力势能，即：重力势能是由于物体处于一定高度而具有的能量。

　　从重力势能的含义可以看出，它与物体的重力和高度有关，到底是什么关系呢？

　　2．重力势能公式

　　功是能量变化的量度，重力势能的变化也可用做功表示出来。例如，用一外力把一质量为m的物体匀速举高h，由于是匀速上升，物体的动能不变，外力举高物体做的功w＝mgh全部用于增加物体的重力势能。而此过程中克服重力做功亦为mgh，也就是克服重力做了多少功，就获得了多少重力势能。用ep表示势能，则处于高度h处的物体的重力势能为：

　　ep＝mgh

　　即重力势能等于物体重力与高度的乘积。

　　从势能公式的指导可以看出，它与功一样，在国际单位制中的单位也是焦耳(j)，而且也是标量。它是由物体所处的位置状态决定的，所以与动能一样是状态量。

《重力》的教学设计14

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力；

　　（2）通过实验探究，知道重力大小与物体质量的关系；

　　（3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简单问题；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、过程与方法

　　（1）经历探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构知识；

　　（2）通过体验和观察，感知重力方向，培养学生善于观察、乐于思考的能力；

　　（3）通过创设物理情境，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过观察、实验、设问释疑，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；

　　（2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。

　　二、设计思路

　　1、学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务

　　“重力”这节课，知识点本身难度不高，但比较琐碎。我通过一系列问题情境和实验情境的设置，以知识为载体，创设对话平台，营造师生情感交流、相互启迪、轻松和谐氛围；促使学生主动交流、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的`、感性的素材，主动建构与重力有关的知识，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的主人。

　　2、培养学生科学素养，是物理课堂必须承担的责任

　　这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培养学生发问意识和思维能力；通过探究“重力大小与物体质量的关系”，让学生充分经历猜想及实验数据分析的过程，从而通过质疑、对比分析等环节，得出结论，提高探究能力；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的认识由感性上升到理性，培养学生运用知识解决问题的能力，达到培养学生科学素养的目的。

　　石河子第九中学史志芳电话：15299438825

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：

　　（1）学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；

　　（2）通过观察、讨论及实验，让学生了解重力方向、重力的作用点。

　　教学难点：

　　（1）通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

　　（2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭

　　（3）学生描述“重力方向”过程的教学

　　四、教学准备

　　学生：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细均匀的管子、不规则形状的纸板、细线

　　五、教材及学情分析

　　本节是在学习了“力” 的基础上进行教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性认识。这节课，知识点本身难度不高，可通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动交流、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、描述重力。“重力方向”的认识对学生来说是难点，通过学生观察、实验、实践活动等环节的设置，使学生认识“竖直向下”的含义，为后续知识压强、功、机械效率的学习打下基础。