望天门山教学设计集合15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的望天门山教学设计，欢迎大家分享。
望天门山教学设计1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;
2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件
教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。
教学难点：引导学生通过想象理解诗意。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。
“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)
诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)
二、读通诗歌，初悟诗意
1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)
2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)
4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)
5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的'吗?指两名生说)
7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)
三、激发想象，感悟诗境
1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)
7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)
12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——
四、入情入境，深悟诗情
1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)
2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
五、赏析拓展，总结全诗
李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;
出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;
东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;
西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )
师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!
六、指导书写：(依据时间)
我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)
七、板书
望 天 门 山
李 白
天门 雄伟
楚江 汹涌
孤帆
日
八、教学反思
望天门山教学设计2
一、教学目标
◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。
◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。
难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
三、教学方法
朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)
(二)初读课文，整体感知
◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。
◎指名读，全班齐读。
◎出示作者介绍。
(三)深入研读，重点感悟
◎自由朗读，标示出不理解的字、词。
明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。
◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。
明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。
◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?
明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的`青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。
◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?
明确：
(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势，令人向往。
(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。
(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。
(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。
◎画一画天门山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?
(五)小结作业
学生谈收获，教师总结。
作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》
五、板书设计
六、教学反思
《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。
望天门山教学设计3
教学目标：
1．有感情地朗读和背诵全诗。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3．读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受
诗歌美的意境。
教学重难点：
读懂诗句意思，理解诗歌内容，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（指名说）
现在，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读古诗
1．自读
大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。
2．检查读
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？
指名读，大家注意听他字音读准了没有。
大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评
四、小组合作学习
为了把古诗读得更好，老师建议大家再来读古诗。合作理解诗意，再来读古诗，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，你从这首诗中体会到了什么样的美景呢？
1．天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？
（出示天门山图片）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2．学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
（1）谁来读一读前两句？
（2）谁能用自己的语言描述一下这种情景？
真是山水相依，你冲我挡。
（3）从这两句我们可以体会出江水怎么样？
（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！
（4）我们应该用什么样的语气来读？
指名读，生点评优点或缺点
（5）学生练习，再指名读，女生读、男生读、齐读
3．学习后两句
（1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
（2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
（3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
（4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？
（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。指名读
（5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！
让我们齐读后两句。
小结：
诗中这么几个字，我们却品味欣赏了这么久，让我们深深地感受到了诗歌中藏着的美，并从内心产生一种震撼，一种敬畏，这就是诗的魅力。
4．再读悟情
（1）请同学们带着自己的体会和感受再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物？（板书：青山碧水白帆红日）
同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！真是诗中有画，画中有诗。
（2）同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？
（板书：热爱祖国大好河山）
（3）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。
评价：非常有感情，体现出了长江流经天门上时的壮观景象。
五、欣赏录像
1．下面就让我们走近长江，去领略一下它的风采。
（播放《再说长江》的片段）
解说：
长江是中国第一大河，是我们中华民族的象征，在这个世界上已经生活了千千万万个春秋了，可她还是这样年轻，这样清秀，充满着青春的活力。
你们看，这两岸陡壁耸立，直插云天，浩瀚的长江水只好紧束腰身，使出浑身力气，从两山之间挤出一条弯弯的水路，奔腾汹涌，勇往直前。她是那么百折不挠，锐不可当。有人说长江像一幅展不尽的山水画；也有人说长江是一条丰富多彩的文化艺术长廊；依我看，长江倒更像一部辉煌的交响乐！你们听，由江流组成的主旋律多么高亢、多么雄壮！
