《小木偶的故事》教学设计
作为一名教师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编整理的《小木偶的故事》教学设计,欢迎大家分享。
《小木偶的故事》教学设计1
教学目标:
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、理解课文资料,体会小木偶的内心活动。
4、能够较合理地续编故事。
教学重难点:
1、体会故事蕴含的道理,续编故事。
2、准确把握小木偶被曲解后的内心活动,提高阅读潜力。
课时:1课时
小木偶的故事教学设计小木偶的故事教案分享
教学过程:
一.师生对话,导入新课。
1、教师出示词语:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、我们一起来读一读这些词语。在越到不同的事情,会有不同的表情,你最喜欢哪种表情为什么你为什么不喜欢这些表情
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜怒哀乐样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!但是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现,新的认识。(板书课题)
二.初读课文,整体感知。
1我们一起看一看这一课的阅读提示,要我们解决哪几个问题谁说一下
2、我们先来解决第一个问题,《小木偶的故事》主要讲了什么资料
3、检查初读状况。
谁说一说《小木偶的故事》主要讲了什么资料(指名学生说,其他学生补充)
老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情,在生活中,小木偶遭到误解,受到委屈,最后在蓝鼻子小女巫的帮忙下,拥有了人类所有的表情。
4、课文中描述表情的词语也有很多,同学们自己读课文,吧描述表情的词语画出来。
(1)我们一起读一读这些词语,从课文中找出这些词语,标出来。并联系上下文,说一说是什么意思或者尝试用动作表演一下。
(2)在学生说到“笑嘻嘻、嘟嘟囔囔、可怜巴巴”的时候能够让学生说一说以前学过的类似形式的词语。
(3)小结:这些词语都是来描述人物表情和内情绪感的。也就是蓝鼻子小女巫说的人类所有的表情。
三.主角体验,品读感悟。
过渡:因为只拥有笑,小木偶受尽了委屈,漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了,熊警察却不信;小木偶头疼的厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。哎!好可怜的小木偶呀!课文的哪一段让你感受最深,小组内先读一读,要想一想当时的情绪,读出当时的语气。
1、小组交流。
2、全班交流。
四.交流反馈,深入理解。
1、齐读课文的'最后一段话。
2、你体会到了什么(学生自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
五.教师小结。
同学们在亲身经历小木偶的遭遇中,必须有好多话要说,能告诉大家吗
教师小结:在生活中,笑是很重要的,是十分完美的。谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事情外,还有一些悲哀的事,酸甜苦辣,喜怒哀乐都需要我们用真情,用不同的方式去经历,去应对,这样才是完整的生活。
板书:喜怒哀乐——生活!
六.拓展训练:
拥有了各种表情的小木偶,也拥有了各种感情,之后在小木偶的身上,还会发生什么故事呢请你继续往下编这个故事。先小组讨论一下,你打算怎样编。
板书设计:
小木偶的故事
笑嘻嘻————快乐
喜怒哀乐————生活!
《小木偶的故事》教学设计2
设计理念:
阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。根据本课拟人体童话的特点,抓住文中人物的语言,以对话为重点,让学生充分地、自由地朗读,通过自主阅读、角色体验、大胆想象、童话再创等形式,使学生自主体会出小木偶在受冤枉、遭误解、被怀疑时的内心感受,从而领悟到我们要真诚面对复杂而多味的生活的道理。
教学目标:
1.知识与技能目标:认识6个生字,了解课文内容。
2.过程与方法目标:自主阅读课文,了解课文内容,并在反复朗读中体会故事蕴含的道理。
3.情感态度与价值观目标:体会小木偶的内心活动,能较合理地续编故事。
教学过程:
一、表演游戏,导入新课。
1.游戏:教师出示词卡,学生看词语模拟表演(得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……)
2.师:你喜欢哪种表情?
3.小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐。但我们都更喜欢“笑”,因为笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊,笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?《小木偶的故事》会带给我们新的发现、新的认识。(师板书课题。)
二、初读课文,整体感知。
1.师:想想我们是怎样学习《去年的树》这篇童话的`?
2.出示学习提纲:
1借助拼音,读通课文,了解课文内容。
2同桌或小组内练习对话,体会人物心情。
3组内汇报交流阅读收获。
3.根据提纲自读课文。
三、检查自读情况,指导理解重点句。
1.指名认读生字、检查读课文。
2.说说课文的主要内容。(问:小木偶身上发生了什么事?)
1全班交流,相机板书:笑嘻嘻(画笑脸)、被抢、不信、头疼、不信。
2指导理解最后一段“老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”(你体会到什么?从文中找出证据来表明自己的观点,还可联系生活实际谈谈你对这句话的理解。)
3.朗读你喜欢的对话部分。(如:可以自己单独展示,也可以找伙伴一起分角色良读,还可以找老师一起读)。
4.交流阅读收获。(问:学了这篇童话,你有什么收获?或你有什么想说的?)
四、放飞想象,续编故事。
1.师:由小木偶的遭遇我们知道,笑很重要,但只会笑是远远不够的。在蓝鼻子小女巫的帮助下,小木偶拥有了人类所有的表情,后来又会发生什么事呢?请同学们大胆想象,续编故事,注意把握故事的主线和人物的性格特点。
2.学生续编故事。
3.展示交流续编故事。
板书设计
《小木偶的故事》教学设计3
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间:1课时
教学过程
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的步骤是什么?
a)借助拼音、读通课文
b)读课文,了解课文内容
c)围绕问题读课文,理解课文。
d)感情朗读,谈体会
三、反馈
a)同桌互读
b)抽生读,检测读音
c)说:小木偶身上发生了什么事?
d)谈体会:从课文的最后一句话,你体会到了什么?
(学生自由说)
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练
1.展开想象续编故事
2.把编的.故事写下来。
六、词语盘点
1.读读读记记
2.完成读读写写
3.把好词积累到词汇本。
板书:
小木偶的故事
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
《小木偶的故事》教学设计4
学习目标
1.认识“拽、茸、副”等6个生字。
2.理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动,并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
3.学习续编故事。
德目目标
明白仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
学习重点
理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动。
课前准备
1.课件
2.学生按课文前“连接语”中的要求预习课文。
预习学案
一、自由读课文,读准字音,读通句子。
二、读后,我会完成下列练习。
1.划出下面词语中的错别字并在括号里写上正确的字:
历害()撤谎()碉刻()一幅表情()
木隅()可拎()磨杖()奋怒()
2.给带点的字选择正确的读音,用“——”画出。
小木偶拽(zhuàizhài)住了小红狐毛茸茸的大尾巴。
嗨(hàihēi)!真漂亮!