2．我听到了同学们的惊叹，说说你有什么感受？
3．同学们说得非常好，看到这惊心动魄的江山胜景，我和你们的`感受一样，难怪当年的李白看到后诗兴大发，写下这如此不同凡响的《望天门山》，连清代的乾隆皇帝都称赞这首诗：“词调高华，言尽意不尽。”
六、背诵
1．同学们，这么好的一首诗，你们想不想背下来？试试看
谁愿意上前面背给大家听？（配乐）
2．你们都能背下来吗？
请同学们站起来，面向听课的老师，让我们用激情的朗诵把诗中的情传送给在座的每一位老师。
同学们朗诵的非常精彩，让我感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
七、总结拓展
李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了大量描绘祖国大好河山的诗，你们想一想，我们曾学过李白的哪一首诗也是抒发了这种感情？（《望庐山瀑布》)同学们记得可真清楚。
这首诗通过描绘庐山瀑布的壮美景象，抒发了诗人对祖国大好河山的热爱之情。
同学们，我们祖国的江山真是美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，我们开一个“赞美祖国诵诗会”！
板书：
望天门山
青山碧水热爱祖国大好河山
白帆红日
望天门山教学设计4
学习目标
①认识亦、妆2个字。会写断、楚、孤、帆4个字。了解诗句的主要意思。
②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。
③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。
课前准备
①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。
②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。
第一课时
学习《望天门山》
回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗--（学生齐读课题）
读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的`地方打一个问号。
②检查交流。
a．多媒体出示课文中生字：断
楚
孤
帆
亦
妆
让学生读生字，并帮助正音。
b．多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。
③自读自悟诗意。请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。
a．学生个人读悟。
b．在学习小组中交流。
c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。
d．教师引导大家说说诗意。
诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。
②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。
③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
自由练背。
同桌互相背。
多媒体配乐有感情的背。
书写生字，默写课文
①练习生字断、楚、孤、帆。
②默写《望天门山》。
总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。
第二课时
学习《饮湖上初晴后雨》
创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。
自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。
②教师重点指导：潋liànyàn
空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ
相宜xiāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。
④同座互读全诗，并相互正音。
熟读成诵，体验情境
①朗读交流。学生自由读，指名读，小组读，集体读。
②体会诗意。你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。
④学生自由背诵。
走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。
②举行美丽的祖国古诗词朗诵会。
望天门山教学设计5
教学目标：
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
教学重难点：
情感朗读，感悟诗境。
教学过程：
课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的'一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.(播放视频)师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件：几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
望天门山教学设计6
知识目标：
1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。
情感目标：
培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重难点：
感悟品味诗中表达的意境。
教具准备：《望天门山》多媒体课件
教学过程：
一、了解诗人，导入课题
1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）
2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。
3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）
二、自主学习，合作探究
1、播放朗读课件，听诗歌朗读。
2、多媒体显示自学要求（齐读）：（1）把诗读正确、流利。（2）结合注释，了解诗意。（3）提出自己的疑问。
3、学生进行自主学习。
4、小组里交流、讨论疑难问题。
5、展示学习成果。
（1）谁来读读这首诗？
（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）
（3）学生质疑，师生共同解疑。
教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。
三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情
师：理解了这首诗的'内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）
师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）
师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。
生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）
四、课时小结，课外拓展
1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。
2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。
望天门山教学设计7
《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。
一、交流资料，感受意境。
1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。
2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)
(师生共同欣赏。)
3、师：同学们，说说你看到了什么?
(学生充分地交流。)
[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]
二、自主合作，体验意境。
1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。
(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)
2、全班交流。
3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)
4、合作探究不懂的词语。
(1)理解“至此回”。
(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)
①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)
②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?
(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)
[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]
(2)理解“相对出”。
①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?
(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)
②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?
③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?
(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的`就是作者的这种感受。)
④再次请学生说出这句诗所描写的意境。
⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。
三、创设情景，想象意境。
1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?
(师配乐诵读诗句，生想象)
2、学生交流自己想象到的意境。
3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!
(播放多媒体课件，激情诵读)
[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]
四、合作朗读，升华情感。
1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)
2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)
4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)
案例评析：
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
望天门山教学设计8
【教材分析】
古诗词是我国最璀璨的文化遗产之一，在小学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生了解和学习祖国的优秀的文化遗产，并能在这个学习的过程中受到爱国主义教育，培养积极、乐观、向上的生活态度，体会诗词所表达的真挚情感，引起他们的共鸣，从而能受到思想教育和美好情操的陶冶。
【学情分析】
三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
【教学设想】
1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询李白和天门山的资料。
2、课堂上展开小组活动，师生互动，学生讨论，师生协作探究，共同完成学习任务。
3、让语文课堂有声有色，培养学生的美感。
【教学目标】
1、知识目标：大致理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
2、能力目标：培养学生朗读能力和想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。
3、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的意境美。培养学生热爱祖国、热爱生活的，积极、向上、乐观的人生态度。
【教学重难点】
1、借助注释，理解诗句的意思。
2、体会诗歌的意境美。
【教法】
情景创设法、质疑导思法、讨论法
【学法】
自主、合作、探究
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、了解李白，导入新课
1、师：同学们，你们知道这位名人吗？（板书：李白）
2、学生回答，汇报自己的'预习收获。
3、师总结：李白是著名的唐朝诗人，被人称为“诗仙”。
4、师：那我们以前学过他的诗篇有哪些啊？
5、点学生回答，做点评。
6、师：今天我们再来欣赏李白的另一佳作，“望天门山”（板书课题：望天门山）。
二、进入新课学习
1、释题
（1）师：天门山在哪里啊？我们看一下84面课后的注释，一起读一遍“天门山：在安徽和县与当涂县的西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
（2）师：那它为什么又叫“天门山”呢？（出示课件图片：天门山）我们看一下这幅图。因为东西梁山隔江相对，它的样子就像门户一般，所以叫“天门山”。
（3）师：（出示课件：望天门山）望天门山，“望”是什么意思呢？（学生回答：看）那诗人为什么不直接用“看”字，而用“望”字呢？
（4）师引导：我们经常说“看”书、“看”报，而不是“望”书、“望”报，这是因为这些书就摊在我们的面前，距离很近；而“望”字呢，也是表示看，但是它是看远处，或者从远处看；同时，“看”能到很小的一块地方，而“望”呢就表现出了诗人视野是十分开阔的，他将天门山这一带的所有景色尽收眼底，所以“望”字就比“看”字要好。
（5）师：我们一起来读下课题“望天门山”。（出示课件）
2、朗读
（1）师：诗人到底望到了些什么呢，我们来学习一下。首先我们来欣赏一段录音，听听别人是怎么读的！（放范读录音）
(2）师：下面请大家自由地、小声地朗读。要注意：读准字音和停顿，并且在不懂的地方做下记号。
(3）师：谁愿意给我们读一下？
（4）指名两三位学生朗读，并作点评。
（5）师：我们来一起读一遍。
3、诗句的理解
（1）师：刚刚同学们读得很好，现在我们来理解一下这首诗的意思。
（2）师：先来学习第一小节（出示课件）。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”
（3）师：有谁能读一下这两句诗（指名学生朗读）。
（4）师：在我们自由朗读的时候，我们把不懂的地方坐下了记号。现在我们来共同学习一下。（逐一探讨每个问题）
（5）（同学们有哪些不懂的地方，举手提问）学生提问——（师：有没有谁知道它的意思？）点学生回答——师补充
（6）疏通字词后，让学生用自己的话总结这段的意思。（让学生讨论）
（7）指名学生回答
（8）师相机指导，最后补充（出示课件）。
（9）师：我们再带着对这两句诗的理解，大声地读一遍。
（10）师：同学们学得真快，那我们就接着学习下面两句。（出示课件）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”
（11）师：谁能读下这两句呢？
（12）师：关于这两句你们又有什么不懂的呢？
（13）学生提问——（师：有谁知道它的意思啊？）学生之间解决——师补充
（14）（疏通字词后）师：谁能用自己的话说一下这节诗的意思。
（15）先请学生回答，根据具体的情况再做补充（出示课件）。
（16）师：同学们理解的真好，让我们再读下这两句诗。“两岸青山相对出——”
（17）师：现在同学理解的真快啊！让我们再读一遍，带着一种江水的气势和对这美好的景色赞美的感情来读。望天门山预备起——
三、课堂小结
（1）（出示课件）师：同学们学的真棒！那我们现在来回忆一下在这首诗中诗人望到了哪些景物？我们也可以看看这幅图上有哪些景物。
（2）在学生的回答声中，完成板书。
山——出
水——回
帆——来
日——升
(3）师：同学们观察的真仔细，那我们接下来就完成这道填空题。
（4）（出示课件）这首诗是（）朝诗人（）写的，它描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，表达了诗人（）的感情。
板书设计：