小兔子龇(zīzhī)牙咧嘴做了个痛苦的表情。
小红狐一背(bèibēi)上背(bèibēi)包就拼命地逃跑。
E小木偶兴冲(chōngchòng)冲地大步向前走。
导学案
一、创设情景,引入新课
同学们,你们喜欢笑吗?
是啊!生活需要笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是我们看完了小木偶的故事,也许你会对笑有新的理解。
二、检查预习
三、自主阅读,合作探究
1.这个童话中除了小木偶还有哪些人物,他们分别说了什么?做了什么?读课文将人物的对话用不同的符号画出来。
小组交流汇报。一个小组汇报,其他小组做补充。
2.小木偶身上发生了什么事?再联系生活实际,说说自己对最后一段话的体会。
小组合作交流,并汇报。
四、分角色朗读,交流体会。
1.同学们,你们想亲身体验一下小木偶的遭遇吗?咱们来分角色演演这个有趣的故事吧!
学生练习表演。
学生展示,观众评议,教师指导。
老木匠,自我陶醉、心满意足;
小木偶,气愤、伤心、无奈、委屈;
小白兔,嘲笑;
老婆婆,责备、不解;
小女巫,热情、善良、关心。
2.同学们,在亲身经历了小木偶的遭遇后,你一定有很多话要说,能告诉大家吗?学生充分交流。
3.齐读最后一句话,联系文章内容,说说你的理解。(引导学生联系老木匠“不会笑就没法过快乐的日子”的话,来理解“不过,要是只会笑,那可是远远不够的”。引导学生联系小木偶的遭遇进行体会。)学生充分交流、体会。
生活是丰富多彩的,酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经历、去面对,这样才是真正的生活、完美的生活。
明白我们仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
五、续编故事,拓展升华
同学们,经小女巫的点化,小木偶现在会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在以后的'日子里,小木偶的身上又会发生什么事呢?请你们接着往下编故事。
课堂检测
词语巧搭配(在括号里填上合适的词语)
()的刻刀
()的表情
()的腿
()的大尾巴
()的背包
()的日子
()地逃跑
()地挣扎
()地问
()地回答
()地走开了
()地赶来了
课外延伸
推荐《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》让学生阅读。
板书设计
起因只会笑
被熊警察冤枉
经过被小兔子怀疑诸多挫折
被老婆婆误解
结果小女巫赋予所有表情
《小木偶的故事》教学设计5
[教学过程]
一、学习第11课《去年的树》
(一)学习词语
1. 学习生字词
2. 文中“儿化韵”现象
例“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”
加上儿化韵,在语气和感情色彩上发生了变化。如:“鸟儿”体现了作者的喜爱之情;“细条条儿”突出了条条儿的细小、轻微,表达出作者对大树变成火柴后的惋惜之情。
(二)学习内容
1. 理解文章内容
这篇文章围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树之间的对话展开了一段美丽动人的故事。去年,小鸟能依偎在大树的怀抱中动情歌唱,而今年呢?可怜的小鸟为了恪守自己的诺言历尽千辛万苦,却只能对着即将化为灰烬的灯火歌唱。
思考题1. 从作者的语言文字中去寻找去体会这份感动。请大家找出四次对话的内容,想想每次对话时鸟儿的心情怎样?(冬天到了,小鸟儿要到南方过冬了,临走之前,一对好朋友依依惜别,它们先说了什么?第二年的春天,小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而,往日朝夕相处的伙伴不见了,它着急地找了又找,问了又问,它们是怎样回答的呢?)
思考题2. 想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动,体会鸟对树的情感。
“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”
“唱完了歌,鸟又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”
两个“看”字,饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋,使朋友间的深厚情谊跃然纸上。
2. 感悟主题
思考题3. 小鸟儿飞走了,但它给大树留下了什么呢?
小鸟儿不忍离开大树,走后更加挂念曾和自己在一起的大树,于是焦急、牵挂、担心一同涌上心头。而这种情感正是奉献给大树最珍贵的友情,它带着淡淡的忧伤飞走了,但它给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最宝贵的诚信。
3. 表达特点:
(1)白描手法,显得语言朴实无华。表现了鸟儿对树的真挚情感。
(2)略去心理活动描写,留下想象空间。
(3)运用拟人体童话形式。
(三)相关链接
作者简介童话语言的特点
二、学习第12课《小木偶的故事》
(一)学习词语
1学习生字词
2. 学习积累词语
abb式:笑嘻嘻 毛茸茸
aabb式:蹦蹦跳跳 嘟嘟囔囔
abcc式:可怜巴巴
(二)课文简介
这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生活中遇到了一系列挫折,最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
(三)课文结构
童话以“笑”为线索,展开故事情节,老木匠在小木偶的`脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得快乐。
童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
(四)感悟主题
在生活中,笑是很重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了一些高兴的事外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情,用不同的方式去体验生活,面对生活。
《小木偶的故事》教学设计6
《小木偶的故事》童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
教学目标:
1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。
3、明白生活中,光会笑是远远不够的道理。
教学重难点:运用课文语言复述故事。
教学时间:1课时
一、模拟表演,导入新课
1、这天我请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。
得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎样看待这些表情你最喜欢哪种表情
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!但是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种状况呢这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习状况:木偶是什么
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读状况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事读了课文以后,你了解了什么有什么感受小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。但是,要是只会笑,那但是远远不够的。”你体会到了什么(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
1.从哪里看出“只会笑是远远不够的”
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
2.引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!但是有什么办法呢```````”
3.读这句话时,你好象看到了什么(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
4.分主角朗读对话。从对话中,你体会到什么(小木偶内心的'痛苦、悲哀。)
六人小组分主角读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!