望天门山
李白
山——出
水——回
帆——来
日——升
《望天门山》教学设计2
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地诵读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。教学重点：情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
教学过程：
一、导入
同学们，你们喜欢古诗吗？我也非常喜欢，因为古诗是我们中华民族文化宝库中一颗璀璨的明珠，自古以来，优美诗作就浩如烟海。据我了解，同学们已经背诵了不少的古诗了，谁愿意把你最喜欢的一首诗背给老师听一听？（3、4名同学，及时评价）
同学们背的诗真不少，看来都非常善于积累。苏东坡先生有句话说得好：腹有诗书气自华。是啊，学习古诗不仅能丰富我们的知识，开阔我们的视野，还能陶冶我们的情操呢！
二、了解诗人及写作背景、揭示课题
今天，我们再来学习一首诗，这首诗是唐代大诗人李白所作。（板书：李白）对于李白，同学们并不陌生，谁能向大家介绍一下李白呢？（幻灯出示李白资料）是啊，李白是一位非常伟大的浪漫主义诗人，他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。（板书课题）
今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）
三、初读
1、自读
你们想知道这首诗是怎样写的吗？那就让我们走进课文。请同学们打开自己手中的课文纸，赶快自己读一读吧，注意读准字音和节奏，待会儿老师检查，看谁读得好。
2、检查并正音
刚才同学们读得很认真。谁愿意读给大家听？指名读，大家注意听他字音读准了没有。大家觉得他读得怎么样？指名点评
谁还想读给大家听？师点评，出示难读字音
3、师范读（配乐）
四、小组合作学习
为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以结合课文纸上的注释和插图来读一读，理解诗意，然后再来读课文，相信大家会读得更出色。（个人自学开始）
现在，小组交流一下你的学习收获。（幻灯出示自学要求）
五、交流、品读
同学们交流的非常认真，下面我们就谈一谈，这首诗中你看到了哪些美景呢？（指名学生回答）
1、天门山
你们知道天门山在哪里吗？为什么叫天门山呢？（出示天门山图片，简介天门山和楚江）
你们看，这就是天门山，你们觉得天门山怎么样？
雄伟险峻的东、西梁山分别矗立在长江两岸，两山隔江相对，犹如天然的江上巨门，浩瀚的'长江水从中间挤开一条通道，奔腾前行。
2、学习前两句诗
此时，作者李白看到了这壮观的景象，不由得吟出了前两句诗。
(1）谁来读一读前两句？
(2）同学们想一想“中断”是什么意思？天门山为什么会从中间中断呢？“至此回”又是什么意思？为什么会至此回？
(3）谁能用自己的语言描述一下这种情景？真是山水相依，你冲我挡。
(4）从这两句我们可以体会出江水怎么样？（汹涌的江水录像）
你们看，汹涌的江水正奔流而下，多有气势啊！
(5）我们应该用什么样的语气来读？（磅礴，雄壮，充满阳刚之气）指名读，生点评优点或缺点
(6）范读
请同学们注意听老师读，哪里有停顿，哪些词是重读的？
(7）学生练习，再指名读叠读，带着动作读
3、学习后两句
1）读到这里，我不由得要问：这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？你怎么知道的？
诗人是在船上看到的：两岸青山------相对出
(2）“相对出“什么意思？青山为什么能出来呢？
（船随着激流前行，诗人望着人前方迎面的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。）
(3）生活中你有这种感受吗？（行驶的车辆）
诗人用词多么精妙啊，一个“出”字把山给写活了。
(4）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，诗人的心情怎样呢？（高兴、激动、自豪）
那你就是李白，请你读出诗人的这种心情。
(5）李白在高大的天门山面前，丝毫没有感到自己的渺小，自己虽从遥远的天边来，却有这青山专程相迎，这又是多么豪迈呀！让我们齐读后两句。（男生读，女生读，带着动作读）
(6）学生带上动作朗读全诗
(7）以小组为单位，可以齐读，可以一人读一句，也可以做动作读还可以配乐读，读出诗人表达的感情。
六、幻灯出示练习题，学生填空，试背诵。
1、同学们朗诵的非常精彩，让我们都很好的感受到了诗人对祖国大好河山的热爱之
2、古诗新唱，全班同学带着自己感情一起跟着旋律唱出这首诗。
七、学写生字“断”“楚”。
八、布置作业
1、有感情的背诵这首古诗
2、收集相关写景古诗
望天门山教学设计9
教学目标
1、学会“断、楚、孤、帆”四个字；
2、有感情地朗读并背诵《望天门山》；
3、能结合注释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等诗句的意思；
重点难点
重点：理解诗中重点词“断、开、流、回”，背诵古诗。
难点：能想象并体会诗中描绘的景象，在朗读过程中培养热爱祖国山河的感情。
教学过程
（一）背诵古诗，导入新课
师：同学们，我们已经学过很多首李白写的诗了，谁来背几首给大家听。
生可能会背（静夜思、望庐山瀑布、赠汪伦、独坐敬亭山、夜宿山寺）
师：看来，同学们会背的还真不少，这节课我们再来学习他的另一首古诗《望天门山》
师板书课题并齐读课题。（大声的读，干脆的读）
（二）分析题意
师：“望”在这里是什么意思呢？师PPT出示“望”在字典里的解释，那“望”在这里是第几个解释？
生：看，在远处看。
师：根据你对”望”的理解，你能说一说望天门山的意思吗？
生：站在远处看天门山。
师：天门山你们了解吗？哪位同学给大家介绍一下天门山？生汇报！
师：你是从哪里了解到的？
生：注释！
师：你真会学习！注释能够帮助我们读懂古诗，是理解古诗的一种好方法！
这就是天门山（出示天门山图片介绍天门山）：天门山在今天的安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
（三）初读古诗，感悟意境
PPT出示整首古诗！