5.如果你是小木偶,这时候你的情绪是怎样的
小木偶的痛苦、悲哀被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分主角读。(同桌对读、师生合作演)
6.表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你此刻最大的愿望是什么
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或情绪的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是十分完美的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些悲哀的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去应对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶之后又会遇到什么事情呢请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢,熊警察不信
只会笑
头疼,小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
[反思]:
本教案有几处可圈可点的地方。
1抓中心句里理解,体现童话的特点。《小木偶的故事》这篇童话,资料比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,但是,要是只会笑,那但是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”
2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分主角朗读和师生分主角表演。透过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”
3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。
4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的想象潜力和创造潜力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去应对生活,才不会引起误解。
《小木偶的故事》教学设计7
教材分析:
这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶遭遇的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
这篇课文和《去年的树》一样,也属拟人体童话,而且文中对话也比较多。选编这篇课文的目的,主要是引导学生运用阅读《去年的树》的方法阅读本文,在阅读中进一步感受这类童话的特点。
教学目标:
1、借助拼音正确认读文中6个生字和生字组成的词语,能正确流利有感情地朗读课文;
2、通过反复朗读,理解课文内容,体会小木偶的内心活动。
3、在理解文本基础上,通过角色互换体会故事蕴含的道理。
4、能较合理地续编故事。
教学重难点:
重点:了解故事内容及所蕴含的道理。
难点:展开想象续编故事
教学准备:
教师制作简易课件;学生预习课文。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、激趣闯关,填写表示表情的词,导入新课
1、师:魔法森林向我们提出了挑战,只要我们闯过了魔法森林设下的关卡,那我们今天就可以进入魔法森林玩了。
2、出示闯关题:把下面表示表情的词填写完整:
()洋洋()开()笑()头()气火冒()
()吃()惊目()口()()眉()脸()不可遏
3、师小结:是啊,我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢笑,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊——笑多重要呀!可是,如果大家只会笑一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,魔法森林邀请我们进入大森林,一起来学习童话故事《小木偶的故事》,也许你会有新的发现新的认识。(出示课题:12*小木偶的故事)
二、初读课文,认读生字
1、交流课前预习情况:木偶是什么?你能把见过的木偶介绍给大家吗?
师:故事中的小木偶和我们见过的一样吗?让我们去一起来看看!
2、自由读课文,要求:借助拼音读准生字,读通句子,读通课文。
3、多种形式检查认读生字词情况。
(1)出示:
hēizhuàiróngmózhàngfùwūlì
嘿拽住毛茸茸魔杖一副表情小女巫厉害(读准字音)
(2)出示:笑嘻嘻愤怒亲热温柔痛苦伤心着急委屈生气
zīliědūnāng
板着脸龇牙咧嘴嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大笑
读读这些词语,从文中找出这些词语,联系上下文,理解含义,尝试用表情演示。
三、再读课文,整体感知。
1、快速浏览课文,根据提示请你说说:小木偶身上发生了一件什么事?
出示提示,说说主要内容:
2、读后交流:
3、师:这个故事,给我们点出了一句很重要的话,这句话就在故事中,你能找到它吗?
学生找后交流,出示全文最后一句话:
“笑是很重要的`。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”
4、全班齐读。说说自己对这句话的理解。
四、研读重点,想象心理。
1、故事中小木偶的哪些遭遇让小木偶、让我们感受到“只会笑是远远不够的”呢?让我们再次走进故事,找找能表明这一道理的语句。学生读课文找相关语句。
2、交流重点句:
A、“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
B、小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
C、“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
D、“嘻。装得一点都不像!……”
E、“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
F、“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
2、分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心、委屈、无奈。)
3、唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
4、小木偶的痛苦、伤心、委屈被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读,合作表演。(师演小女巫,生演小木偶)
表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?在演到小女巫送表情部分时,教师说:“是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!”并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!……”
5、口头完成练习:
当小木偶拥有了人类所有的表情后,那会是怎样呢?请在括号里填上体现小木偶真实表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶()地说。
“谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶()地对蓝鼻子小女巫说。
6、学生再次朗读表演小木偶的话。
五、放飞想象,延伸拓展
1、师:小木偶拥有了人类所有的表情,他真实的表情与心情都能恰如其分的表现出来了。假如现在你遇见了当初做小木偶的那个木匠,你会对他说些什么?
2、是啊,由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑是很重要的,但只会笑是远远不够的。(再次出示重点句子)让我们再来齐读这句话。
读完了《小木偶的故事》,请你联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、出示启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
4、小结:在生活中,笑是很重要的,笑是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的,丰富多彩的,除了一些高兴的事,还有一些伤心的事,酸甜苦辣,喜怒哀乐,都需要我们用真情用不同的方式去经历、去面对,这样才是完整的人生。人类仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
5、课后扩展:(一星级必选题,二三星级任选一题)
积累带有“笑”的四字词语:
笑不露齿、笑里藏刀、破涕为笑、捧腹大笑
__________、__________、__________、__________
课外阅读:意大利作家卡洛、科洛迪的童话小说《木偶奇遇记》
续编故事:
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家大胆想象,课后续编故事。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢熊警官不相信
只会笑
头疼小兔子老婆婆说它撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够
《小木偶的故事》教学设计8
教学分析
这篇课文是第三单元的最后一篇课文,也是第三单元的第四个童话故事,学生通过本课的学习,了解童话的内容,品味童话的语言,更加清楚地体会童话的特点,受到真、善、美的熏陶,对本单元的学习起总结性的作用。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文以“笑”为线索展开故事情节:老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情;小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉,遭误解,被怀疑;直到女巫出现,赋予了他所有的表情,才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙,让我们在同情小木偶的同时,反省自己的生活,感悟快乐的真谛。
教学目标
1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文
3.培养独立阅读能力,能根据故事情节展开联想,续编故事
4.情感目标:读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
教学重点 体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理。
教学难点 学习续编故事。
教学准备
教具学具补充材料
1制作教学课件
2、让学生了解一点木偶的知识。
教学流程
第1课时
一、导入新
1、课件出示:木偶的图片,学生欣赏
2、、刚才,你们看到的就是木偶。你们见过会说话,会走路,还会笑的木偶吗?今天,我们一起来认识这样的木偶,好吗?揭题,板书课题:12*小木偶的故事 。学生齐读课题
3、看了课题,你想知道什么?(指名回答)今天,请同学们自己来读懂这篇课文。(设计意图:此导入调动了学生的学习兴趣,使学生思维活跃,为整堂课的教学打下了一个良好的基础。
二、自学课
1、同学们,我们在前面学习了《去年的树》,你们还记得学习这篇课文的方法吗
2、师生归纳学习方法。今天,我们就运用这种方法来学习《小木偶的故事》
3、课件出示:自学提示
(1)自由读课文,注意读准字音,读通课文,自学生字新词。
(2)思考:在小木偶身上发生了一件什么事?(3)联系生活实际,说说自己对课文最后一段话的体会。
4、学生按自学提示分小组自学课文。(设计意图:此环节的设计是引导学生根据课文前的阅读要求,运用阅读《去年的树》的方法自学课文,在阅读中进一步感受这类拟人体童话的特点。
三、交流自学情
1、同桌互读课文,读后互评:生字读音是否读准,句子是否读得通顺
2、指名读课文,检测读得如何
3、说一说:在小木偶身上发生了什么事
4、畅所欲言谈体会:从课文的最后一段话,你体会到了什么
5、师引导学生联系上下文或生活实际体会这些含义深刻的`句子
6、指导朗读课文最后一段话。(设计意图:此环节的设计是检查学生的自学效果,培养学生自读,会读的能力,通过让学生联系生活实际谈体会,以加深学生对课文的理解,使学生体会到:在生活中,笑是最重要的,是非常美好的,谁要是不会笑,就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心的事,不同的事情会引起我们不同的情感态度,要用我们的真情、用不同的方式去体验生活,面对生
四、放飞想象,续编故
1、在小木偶身上,后来又发生了什么事?我们来接着把这个故事编下去
2、同学们,你们要大胆想象,在续编故事时要把握故事的主线,把握人物的性格特点。3、学生准备
4、学生续编故事(设计意图:此环节的设计是让学生根据课文内容进行延伸性想象,进行创造性的表达。)
板书设计
小木偶的故事
笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
《小木偶的故事》教学设计9
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间:
1课时
教学过程
一、揭题
读课题,看了课题,你想知道什么?这是一篇略读课文,我们该怎么学呢?
让我们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文
想想读懂一篇文章的一般方法是什么?
1、借助拼音、读通课文
2、读课文,了解课文内容
3、围绕阅读提示读课文,理解课文。
4、感情朗读,谈体会
三、反馈
1、自由读课文
2、学习生字词(打出生字组成的词和读读记记的词)
课件出示词语盘点中的词语,分类学习
木匠木偶表情魔杖
一副拽住撒谎温柔
笑嘻嘻兴冲冲毛茸茸
蹦蹦跳跳可怜巴巴
3、交流:小木偶身上发生了什么事?
一个只带着笑脸的木偶在外面的大世界中的一番遭遇:
与红狐发生的冲突
小兔的耻笑
老婆婆的不理解
小女巫的帮助
4、谈体会:
(1)从小木偶一系列的遭遇中,你感受到什么?体会到什么?
(2)出示:“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”
从小木偶的哪些遭遇中你感受到“只有笑是不够的”,请仔细默读,做上记号,并写上批注。
全班交流
预设:
与小红狐的冲突中,让他丢失了红背包,尝尽了委屈。指导朗读:小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?老木匠只给了他一种表情,那就是笑!
脑袋疼,却遭到小兔和老婆婆的.误解。如果当时你就是那个笑嘻嘻的小木偶,你的心里会想些什么?
四、熟悉故事情节
1.分角色读课文
2.分角色表演
五、拓展训练,布置作业
1.展开想象续编故事
2.把编的故事写下来。(附一则续编童话见下面)可以和学生的编的对比一下,借此提高学生审美情趣和对童话的鉴赏力。
3.读词语盘点中的词语,并积累好词好句。
板书:
小木偶的故事
启示:要是只会笑,那可是远远不够的。
仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展。
《小木偶的故事》教学设计10
一、教学目标:
1、理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言、内心活动并在反复的朗读当中体会故事蕴含的道理。
2、学习合理地续编故事。
二、教学重难点:
1、反复朗读体会文中人物的内心。
2、理解课文最后一句话。
三、教学准备:多媒体教学
四、教学过程:
(一)、模拟表演,导入新课
1、同学们,在上课之前,老师邀请大家参与到今天有趣的模拟表演?看看谁能准确地表演出这些词语表示的表情:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸??
2、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊,——笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
(二)、初读课文,了解文章内容
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、学习生字。
⑴、出示词语,自读、指名读。
⑵、齐读
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
(三)、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:你了解小木偶身上发生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、了解人物性格
在这个故事中,除了小木偶外还有熊警察、小兔子、老婆婆,从大伙的表现中,你认为他们的性格是怎样的?(体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。)
4、积累人物表情的词语
A、为什么你能那么容易就概括出他们不同的性格呢?你主要是通过人物的什么描写体会到的?(语言和神态)请用“”画出表示人物表情的词语。(出示)
B、请你通过带着表情、动作朗读,表达出这些神情。(生自由读、指名读,相机师生评价)
小结:这些也正是小女巫所说的“人类所有的表情”的具体表现,今后大家要学会积累丰富的词语表达人物的内心情感,使人物形象跃然纸上,一目了然。
5、指导朗读小木偶的语言
A、假如小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请你找出小木偶在受委屈时说的话。
B、请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶(气愤、申辩)地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,(伤心)地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副(无奈)的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶(委屈)地说。注:师生配合朗读文中的对话。
6、重点指导:课文最后一句
A、因为只有笑,小木偶受尽了委屈,假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?为什么?(出示最后一句,齐读)你怎么理解这句话,自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。(前半句联系前文的句子理解,后半句联系小木偶的'遭遇理解)
B、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经营、去面对,这样才是完整的生活。所以,(师指着句子,要求学生读)
C、练习:—是很重要。不过,要是只——,那可—。(钱、朋友、哭、睡觉、本领) 可适当联系生活实际谈体会
(四)、放飞想象,延伸拓展。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
(五)、总结
相信小木偶在拥有了所有的表情之后,懂得用真情、用不同的方式去经营、去面对生活,少了委屈与泪水,多了快乐与幸福。
本文原名叫《木偶的眼泪·外二篇》,里面有三篇童话故事,分别是《只有笑是远远不够的》、《我不是一段普通的木头》、《我喜欢做我自己》,大家课后有时间也好好去阅读吧。(出示作业)
五、板书设计:
《小木偶的故事》教学设计11
教学目标
1.大部分同学能正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,通过演一演的方式,了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点
了解故事所蕴含的道理,续编。
教学难点
提高阅读能力
教学时间:1课时
教学过程
一、揭题
木偶是什么?小木偶又是怎样的?关于小木偶的故事以前曾经读到过的请给大家讲讲。
今天,我们学习的'小木偶的故事又是怎样的呢?
二、自由朗读课文呢
说:小木偶身上发生了什么事?
三、熟悉故事情节
1.如果要排练演戏,课文可以分成几幕戏来演?