师：下面就让我们跟随大诗人李白一起走进天门山，去欣赏它的雄伟与秀丽吧！请大家用自己喜欢的速度和语调自由地读一读这首古诗注意读准字音，遇到难读的字多读几遍；
生自由读古诗
师：这首诗里藏着几个有趣的词语，只有读懂了这几个词语我们才能读懂古诗，老师给他们涂了颜色，谁来读一读？（指名读2学生，齐读）
师：刚才我们通过注释了解了天门山，那楚江呢？谁愿意给大家介绍一下楚江？请看书中注释！
师出示图片，补充讲解：这里的楚江指长江，古代长江中游地带属于楚国，所以叫楚江！
“楚”是我们本课要求会写的生字，我们一起来写一写。
师：字词都过关了，再读古诗我们会更加顺畅的，谁愿意来试一试？（指名读2学生）
师：我们把字音读准了，能否读出诗的节奏呢？谁来读？（指名读）
师：请按照老师划分的这个节奏来读。
生读；
师评价：读得不错，奖励你一个任务，听好了，请你推介一位同学，推介的理由只有一个：他的朗读水平很高，可能超过你！
师：你为什么推介他？生说明推荐的理由。
师：多么谦虚的一个孩子！同学，请你不要辜负你同学对你的期望！来，请你读一读！
师：孩子，首先得感谢你，因为你的眼力很准，你为我们推荐了一位朗读的老江湖！
师：同学们，一首诗就是一幅画，诗人笔下的这首望天门山更是一幅精彩绝伦的画，现在请大家默读古诗，找一找看诗中出现了哪些景物？用你的笔圈出来。
（指名回答）
生可能回答：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日（相互补充）
师：把你们的回答串联了起来，就成了一幅绚丽多彩的的山水画了（出示PPT图片）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
师：下面就让我们跟随李白一起乘坐小船去感受天门山的雄伟与壮阔吧！
（四）指导想象，感悟诗境
师（出示第一句诗）：读第一句——天门中断楚江开。生读
传说中这天门山原是闭合的，只因一把利剑以不可阻挡之势将它劈开，再读读这句诗，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解楚江。
师：这一句中有两个字特别形象地给我们写出了天门山的雄伟和楚江水的气势你找到了吗？
生：断，开
师：PPT出示断字小篆体）这是断字的小篆写法，左边是一把刀把两束丝完全剪短，右边是一把锋利的斧子，就这个断字，你能想象到天门山是怎样分开的吗？
生可能回答：被江水的气势给冲断了，是被江水像刀子，像斧子的波涛给冲断了。
师：哦，江水的这种气势你感受到了，用一个词来形容江水的这种气势？
生可能回答：波涛汹涌、封号怒吼等
师：让我们聚焦这个开字，（板书“开”）
师：波涛汹涌的长江竟然把天门山给劈开了，现在请你再把这两个字放到诗句中读一读，你仿佛看到了怎样的画面？（你能根据老师的提示说一说吗？）
我仿佛看到：天门山被长江水从中间劈开，一分为二
师（出示PPT）：高高的天门山被浩荡的长江水从中间劈开了，形成了水冲山断的画面，这样的气势谁来读？
生读
师指导
全班读
师：那又是谁有如此的能耐让不可阻挡的楚江至此回呢？（出示第二句诗句：碧水东流至此回）
（图片展示）；这是天门山，滚滚东流的`江水经过两山夹道处时水面变窄，碰到山壁时激起回旋，在这里翻滚咆哮，遇到山时，只能绕山而流，这样回旋徘徊，天门山能够把浩荡的长江水给调转方向，
生汇报：山
师：是呀，湍急的河水流到那里又受到了山的阻碍，你是从哪个字感受到了那份气势？
生：回（板书“回”）
师：同学们真棒，我们一起来看这个回字，这个回字很有意思，是个象形字，本身就像旋转的漩涡，老师这里有回字的两种解释（出示PPT）诗句中的“回”字是哪一种意思，谁来说？并说说你的理由。
生：第二种（说出自己的理由）
此时此刻，你觉得天门山是怎样的？
生：高大、坚固、坚不可摧
师：是啊，天门山真坚固啊，现在的你又看到了怎样的画面？
生思考汇报
生：碧绿的江水流到两山夹道处时激起回旋
师（出示意思）：形成了一幅山阻水回的画面（板书—回）我们一起来读这句诗，读出山阻水回的气势。楚江水撞击（或是板书勾画楚江水撞击天门山构成巨大回旋的简笔画）
师：水冲山开，山阻水回，形成这样的壮举，让我们合着来读一读
生读
师：在波涛中，李白的小船继续前行着，终于近了，李白又看到了（出示PPT—两岸青山相对出）
生读
师：你认为在这一句中，哪个字用得最巧妙？为什么？
生汇报：“出”（化静态为动态）（板书：出）
好一个“出”字啊，这两岸的山好像是面对面的在比高矮呢！读————两岸青山相对出
好一个“出”字啊，让我们明白了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开双臂在迎接他。读——两岸青山相对出
师：当小船在青山间穿行的时候，李白抬头向远处看，他的眼前一片开阔，进入他眼帘的是（出示PPT—孤帆一片日边来）
生读
师：此时此刻，你又仿佛看到了怎样的画面？
生可能回答：一只小船从日边漂来、一只小船沐浴着阳光从远处漂来……
（板书：来）
师：青山出迎、帆来日出，李白陶醉在山水中，让我们把这两句读一读。
那诗人当时途径天门山挥毫写下这千古绝唱时到底是怎样的一种心境呢？下面我们通过一段视频来了解一下！（播放视频）
原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对
（五）合作朗读，升华情感
1、原来山的热情、水的澎湃皆是因为诗人那喜悦的心情呀！所以面对眼前这壮丽的山河，不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着——（男生读）
2、想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——（女生读：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）
3、如果有一天，你也来到天门山，你一定会想到一个人——李白！想到李白，你就一定会想到今天学的这首诗《望天门山》，你一定也会像作者一样情不自禁地吟诵起“天门中断楚江开……”全班一起朗诵。（配乐）
总结：这就是经典的魅力，这就是文化的力量，愿同学们能熟读经典，成为传承文化的使者。
正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。
（六）总结拓展，积累运用
（方法一）正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另一首《天门山》和一篇文章《天门山铭》，一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他心里的地位是很高的。下面我们就来读一读他的另一首是《天门山》ppt出示
（方法二）李白一生热爱大自然，游历了许多名山大川，因此，也写下了很多赞美祖国大好河山的诗，除了今天学得这首望天门山，还有他的《早发白帝城》、《望庐山瀑布》都抒发了这种感情。
总结：同学们，我们祖国江山美如画，历代诗人都为之陶醉，并留下了许多经典之作，像这种赞美祖国大好河山的诗不仅李白写过，其他诗人也有很多，请你们回去后继续搜集背诵，看谁背得多！好今天的课就上到这里！
（七）板书设计
望天门山
开借注释
回看插图
出想画面
望天门山教学设计10
学习目标：
一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
三、技能目标：
1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
2、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学设计：
一、谈话激趣，导入新课。
1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。
2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。
二、明确目标，尝试学习。
1、尝试学习，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。
2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。
三、引导学生逐词逐句理解诗句的'意思
“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。
1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。
3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。
4，总结学习方法：“ 先解字词，再串句意。”
“半扶半放”引导学生学习第二句。
1、指导学生看教学图，启发想象，训练“ 回”这个教学难点。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”
“放手”让学生自学三，四句。
1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。
2、教师了解反馈，及时纠正。
3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。
望天门山教学设计11
教学目标
1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2.生字词。
重点难点
理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。（板书）
3．出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
三、感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
10.（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
11.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）
12.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
四、入情入境，深悟诗
1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的'一种心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
4.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）
6.配乐背诗。
五、总结
让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）
望天门山教学设计12
1课标解读
古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。
2教学目标
1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。
2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
3重点难点
中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。
4教学过程
4.1第一学时
教学活动
【活动】教学过程
一、单元导读，明确目标
1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）
【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】
二、读书百遍，其义自见
1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】
三、以趣激情，以情促思
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）
10.你们读出了山的.气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）
12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？
【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】