2.小组合作,给每一幕戏取一个小标题。
四、指导演戏
1.每个大组排演一幕戏,按顺序确定好戏,快速确定演戏人员:
第一幕:做好木偶,送他出门,演员:老木匠、小木偶。
第二幕:小红狐欺负,反被警察扔。演员:小木偶、熊警察、小红狐。
第三幕:只会笑,被小兔子、老婆婆误解。演员:小木偶、小兔子、老婆婆。
第四幕:女巫施法,表情齐全。演员:小木偶、女巫。
2.演员准备,小组成员指导前的读书,准备指导演戏。
3.分组指导,分组演戏。
五、品味含义
1.课文最后告诉我们一个道理,齐读。
2.说理解。
3.导引:为什么笑是很重要的?为什么只会笑,还是远远不够的?联系生活讲讲。
生活中,我们除了需要笑意外,还需要什么?为什么?
六、拓展训练
1.展开想象续编故事:在小木偶的身上,后来又会发生怎样的故事?
2.把编的故事写下来(作业,四个同学一小组,续编故事,优生开头,二中等生写当中,优生写结尾。)
3.范例,朗读教参上的另一个小木偶的故事。
板书:
小木偶的故事
要是只会笑,那可是远远不够的
启示:仅有一种本领是不行的,人应该多方面发展
【教学反思】
《小木偶的故事》教学设计12
[教学目标]
1.指导学生认识“拽、茸、副、怜、魔、杖 ”这6 个生字。
2、在正确、流利、有感情地朗读课文中,了解故事所蕴涵的道理。
3.理解课文内容,指导学生体会小木偶的内心活动,继续培养其独立阅读能力。
4.指导学生根据故事情节展开联想,续编故事。
[重点难点]
1.教学重点:理解课文内容,准确把握小木偶被曲解后的语言内心活动,了解故事中所蕴涵的道理。
2.教学难点:充分交流阅读体会后续编故事。
[课前准备]
1、按课文前连接语中的要求预习课文。
2、学生搜集一些木偶的资料,了解什么是木偶。
3、准备与上课相关的音乐和幻灯片。
[课时安排] 1 课时
[教学过程]
一、创设情境,引入新课。
1、播放《笑比哭好》的歌曲。(上课前播放)课前板书好课题。
2、过渡:同学们,我们在《笑比哭好》的歌声中开始了今天的学习。人的表情多种多样,人类的生活才丰富多彩。要是只拥有一种表情,那会是什么样啊?今天,我们就从“笑”说起。同学们喜欢笑吗?(生答:喜欢)(版画笑脸)笑脸谁都喜欢。
3、师小结:是啊,生活中需要笑。笑使我们抛开一切烦恼;笑使我们信心百倍;笑使我们增进友谊。笑多么重要啊!今天,我们再来学习一篇童话《小木偶的故事》,也许你会对笑有新的理解。
4.齐读课题,(出示课件1)《小木偶的故事》。请大家来说说这是一篇什么体的童话?(生答:拟人体童话,教师板书:(拟人体童话)
二、初读,交流预习情况。
1.大家已经预习了这篇课文,现在请自由快速小声读课文,要求做到:字音读正确,句子读通顺,初步尝试用适当的语气读,读完后想想这个童话故事主要内容是什么?(生读书,师巡视)。
2、读完后,我们先来检查一下生字的预习情况。(出示课件2词语)谁来认读一下这些词语,(抽一人读),再请生领读,其余跟读。
3、课文中还有许多有趣的词语,我们也来读读吧。(出示课件3词语)齐读后,让同学们说说发现了什么?(都是描写人物表情的词语)我想请两个同学上来表演一下这些表情,看谁做的最像。(其余同学读一个词,他们就表演一个表情。两个人可以合作。)
师:同学们在搜集词语时要学会归类识记。比如,还可以找出abb、aabb、abcc式的词语。请同学们在书上用不同记号勾画出这类词语。能分别再说几个吗?
4、好,现在同桌讨论一下故事的主要内容是什么?请拿出作业本完成填空。只写需要填的内容。(出示课件4)集体填写主要内容的关键字,交流后再齐读一遍。
三、深读,学习课文。
1、课文中有好几处写到,小木偶“笑嘻嘻”的句子,请同学们依次找出来画上横线。(出示课件5、6、7、8交流后读一遍)整篇课文就是以“笑”为线索来写的。
2、交流问题,并体会不同角色在不同情境下的语气变化。
(1)小木偶为什么总是“笑嘻嘻”的?(因为老木匠只为小木偶雕了个笑嘻嘻的表情),老木匠很对自己的作法感到怎么样?(满意)所以读的`时候要读出老木匠怎么样的语气呢?(高兴、自我陶醉)请找出老木匠很满意自己做法的语句,抽学生反复读。
(2)可是,小木偶也因为笑嘻嘻的表情遇到了很多麻烦?简单说说有哪些?(生答:1、小木偶被熊警官冤枉。红背包被抢,可熊警官却不相信把他扔出去好远。(板书:被抢----不信)2、小木偶被小白兔怀疑。3、小木偶被老婆婆误解。(板书:头疼----不信)大家想想,受冤枉,遭误解的小木偶内心会是怎么样的?(生:想申辩、委屈、伤心、无奈)注意读出这些语气,另外还要读出小白兔嘲笑的语气和老婆婆责备、不解的语气。请同学们找出小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆说的话,前后桌四人分角色自由练读。小木偶遇到了这样的麻烦,他自己能有办法解决吗?不能!(出示课件9)用委屈的语气齐读,那老木匠又为什么要那样做呢?(出示课件10)
(3)小木偶的困难是怎样被解决的?(生答:小女巫用他的魔杖在小木偶的脑袋上点了一下,“哇”小木偶哭出来了,小女巫又将另外几种表情送给了他。从此,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。)
(4)你从小木偶的遭遇中体会到了什么?(出示课件11填空)谁能用课文中的语句来在说一说?(生答后出示课件12)全班齐读!在现实生活中,你们也许有类似经历和体验,请大家联系生活实际想想这句话意思。(生答)
(5)师总结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要不会笑,就无法体验生活的快乐,但是生活又是复杂的,除了一些高兴的事之外,还有一些伤心事,不同的事引起我们不同的情感态度,要用我们的真情,用不同方式去体验生活,面对生活。
(6)请大家再齐读最后一个段落。(板书:笑是很重要的---要是只会笑,那可是远远不够的)
四、分角色朗读。
1.我们已经了解了故事的内容。好故事当然要多读读,这个故事读起来很有趣,请大家分角色读读这篇课文,先找出故事中的角色有哪些?(小木偶、老木匠、小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫)老师也可担任其中得一个角色。其余同学读旁白。注意角色语气的变化哦!