现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
13.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】
14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？
16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）
【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】
四、拓展延伸，总结升华
出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。
五、作业设置
1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。
2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。
六、板书设计
望天门山
天门开
碧水回
青山出
孤帆来
望天门山教学设计13
教学目标：
1、理解《望天门山》这首诗，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首诗。
3、通过诗中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。
教学重点：
学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。
教学难点：
通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解李白和他的作品。
教学过程：
第一课时
一、释题：
天门山：在今安徽和县与当涂西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的'叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户。
二、范读诗歌
三、自读诗歌，提出疑问。
四、试讲诗歌大意
1.同座对讲。
2.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从太阳旁边飞速飘来。
五、指导朗读
这首诗热情赞颂了祖国山河的壮丽，气势十分雄伟。从中充分展现了诗人自己那开阔的胸襟和热情豪放的性格。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
六、动手做
根据这首诗的诗意，参考书上的插图，请你用彩笔画一幅图。图上要有青山、江水、孤帆、太阳。
望天门山教学设计14
一、猜字导入
1、出示“天、门、山”的象形字由学生猜。（分别板书：天门山）
（1）连起来读——天门山
（2）从“天门山”三个字，想象一下天门山是怎样的？
（3）你们没有看过天门山，就能从“天门山”这三个想象到天门山的样子，这就是汉字的魅力。（出示“天门山”的注释）
2、公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》（板：望）
（1）“望”是什么意思？
（2）读课题，读出远看的感觉。（“望”字读得长、重，有味道）
二、初读感知
1、李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。
2、师强调“中断”、“至此回”的读音。
3、再指名读，注意朗读节奏。
4、（课件出示划节拍线的全诗）谁根据划分的节奏再读？
三、读诗，感悟美景
1、有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，就像一幅连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。(板：景)
2、前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？
3、（出示“楚江”的注释）
4、同学们，天门山给我们的感觉是高，那楚江给你的感觉呢？用一个字来形容。
5、那孤帆和太阳离作者是？（很远）
6、山高、水广、帆远，这些景组成的图画给我们的感觉是高广辽远的。那咱们在读诗的时候应该把速度放慢一点儿。
四、感悟诗中色彩的鲜艳，明丽。（色彩美）
1、同学们我们欣赏完这幅画的景，让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？
2、什么样的色叫碧色？
3、这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看
a、贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”。
b、杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”。
c、李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——
4、一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？
5、孤帆和日是什么色？
6、同学们碧、青、白，红，这么多的颜色给你什么感觉？
7、是呀！李白望见的显然是一幅美丽的连环画！就让我们读出诗的美丽，注意在读的时候慢中要带着激昂。我们来合作读。（师生合作读）
五、感受景的动态美
1、有人说，李白就像是一个天才摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、色彩明丽的景，就会发现它不是静止的，而是流动的。你能找出让你感受到景在流动的字和词吗？静静地默读，画出关键字、关键词。
2、有了这些动词，这幅画似乎动起来了，活起来了！
3、感受“断”“开”体现的江水气势汹涌
（1）先来看“中断”，什么意思?
（2）如果说天门山是砍断的，那砍断天门山的利斧是什么？
（3）从这我们能看到楚江水怎样的气势？
（4）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?
4、体会“出”和“来”的妙用
（1）同学们即使是这样来势汹涌的江水，在遇到天门山却也至此回，天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？
（2）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字。
5、那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的.呢？两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？
6、那么李白此时的心情是怎样的？
7、是呀！这些哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读，读出李白此时的心情——
8、同学们，青山碧色，孤帆日边，这在常人眼里就是一道美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示课件）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，他觉得实现理想，指日可待。同学们李白这样的心情怎么表达呢？瞧，眼前天门山的美景给了他一个机会，读——
9、同学们，试想此时你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，于是，你提笔写下了，（配乐）读——
六、作业
1、背诵并默写《望天门山》
2、收集描写祖国风光的古诗。
板书设计
望天门山
李白
景情
望天门山教学设计15
教学目标：
1、学会本课的生字新词。
2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、教师准备：自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。
2、学生准备：朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。
教学重点:
情感朗读，感悟诗境。
教学难点：
感悟诗境。
课前谈话：
师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？
一、揭题
老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。
二、读通诗文，初悟诗意
1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。
会读这首诗吗？自己大声读读。
你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？
现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。
男生来读读。女生来读读。全班一起读。
2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。
反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）
生自由作画。
谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？
三、想象，领悟诗意
1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）
是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！
2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。
现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……）大自然的景色真是秀丽神奇！
其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。
我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。
3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的'吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间*拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。
4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）
刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。
四、诵吟古诗，拓展积累。
1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。
2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。
师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。
3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？
李白是我国唐朝著名的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？
老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。
五、结语
古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
望天门山
一、课前：
读有关长江的诗：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流—宋柳永
这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？
二、开课：
1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）
2、让学生猜是哪一首诗？
3、这幅书法作品好不好？
三、默写古诗〈望天门山〉
1、师生同默；
2、简介李白；
3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？
4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？
四、评读
1、课件出示世人对这首诗的评价；
2、诗里哪些地方表现了这种气势？
3、指导学生读出这种气势。
五、品读
1、由乾隆皇帝的评价引入。
2、“碧”的品读；
3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料
六、拓读
李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉
望天门山
教学目标
1．通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。
2．会读，会背两首古诗，理解古诗的含义以及诗中的字词。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
教学重点和难点
理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。
教学时间：两课时
教学目标
1．会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。
2．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。
3．培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
一．导入新课
1．以前我们学过唐代诗人李白的《望庐山瀑布》大家还能背出来吗？齐背《望庐山瀑布》。
2．今天我们一起学习李白的《望天门山》这首诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者乐观豪迈的感情。
二．简介天门山和作者李白
三．学生自读《望天门山》找出诗歌里不理解的字，词。
四．教师范读课文
五．学生自学古诗
1．指导学生通过查找资料，互相讨论，了解诗歌的大意。
2．诗题：望天门山。望：就是观看，欣赏。望天门山：就是欣赏天门山的美丽景色。
3．学生通过诵读，想象，感受“断、开、回、出”这几个动词的意思。然后把全诗的意思连起来说说。
4．让学生通过自由诵读，结合看课文，挂图，在头脑自学形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，还可以让学生把想象的景象画出来。
六．教师小结诗歌大意。
七．朗读指导
八．作业：
1．背诵《望天门山》
2．默写《望天门山》
望天门山
一、课前：
读有关长江的诗：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。—唐杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。—明杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。宋苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流唐白居易
千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。—宋辛弃疾
惟有长江水，无语东流—宋柳永
这些诗有什么特点？通过读诗，长江在你的眼里是怎样的？
二、开课：
1、书法欣赏（课件出示《望天门山》书法作品）
2、让学生猜是哪一首诗？
3、这幅书法作品好不好？
三、默写古诗〈望天门山〉
1、师生同默；
2、简介李白；
3、结合诗歌的注释，读诗，问：你读懂了什么？
4、再读，问：这首诗让你感受到了什么？
四、评读
1、课件出示世人对这首诗的评价；
2、诗里哪些地方表现了这种气势？
3、指导学生读出这种气势。
五、品读
1、由乾隆皇帝的评价引入。
2、“碧”的品读；
3、“孤帆”的品读，插入《李白是个怎样的人》材料
六、拓读
李白的诗〈天门山〉和文〈天门山铭〉
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