2、分角色朗读。
五、续编故事。
1.学完这个故事后,大家还想不想知道小木偶后来又会发生什么事呢?(出示课件13)现在我们就先来续编一下:木偶有了所有表情,他又有怎样的经历呢?注意续编时,应该和前面的故事联系起来,保持主线不变。
2、学生口头编故事,师巡视。
3、学生讲故事,课后把所编的故事写下来。
六、单元回顾,总结升华。
童话大多包含着深刻的道理,非常有趣,语言生动优美。童话让我们插上了想象的翅膀,在童话的世界里,我们可以自由的翱翔,想我们所想,思我们所思,希望你们课后也要多读童话,写心中的童话故事。老师推荐你们读读《木偶奇遇记》这本书。(出示课件14)也可以看看动画片。
七|、板书设计。
12.小木偶的故事
启示:笑很重要,但生活是那么的丰富多彩,我们应该用真诚的心去体验和感受。
八、教学提示。
这篇略读课文是个通俗易懂、情趣盎然的童话故事,以笑为线索展开故事情节:因为笑,老木匠自我陶醉;因为笑,小木偶屡次被冤枉、遭误解、被怀疑;直到他拥有了所有的表情才真正得到“笑”——来自内心的快乐。教学本课重在运用学习过的阅读方法自读课文,在充分的朗读中进一步感受用恰当的语感读好不同人物、不同语境中的语气变化,同时能够结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子,进一步培养独立阅读的能力。续编故事要在充分启发学生想象力之后,以欲望为先导,以方法为依据,以参与为尺度,以鼓励为主。本课对人物表情的描写是一大特色,积累和学习这样的词语对于写童话故事很有帮助,不仅要在课内扣住,更要引导到课外,主动搜集、记忆。
《小木偶的故事》教学设计13
教学目标:
1、学会本课生字新词,能有感情地朗读课文。
2、能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。
3、知道生活中,光会笑是远远不够的道理。
教学重难点:
运用课文语言复述故事。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、模拟表演,导入新课
1、前几天,我们大家都当了一回小演员,表演了童话《巨人的花园》、《幸福是什么》。今天我再请大家当一回演员,看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演:得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸……
2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情?
3、小结:是啊!我们每个人都有丰富的表情,喜、怒、哀、乐,样样都会。但我们都喜欢“笑”,笑使我们抛开一切烦恼,笑使我们信心百倍,笑使我们增进友谊—笑多重要呀!可是,如果大家只会“笑”这一种表情,那又会是怎样一种情况呢?这节课,让我们读一读《小木偶的故事》,也许你会有新的发现、新的认识。
二、初读课文,认读字词。
1、交流课前预习情况:木偶是什么?
2、自由读课文,要求借助拼音读准生字字音,读通句子。
3、检查初读情况。
⑴、出示词语,指名读。
⑵、开火车读课文。
过渡:看来,大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了,下面我们就进一步来研读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、自读课文,思考:小木偶身上发生了什么事?读了课文以后,你了解了什么?有什么感受?小组讨论。
2、全班交流。相机板书:只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
3、重点指导:课文最后一句“笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”你体会到了什么?(自由说,并从文中找出证据证明自己的观点。)
四、研读重点,想象心理
从哪里看出“只会笑是远远不够的”?
重点句:
“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫。
引导学生从三个“我的”“尖叫”中,联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。
“小木偶委屈极了!可是有什么办法呢?```````”
读这句话时,你好象看到了什么?(小木偶的委屈、无奈、愤怒,还有可能身上已经伤痕累累)再次有感情地读这句话。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
“嘻。装得一点都不像!……”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话,连小木头人都学着撒谎!”
分角色朗读对话。从对话中,你体会到什么?(小木偶内心的痛苦、伤心。)
六人小组分角色读读11~30节
小结:
因只会笑,小木偶受尽委屈,漂亮的红背包被抢走,熊警察却不信;小木偶头疼得厉害,小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉!好可怜的小木偶呀!如果你是小木偶,这时候你的心情是怎样的?
小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。
分角色读。(同桌对读 、师生合作演)表演过程中,教师故意问“小木偶”:啊,可怜的小木偶,你现在最大的愿望是什么?
在演到小女巫送表情部分时,教师说:是呀,只有一种表情哪成啊。小木偶啊,我把人类所有的表情都送给你!并一边在空中点几下,一边说:“给你,这是着急!给你,这是愤怒!给你,这是生气!```````
口头完成练习:小木偶拥有人类所有的表情,那会是怎样呢?请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的,我的,我的!”小木偶()地尖叫。
“脑袋疼。”小木偶抬起头,()地回答。
“脑袋很疼。”小木偶是一副()的表情。
“是,而且越来越疼了。”小木偶()地说。
五、放飞想象,延伸拓展。
1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠,你会对他说些什么?
由小木偶的遭遇我们得到一个结论:笑很重要,但只会笑是远远不够的。(板书)让我们再来看课文的最后一段话。
2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
3、小结:在生活中,笑是很重要的,是非常美好的。谁要是不会笑,就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的,是丰富多彩的,除了一些高兴的事以外,还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对,这样才是完整的生活。
4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢?请大家继续写故事。既要大胆想象,又要把握故事的主线,把握人物的性格特点。
板书设计:
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎
笑很重要,但只会笑远远不够。
[反思]:
本教案有几处可圈可点的地方。
1、抓中心句里理解,体现童话的`特点。《小木偶的故事》这篇童话,内容比较浅显,但故事最后说明道理的句子“笑是很重要的,不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”我抓住这一中心句,引导学生联系开头老木匠说的“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子。”来体会“笑是很重要的。”再让学生联系文中小木偶的遭遇,来体会“只会笑是远远不够的。”
2、充分朗读是阅读本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”这两部分,我分别安排了学生分角色朗读和师生分角色表演。通过朗读,学生体会到小木偶遭欺负、误解时内心的焦急、生气、痛苦,从而明白“只会笑是远远不够的。”
3、积累写表情的词语。文中写人物表情的词语很丰富,如“板着脸”、“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“温柔”等。布置作业时,让学生摘录。教案中也设计了一道练习,“小木偶有了人类所有表情后,会是什么表情”,让学生填空。
4、把握主线,续写童话。这一练习几培养了学生的想象能力和创造能力,又让学生进一步明白“只会笑是远远不够的”,只有以正确的表情去面对生活,才不会引起误解。
《小木偶的故事》教学设计14
一、教材分析
《小木偶的故事》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元的一篇略读课文。这篇略读课文按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节。先写老木匠做了一个木偶,并在小木偶的脸上添了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐;接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而受冤枉,遭误解,被怀疑;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。”
二、教学目标
1、根据拼音自己认读“拽、茸、副、怜、魔、杖”等6个生字。
2、抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。
3、能根据故事情节展开联想,续编故事。
三、教学重难点
教学重点:抓住描写人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动。
教学难点:在反复朗读中体会故事蕴含的道理,续编故事。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
(一)课前游戏——看词语,做表情。
板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、伤心、笑嘻嘻
1、师:做给同桌或周围的同学看。我看谁的表情做得好,谁对词语的理解最准确。
2、师:龇牙咧嘴挺难读的。老师查过字典这个词有两种意思。
①形容凶狠的样子。
②形容疼痛难忍的样子。谁能分别把这两种“龇牙咧嘴”表现出来。
3、师:刚才,我们做了一个十分开心的游戏。现在我们可以开始上课了吗?
4、师:同学们,看到你们有这么丰富的表情,老师从心底里羡慕你们。今天,老师带来的一位朋友,因为只有一种笑嘻嘻的表情,遇到了不少麻烦。出示课题(生:齐读课题。)
(二)整体感知,紧扣文眼
师:这是一个非常有趣的童话故事,课前都预习了吗?小木偶遇到了哪些不愉快的事?
生:汇报。
师:老师这里有个提示,你能根据提示说说课文内容吗?自言自语地说一说,待会儿我们来汇报一下。出示下列句式帮助学生。
课文先写老木匠做了一个( ),并在它的脸上添上了( )的`表情。老木匠以为从此小木偶就会永远( );接着写了小木偶因为只有( )的表情,在生活中遇到了一系列( );最后在( )的帮助下,小木偶拥有了所有的( )。
师:说得多好啊。一篇课文读完,我们要能用自己的话概括地说说课文主要内容。这是语文学习的一项重要本领。只有“笑嘻嘻”的表情给小木偶带来快乐了吗?
师:“笑嘻嘻”在故事中出现了几次,划出有“笑嘻嘻”这个词语的句子。
①老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。
②穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。
③ “脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
④“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
师:同学们,你们有没有发现,这四个“笑嘻嘻”刚好是童话的四个部分。同学们想不想分角色读一读这个故事。下面我们按四人一小组,分角色有感情地去读一读这四个部分。你可以选择一部分练习,也可以选择全部。等会我们请几个小组汇报一下你们朗读的结果。好不好?
生:分小组,分角色朗读课文。
(三)围绕文眼,深入体会
1、学生汇报朗读情况。
①汇报“老木匠和小木偶”这一部分
生:汇报朗读。
师:采访。朗读得多好啊。老师想采访一下老木匠。老木匠你好,你为什么要在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情?老木匠的愿望好不好?老木匠多么像?
②汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
师:朗读得多好啊。老师想问问熊警察。熊警察你为什么要把小木偶拎起来,扔出去?你当时是怎么想的?
练习说话:
我看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。我想:( )。于是我拎起小木偶,把他扔出去好远。
师:老师还想问问可怜的小木偶,你为什么背包被小红狐抢了,还笑嘻嘻的?虽然你脸上是笑嘻嘻的,可你心里怎么样?如果老木匠给了你所有的表情,你当时应该露出怎样的表情才对呢?
练习说话:
穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶,小木偶( )。
师:除了有表情以外,能还能不能加上一点动作,把自己伤心、难过、委屈表现得更强烈一些?
师:是啊,明明是自己的背包,被别人抢了包,还被警察误会,多么冤枉,多么委屈的日子。能笑得起来吗?
③汇报“小木偶和小白兔”、“小木偶和老婆婆”这两部分。
全班分角色朗读。作者、小木偶、小白兔、老婆婆四个角色。
师:如果小木偶拥有所有的表情,这两个笑嘻嘻应该换成什么表情才对呢?
2、师:好心的老木匠原本希望小木偶永远快快乐乐的?所以只给他刻了笑嘻嘻的表情,可是小木偶过上快乐的日子了吗?结果,小木偶在被熊警察误会的情况下,在自己头很疼的情况下,仍然一副笑嘻嘻的表情。可他内心一点也不快乐。小木偶最后发出了怎样的感叹?
老木匠说得没错,笑是很重要的。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。
3、重点研读上面这句话
①师:读了这个有趣的童话故事,说说你对这句话的理解?
②练习填空,加深理解
因为我们的生活不仅有快乐的日子,还有( )、( )、( )的日子,所有只会笑,那可是远远不够的。
③ 师总结提升:是啊,生活就像五味瓶,里面装满了酸甜苦辣,怎么可能什么事都很顺利呢!当我们受到委屈,被别人怀疑,遭别人误解,生气、委屈时,想哭就哭,哭出来心情会好受些;当我们遇到不幸、挫折时,我们要能克服,要勇敢地去面对;当别人受委屈,遭误解时,我们要懂得关心别人。
(四)拓展延伸,续编故事,引向课外
1、师:老师觉得这个故事的题目还不是最好的,如果让你给这个童话故事换个题目,你打算用什么题目?学生发表各自的意见。
2、出示拓展材料:《小木偶的故事》发表于20xx年,原题为《木偶的眼泪·外二篇》,后来入选《20xx中国年度最佳童话》,改名为《小木偶的故事》,里面包含三篇童话故事:《只有笑是远远不够的》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。课文是根据《只有笑是远远不够的》改编的。
3、续写练习:
现在,小木偶会哭,会笑,会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?请你续编故事。
小木偶拥有人类所有的表情以后,他告别了蓝鼻子小女巫,向熊警察走去。
小木偶拿着要回的背包,脸上露出了笑嘻嘻的神情。
4、布置课外选做作业
◆把今天学的这个故事讲给爸爸妈妈听;
◆阅读《小木偶的故事》后面两个故事《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》;或者阅读吕丽娜的童话《小木偶山米》。
◆《小木偶的故事》续编。
六、板书设计
小木偶的故事
着急、生气、委屈
痛苦
笑嘻嘻 伤心
……
要是只会笑,那可是远远不够的。
七、设计意图
(一)语言学习是语文教学的核心
叶圣陶在《关于语言文学分科的问题》一文中说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地熟练地运用语言这个工具。我在执教《小木偶的故事》这篇童话故事时,始终把学习语言,训练表达作为教学的重点。不论是课始的看词语做表情,概括课文主要内容;教学过程中几次让学生体会不同人物的心理活动;还是最后的紧扣课文的语言训练和续写练习等,都紧紧抓住语言训练这一教学核心展开阅读教学。整节课始终以学生的“语文学习活动”为主展开教学。我们都知道“语文,语文,语言文字能力是根本。”小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过:语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养,决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,其他的一切活动都将成会空中楼阁。
(二)抓住文眼,精心设计,环环相扣
尽管新课程倡导开放而富有活力的课堂,倡导应该以学生为主体自主学习,提出应该让课堂向不确定性开放。但我们并不否定教学设计。我们认为,教师既然是组织者、引导者,事先就应该认真钻研教材,对教学流程作出精心设计。课堂上的时间是一个此长彼短的定量,要落实学生的主体地位,教学的主线必须简明。教师必须从一篇课文的众多信息中提炼出最本质的信息,在教学过程中串成一条简明的教学主线。
在教学《小木偶的故事》一文中,我从看词语做表情巧妙引出“笑嘻嘻” ;然后由“笑嘻嘻”一词带出四个句子,从四个句子扩展到故事的四个部分;再通过组织学生对故事四个部分的分角色朗读引出对课文蕴含道理的感悟;最后,以练习写话,想象小木偶怎样要回背包,露出“笑嘻嘻”的神情作为课的结尾。设计匠心,教学环环相扣。
(三)环节简化,体现略读课文特点
崔峦老师在《高年级阅读教学改革》的报告中指出,简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。简简单单教语文,就是要做到简明的目标,简约的内容,简化的环节,简便的方法。在执教《小木偶的故事》这篇童话时,我充分考虑到这是一篇略读课文,在教学环节安排上,从词到句再到段,非常明了;在组织过程中,我始终以读为手段,以读为目标,通过小组分角色的自由练读、表演朗读,通过文本意义感悟后的朗读来理解不同角色在不同语境下的语气的变化。如小木偶见小红狐撒谎并诬赖它后,对熊警察说“那是我的,我的,我的”时,让学生读出急切申辩的语气,来表现出小木偶的气愤;朗读小木偶回答小白兔、老婆婆时,读出伤心和无奈的情绪。
《小木偶的故事》教学设计15
《小木偶的故事》教学设计
教学目标:
1认识“拽、茸、副、怜、魔、杖”6个生字。
2.抓住描述人物表情的词语,有感情地朗读课文,体会小木偶的内心活动,并在反复的朗读中体会故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读潜力,能根据故事情节展开联想,续编故事。
教学重点:体会含义深刻的句子,了解故事所蕴含的道理。
教学难点:学习续编故事。
教学过程
同学们,在第三组课文中,我们学习了三个童话故事,分别是《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》,这天我们一起来学习《小木偶的故事》。在学习课文之前,让我们来做个游戏。
一、课前游戏看词语,表情演示
板着脸、亲热、愤怒、温柔、龇牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可怜巴巴、放声大哭、着急、生气、委屈、悲哀、笑嘻嘻
1.师:同桌合作,一个读词语,一个做出相应的表情,反过来再做一次。
2.师:“龇牙咧嘴”挺难读的。老师查过字典这个词有两个意思:①形容凶狠的样貌;②形容疼痛难忍的样貌。谁能分别把这两种不同的意思表现出来?
3、刚才我们做了一个十分搞笑的游戏,我们的表情很丰富,但是小木偶却只有“笑嘻嘻”的表情,他可遇到了不少麻烦。
二、检查预习状况
1.昨日你预习了《小木偶的故事》,此刻老师想检查一下这些词语你们读得是否准确。(请两个小组读)
2.透过预习,你明白了什么?有什么不懂的问题?
指名说。(木偶、我明白课文中有很多表示表情的词语、讲述故事的主要资料、找出含义深刻的句子)重点引导学生概括文章的主要资料。
三、紧扣文眼,感悟小木偶的内心世界
1、我们明白小木偶一开始只有“笑嘻嘻”的表情,“笑嘻嘻”在故事出现了几次?请画出有这个词的句子。
(1)老木匠拿起他的神奇雕刻刀,在小木偶的脸上添上一个笑嘻嘻的表情。
(2)穿警服的熊看看小红狐,小红狐满脸的愤怒;在看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的.表情。
(3)“脑袋疼。”小木偶抬起头,笑嘻嘻地回答。
(4)“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。这四句话分别讲了谁与谁的故事?自由选取一个部分,带着表情、动作分主角朗读。(生分小组,分主角朗读课文)
2、填上适宜的词语。在汇报之前,老师想让同学们来填一填:如果小木偶拥有人类所有的表情,下面的句子你会填吗?
3、请小组朗读。
采访:(1)老木匠:请问你为什么给小木偶加了一个笑嘻嘻的表情?
(2)汇报“小木偶、小红狐、熊”这一部分。
我想采访一下熊警察,你为什么要把小木偶拎起来扔出去?你当时是怎样想的?
小木偶,你当时脸上是“笑嘻嘻”的,但你被抢了背包,你心里是怎样想的?
(3)第三部分我们全班同学分主角(旁白、小木偶、小白兔、老婆婆)读一读。
4.联系生活,理解课文最后一段的含义。
好心的老木匠原本期望小木偶永远快快乐乐的,所以只给他刻了“笑嘻嘻”的表情,结果,小木偶在被熊警察误会、在自己头疼的状况下仍然是一副“笑嘻嘻”的表情,他一点不快乐,小木偶最后发出了怎样的感叹?
(1)老木匠说得没错,笑是很重要的。但是,要是只会笑,那但是远远不够的。
(2)练习填空,加深理解。
因为我们的生活不仅仅有快乐的日子,还有()、
()、()的日子,所以只会笑,那但是远远不够的。总结:生活就像五味瓶,有酸甜苦辣,让我们学会去应对生活,学会关心别人。
四、拓展延伸,续编故事
1.如果请你给文章换一个题目,你会换吗?
2.读写练习:此刻,小木偶会哭、会笑、会生气,会着急,也会向别人表示同情和关心了。在小木偶身上,之后又会发生什么故事呢?请你续编故事。
五、作业:
1.请你读一读拓展材料《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》。
2.续写《小木偶的故事》。
3.从《小木偶的故事》《我不是一段普通的木头》和《我喜欢做我自己》任选一个故事,和你的朋友共同表演这个故事。
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